3.2.2 光合作用——光合大厨的科学厨房：光合作用实验探秘之旅（情境课件）生物新教材人教版七年级下册

该初中生物学课件聚焦光合作用，以“光合大厨的科学厨房”情境导入，通过视频观看和电饭锅做饭与光合作用的要素对比表格，引导学生从原料、工具、条件到产物逐步探究，构建完整知识脉络。 其亮点在于情境化教学贯穿始终，用“做饭”类比降低抽象概念难度，通过绿叶制造有机物等实验培养科学思维和探究实践能力，结合合理密植等农业应用提升态度责任。学生能激发兴趣，教师可高效实施教学。

第二章 植物体内物质与能量变化 目录 《光合大厨的科学厨房：光合作用实验探秘之旅》——光合作用 环节一：开启植物美食之旅 环节二：植物"做饭"的秘密配方 环节三：植物"做饭"的原料与工具 环节四: 验证植物"做饭"的配方 环节五: 总结植物"做饭"完整公式 七年级生物 情境化教学生物课件 核心素养目标 通过学习光合作用实现物质和能量的转化，认识到光合作用的本质，从而树立结构与功能相适应的生命观念。 生命观念 通过分析光合作用相关的科学史资料，归纳出光合作用的实质，培养逻辑思维和归纳总结能力。 科学思维 通过设计和实施单一变量的实验，学会观察实验现象、记录数据、分析结果并得出结论，培养实验探究能力。 探究实践 通过运用光合作用的原理，解释合理密植等生产生活中的措施，关注植物与环境的关系。 态度责任 行业PPT模板http:///hangye/ 光合大厨的邀请 开启植物美食之旅 Invitation from the Plant-based ChefEmbark on a Plant-based Gourmet Journey 七年级生物 情境化教学生物课件 光合大厨的邀请-开启植物美食之旅 情境导入 七年级生物 情境化教学生物课件 情境导入 行业PPT模板http:///hangye/ 光合大厨的科学厨房 植物"做饭"的秘密配方 The Scientific Kitchen of the Plant-based ChefThe Secret Recipe of How Plants "Cook" 行业PPT模板http:///hangye/ 光合大厨的配方解析植物 "做饭"的原料与工具 Plant-based Chef's Recipe Analysis of PlantsCooking Ingredients and Tools 七年级生物 情境化教学生物课件 要素类别 电饭锅做饭 植物光合作用 原料 工具 / 器官 能量 / 条件 产物 米、水 电饭锅 电 能 米饭 二氧化碳、水 叶绿体 有机物、氧气 光能 "就像大厨做饭的配方要试过才知道对不对，植物的'做饭配方'也得靠实验验证，咱们接下来就讨论实验，看看猜想对不对！" 光合作用原料，器官，能量条件和产物分别是什么? 讨论猜想 行业PPT模板http:///hangye/ 光合大厨的实验厨房 验证植物"做饭"的配方 The Scientific Kitchen of the Plant-based ChefThe Secret Recipe of How Plants "Cook" 七年级生物 情境化教学生物课件 绿叶在光下制造有机物 ①把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜; ②用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射; ③几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。 ④把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，水浴加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中;叶片变成黄白色。 ⑤用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。 ⑥稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶色发生了什么变化。 方法步骤 暗处理 遮光、照光 酒精脱色 清水漂洗 碘液染色 实验探究 七年级生物 情境化教学生物课件 1.为什么要把天竺葵在暗处放一昼夜？ 2.为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？ 小组讨论 饥饿处理，”将叶片内淀粉运走耗尽 形成对照 3.比较叶片的见光部分与黑纸片遮盖部分 滴加碘液后的实验结果，你们小组能得出什么结论？ 实验探究 七年级生物 情境化教学生物课件 实验结论 1.光合作用的产物是_______ 2._____是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 米饭 电 淀粉 光 实验探究 淀粉 光 七年级生物 情境化教学生物课件 实验结论 金鱼藻在光下释放氧气 观察·思考 1.金鱼藻照光后，试管有什么现象？ 2.将带火星的卫生香伸入试管后，出现了什么现象？ 3.光合作用产生了什么气体？ 氧气也是光合作用的产物。 饭香 氧气 情境导入 产生气体 火焰复燃 氧气 七年级生物 情境化教学生物课件 1. 应选择什么作为该实验的变量? 2. 除这个变量外,其他条件应怎样? 3. 如何设计对照组和实验组? 二氧化碳 保持相同，遵循单一变量原则。 提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。 无二氧化碳 对照组 实验组 有二氧化碳 情境导入 七年级生物 情境化教学生物课件 甲 乙 二氧化碳有无 现象 叶片滴加碘液____蓝色 叶片滴加碘液____蓝色 结论 _________是植物进行光合作用必需的原料 不变 变 二氧化碳 无 有 二氧化碳 情境导入 大米 七年级生物 情境化教学生物课件 探究实验 七年级生物 情境化教学生物课件 情境导入 叶片部位 实验现象 原因分析 绿色见光部分 银边部分 变蓝色 不变蓝 有叶绿体，又有光照，进行光合作用产生了淀粉 没有叶绿体，即使有光照也不能进行光合作用 光合作用的场所是________ 叶绿体 叶绿体 电饭锅 七年级生物 情境化教学生物课件 探究实验 切断叶脉 b区 a区 b区 不变蓝 a区变蓝 光合作用的原料是____ 水 水 水 行业PPT模板http:///hangye/ 光合大厨的配方总结 植物"做饭"的完整公式 Plant-based Chef's Recipe SummaryThe Complete Formula of How Plants "Cook" 七年级生物 情境化教学生物课件 方法总结 原料1 原料2 产物1 产物2 二氧化碳 水 氧气 有机物 场所： 产物： 原料： 光合作用的表达式： 二氧化碳、水 叶绿体 有机物、氧气 条件： 光 合成有机物，储存能量 七年级生物 情境化教学生物课件 情境总结 要素类别 电饭锅做饭 植物光合作用 原料 工具 / 器官 能量 / 条件 产物 米、水 电饭锅 电 能 米饭 二氧化碳、水 叶绿体 有机物、氧气 光能 光合大厨的美味米饭和植物大厨的秘方的什么相同之处？ 七年级生物 情境化教学生物课件 知识应用 为细胞的生命活动提供能量 有机物中的能量通过呼吸作用释放出来，供给生命活动的需要。 七年级生物 情境化教学生物课件 知识应用 参与构建植物体 参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。 细胞核 细胞质 液泡 细胞壁 叶绿体 线粒体 细胞膜 纤维素是有机物 蛋白质和脂质是有机物 DNA是有机物 溶解多种有机物 七年级生物 情境化教学生物课件 知识应用 视频：有机物的作用 七年级生物 情境化教学生物课件 知识应用 光合作用原理在农业生产上的应用 ”慎其种，勿使数，亦无使疏“——《吕氏春秋》 过稀 没有充分利用光照而造成浪费，产量低 过密 叶片互相遮挡而影响植物的光合作用，产量低 合理密植 充分利用光照，能提高产量 合理密植：充分利用光照、提高产量 七年级生物 情境化教学生物课件 知识应用 光合作用原理在农业生产上的应用 适度延长光照时间 套作、间种 还有那些措施能充分利用光照、提高产量呢？ 七年级生物 情境化教学生物课件 知识应用 提高植物周围二氧化碳浓度 二氧化碳发生器 增施有机肥、大棚内安装二氧化碳发生器 光合作用原理在农业生产上的应用 七年级生物 情境化教学生物课件 知识应用 在农业生产上，提高作物产量的方法： 1.合理密植、间作套种 2.延长光照时间 3.增加光照强度 4.提高植物周围二氧化碳浓度等 光合作用原理在农业生产上的应用 七年级生物 情境化教学生物课件 链接生活 如果在杨树、柳树等植物的枝条中部剥除一圈树皮，一段时间后发生如下的变化。 除去韧皮部 切囗上方形成瘤状物，下方没变化。 1.切口上方和下方的形态有什么变化？ 髓 木质部 韧皮部 形成层 树皮 2.剥皮相当于除去哪个结构? 七年级生物 情境化教学生物课件 链接生活 思考：为什么切口上方会形成枝瘤呢？ 环割树皮，有机物的运输被阻断 有机物堆积在切口 切口处细胞生长旺盛，形成瘤状 七年级生物 情境化教学生物课件 链接生活 思考：果农为了增产，常将结果的枝条适当剥去一圈树皮，称为环剥，这是为什么？ 环剥后可以限制有机物向下运输，使更多的有机物运向果实，果实会长的更大，从而提高产量。 七年级生物 情境化教学生物课件 链接生活 叶片光合作用制造的有机物，经叶脉、叶柄、茎等结构中的筛管运输到植物体各处，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。 筛管由一系列长简形的细胞首尾连接而成。 行业PPT模板http:///hangye/ 光合大厨的厨艺考核 检验植物"做饭"知识 Plant-based Chef's Culinary Skills AssessmentTesting Knowledge of How Plants "Cook" 七年级生物 情境化教学生物课件 情境应用 1. 下图为“绿叶在光下制造有机物”的实验操作步骤。下列叙述错误的是 （ ） A A. 该实验的正确操作顺序为③④②①⑤ B. 步骤②的目的是形成对照实验 C. 步骤③的目的是转运或耗尽叶片中原有的淀粉 D. 步骤④为隔水加热进行脱色，叶绿素溶解于小烧杯中的酒精里 七年级生物 情境化教学生物课件 情境应用 2. （山东滨州中考）将在黑暗处放置一昼夜的银边天竺葵进行下图所示处理后，移到光下照射3小时左右，摘下叶片甲和乙，经脱色、漂洗后滴加碘液，观察实验现象。该实验不能验证 （ ） A.光是光合作用的条件 B.叶绿体是光合作用的场所 C.二氧化碳是光合作用的原料 D.氧气是光合作用的产物 D 与叶片甲对照，变量二氧化碳 变量叶绿体 变量光 七年级生物 情境化教学生物课件 情境应用 3. 【科技成就】我国科学家在国际上首次实现了人工合成淀粉，合成装置示意图如下，相关叙述不正确的是 （ ） A.“改实验装置”模拟的是叶绿体 B. 植物进行该过程时，除产生淀粉外，还产生氧气 C. 植物进行该装置模拟的生理过程的实质是制造有机物，释放能量 D. 人工合成淀粉技术能为减少大气中二氧化碳的含量提供帮助 C 七年级生物 情境化教学生物课件 情境应用 4. 【传统文化】《齐民要术》中记载“反斧斑驳椎之，名曰嫁枣”，即用斧背捶打树干，破坏枣树的部分结构a，阻止物质b向下运输，进而提高产量。其中a和b分别是 （ ） A. 导管、无机物 B. 导管、有机物 C. 筛管、有机物 D. 筛管、无机物 C 七年级生物 情境化教学生物课件 情境应用 5. 【生产生活】人们在种植黄瓜、豆角等蔬菜时，往往要用树枝、竹竿等搭架供其生长。这样做的主要意图是 （ ） A. 促进植物的蒸腾作用 B. 利于浇水、施肥、采摘等管理活动 C. 使植物充分地接受光照进行光合作用 D. 防止植物果实受到地面小动物的损害 C 行业PPT模板http:///hangye/ Lavf60.16.100 Lavf58.46.101 null 16850.857 Lavf57.41.100 Lavf60.16.100 $