5.1 阿Q正传：分析人物性格特点（讲义）语文统编版选择性必修下册

本高中语文讲义聚焦“分析人物性格特点”核心知识点，系统梳理课标要求（核心素养导向、任务群目标、具体能力）、教材编排（必修到选必能力梯度）、知识清单（描写手法、情节环境作用等）及答题思路与模式，构建从基础辨识到深度分析的完整学习支架。 该资料亮点在于紧扣思维能力与审美创造素养，通过《阿Q正传》《钉子户》等文本实例，引导学生运用抓描写、联背景等方法分析人物，课中辅助教师落实教学目标，课后通过针对演练帮助学生迁移运用，有效提升人物鉴赏与表达能力。

2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《阿Q正传》 内容导航 【考点：分析人物性格特点】 阅读篇目：《两封急电》《钉子户》《神叉》《在酒楼上》《一日三秋》 提炼考点 ★考点：分析人物性格特点 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 高中语文课程标准对分析人物性格特点的要求，核心是围绕语文学科四大核心素养，依托“文学阅读与写作”等学习任务群，强调在文本细读中，结合描写手法、情节、环境与文化背景，把握人物性格的丰富性、复杂性与典型性，能有理有据地表达见解并进行审美鉴赏与评价。以下从核心素养、任务群要求、具体能力与教学实施要点展开说明： 1.核心素养导向 素养维度 具体要求 语言建构与运用 能运用肖像、语言、动作、心理、细节等描写手法的专业术语，精准分析人物性格的语言表征，梳理人物言行与性格的关联。 思维发展与提升 通过分析人物性格的矛盾与变化，发展逻辑思维、辩证思维与批判性思维，能多角度、多层次阐释性格成因与发展脉络。 审美鉴赏与创造 感受人物形象的艺术魅力，体会性格塑造中“以形写神”“形神兼备”的审美追求，能对人物性格进行个性化鉴赏与创造性解读。 文化传承与理解 结合时代背景与文化语境，挖掘人物性格中的文化内涵，理解不同时代、地域、民族的性格特质与文化基因。 2.学习任务群要求 ①必修・文学阅读与写作：精读古今中外优秀文学作品，把握作品中的艺术形象，感受、欣赏作品的语言表达与思想内涵，梳理作品的情感脉络和思想意蕴，理解人物性格与时代、社会、作者创作意图的关联，能对人物性格作出自己的分析判断，进行阐发、评价与质疑。 ②选择性必修・中国现当代作家作品研习/外国作家作品研习：深入研读经典小说、戏剧等文本，聚焦典型人物形象，探究人物性格的复杂性与典型性，分析人物性格在情节推进、主题表达中的作用，体会不同作家塑造人物的艺术风格。 ③选择性必修・思辨性阅读与表达：针对文学作品中的人物性格争议点，开展专题探究，能理性表达观点，运用文本证据支撑见解，培养批判性思维与论辩能力。 3.具体能力要求 ①基础辨识能力： 能区分人物的外在特征（肖像、身份、地位）与内在性格（心理、品质、价值观），识别正面描写（肖像、语言、动作、心理、细节）与侧面描写（他人衬托、环境烘托、情节暗示）等塑造性格的手法，概括人物的核心性格特点。 ②深度分析能力： 结合情节发展，梳理人物性格的变化轨迹与关键转折点（如遭遇挫折、重大抉择时的性格转变）。 联系社会环境、时代背景与人物的生活经历、教养气质，探究性格形成的原因。 把握人物性格的矛盾性（如“外冷内热”“勇敢中带怯懦”），理解性格的丰富性与真实性。 ③鉴赏评价能力： 评价人物性格的审美价值（如典型性、感染力、时代意义）。 比较不同作品中同类性格人物的异同（如不同小说中“知识分子”的性格差异），体会艺术塑造的多样性。 结合个人经验与时代语境，对人物性格进行个性化解读，形成独特见解并能有理有据地表达。 ④迁移运用能力： 能将人物性格分析的方法迁移到写作中，在记叙文、散文创作中运用多种描写手法塑造鲜明的人物性格，表达对人性的思考。 （二）教材要求： 高中语文统编教材对分析人物性格特点的要求，以单元目标、助学系统与练习任务为载体，紧扣课标核心素养，强调“方法可操作、分析有依据、鉴赏有深度、读写能迁移”，按必修到选择性必修形成能力进阶。以下从教材编排、能力梯度、方法体系、教学与教考衔接展开说明： 1.教材编排与目标定位 教材以“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等单元为核心，通过单元导语、学习提示、思考探究、积累拓展等助学系统，明确分析人物性格的目标与路径。 教材模块 核心篇目 单元目标 必修上册 《百合花》《哦，香雪》 把握小说中人物的性格特点，体会细节描写对塑造人物的作用，感受人物的精神美 必修下册 《林教头风雪山神庙》《红楼梦》 分析人物性格的复杂性与转变轨迹，探究性格与环境、命运的关联，比较不同人物的性格差异 选择性必修中册 《记念刘和珍君》《屈原列传》 结合时代背景与人物事迹，分析人物的精神品质与性格成因，评价人物的历史意义与现实价值 选择性必修下册 《雷雨》《哈姆莱特》 聚焦戏剧冲突中的人物言行，把握人物性格的矛盾性，体会人物塑造对主题表达的作用 2.能力梯度要求 教材对分析人物性格的能力要求呈现螺旋上升的梯度，从基础辨识到深度探究，再到鉴赏评价与迁移运用。 ①必修阶段（基础层） 能通过肖像、语言、动作、心理、细节等描写手法，概括人物的核心性格特点（如《百合花》中通讯员的腼腆淳朴、《哦，香雪》中香雪的自尊自强）。 能区分正面描写与侧面描写，理解环境烘托、他人衬托对塑造人物性格的作用。 能结合情节发展，梳理人物性格的基本特征，初步体会性格与情节的关联。 ②选择性必修阶段（进阶层） 深入探究人物性格的复杂性（如《雷雨》中周朴园的虚伪与温情并存、《红楼梦》中王熙凤的精明与狠毒交织），理解性格的矛盾性与真实性。 联系社会环境、时代背景与人物的生活经历，分析性格形成的深层原因（如林冲性格转变与封建官场黑暗的关联）。 比较不同作品中同类性格人物的异同（如不同小说中知识分子的性格差异），体会艺术塑造的多样性。 针对人物性格争议点，开展专题探究，理性表达观点，运用文本证据支撑见解。 3.方法体系与教材引导 教材通过思考探究题与学习提示，引导学生掌握分析人物性格的具体方法，形成可操作的思维路径。 ①抓描写手法，析性格表征 正面描写：聚焦人物的肖像（如别里科夫的“套子”式穿着）、语言（如王熙凤的“未见其人，先闻其声”）、动作（如林冲“掇将过来靠了门”）、心理（如玛蒂尔德的虚荣心）、细节（如通讯员肩上的补丁），分析这些描写所体现的性格特点。 侧面描写：关注他人评价（如《红楼梦》中众人对林黛玉的评价）、环境烘托（如《林教头风雪山神庙》的风雪环境）、情节暗示（如玛蒂尔德丢项链后的行为），辅助分析人物性格。 ②理情节脉络，探性格变化 梳理人物在关键情节中的行为与选择，把握性格的转变轨迹与转折点（如林冲从委曲求全到奋起反抗的转变）。 理解情节推进对人物性格展现的作用，体会“情节是性格的历史”。 ③联背景语境，掘性格内涵 结合时代背景（如《记念刘和珍君》中的民国时期、《屈原列传》中的战国时代），挖掘人物性格中的文化内涵与时代意义。 联系作者创作意图，理解人物性格塑造的艺术价值与社会批判意义（如《红楼梦》中人物性格对封建礼教的批判）。 ④比人物差异，悟塑造技巧 对比同一作品中不同人物的性格（如林黛玉与薛宝钗），体会作者塑造人物的艺术匠心。 比较不同作品中同类人物的性格，总结艺术塑造的共性与个性。 二、知识清单 在小说阅读中，概括人物形象是一项关键技能。通过分析人物的言行、心理以及所处的环境，我们可以更深入地理解其性格特点和内在动机。同时，掌握一定的文学手法和技巧，如描写手法、情节安排等，也是准确概括人物形象的基础。 1.人物形象是小说的灵魂 小说，这一文学体裁的核心，在于通过精心塑造的人物形象来深刻揭示社会生活的本质，从而有力地表达出作品的主题。这些人物形象，不仅具有外在的特征，如外貌、职业、生活习惯等，更拥有内在的特质，如心理状态、精神品质等。要深入理解和把握这些人物形象，我们需要关注两个关键方面：一是人物的身份、地位、经历、教养和气质等，因为这些因素直接决定着人物的言行，进而塑造其性格；二是通过细致分析小说中的直接描写，包括语言、外貌、行动和心理的描绘，以及间接描写，如环境渲染和与他人的关系等，来深入剖析人物的思想感情和性格特征。此外，小说中还运用各种描写手法，如肖像描写、语言描写和动作描写等，来进一步丰富和立体化人物形象。这些手法的巧妙运用，使得人物形象更加生动逼真，让读者能够深入感受到人物的喜怒哀乐，从而更加深刻地理解和体验小说的主题和内涵。 2.动作描写：展现人物性格的“活化石” 动作描写，是对人物独特且富有性格特征的行为动作所进行的生动、具体描绘。这些动作，无疑是人物思想感情的外在体现，它们鲜明地勾勒出人物的性格特征。例如，在《林黛玉进贾府》中，林黛玉选择坐在东边椅子上而非上炕，这一细节便深刻反映了她的谨慎性格。 3.心理描写：深入探索人物内心世界 心理描写是直接揭示人物思想和情感的重要手段。它能够细腻地展现人物的内心矛盾、焦虑、担心、喜悦等复杂情感，进一步刻画人物的性格特征，推动故事情节的发展。例如，《项链》中对玛蒂尔德的心理分析，便深刻揭示了她对现实生活的不满以及对上流社会生活的渴望。 4.细节描写：刻画人物“微表情” 细节描写是对人物、环境或事件的某一细微部分所进行的深入刻画。它能够更加细腻地展示人物的某一特征，进一步丰富人物形象的立体感。例如，《林黛玉进贾府》中，林黛玉关于“读书”问题的两次不同回答，便生动地展现了她的谨慎性格。 5.侧面描写：烘托人物形象 侧面描写，又称间接描写，是通过描绘周围人物或环境来烘托所要描写的人物形象。它能够使人物形象更加鲜明突出，给读者留下深刻的印象。例如，在《祝福》中，通过对鲁四老爷的描绘，从侧面突出了他对封建礼教的坚守和对新党及变革的排斥。 6.综合运用多种手法展现人物形象 在小说创作中，综合运用动作、心理、细节和侧面等多种描写手法，能够更加全面、深入地展现人物的形象和性格特征。这些手法相互补充，共同构建出丰富多彩、立体感强的人物形象世界。 情节是小说故事发展的关键，它见证了人物性格的演变历程。在情节的铺展中，我们通过细致描绘人物的外貌特征、行为举止以及内心世界，来鲜明地再现人物的独特个性。因此，深入欣赏小说中的人物形象，必须从情节的角度入手，把握故事发展的每一个环节。 7.主要人物形象 在小说中，主要人物形象占据着举足轻重的地位。他们是作者着力塑造的核心角色，不仅推动着情节的发展，更承载着揭示小说主题的重任。通过深入剖析这些人物，我们可以更清晰地理解作者对社会生活的独特见解和深刻体会。 以《祝福》中的祥林嫂为例，她生动地反映了封建礼教对妇女的压迫与束缚，从而揭示了小说的主题。而次要人物，如“我”，则在小说中扮演着不可或缺的角色，他们通过自己的见闻和感受，为故事增添了丰富的色彩，同时也为读者提供了理解主要人物形象的独特视角。 分析主要人物的性格特点及其对情节的推进作用，是深入理解小说关键的一环。同时，也要考虑人物性格变化对情节发展的影响。此外，探究人物形象对文章主题的作用同样重要，因为这关系到作者塑造人物的深层次用意，即反映社会现实、寄托情感以及传达某种启示。 在分析次要人物形象时，我们同样需要从多个角度进行考虑。首先，次要人物自身往往具有鲜明的性格特点，这些特点不仅丰富了故事情节，还为读者提供了理解主要人物的新视角。其次，次要人物常常起到衬托主要人物的作用，这种衬托可能是正面的，也可能是反面的，需要具体分析。此外，次要人物在情节发展上也扮演着重要角色，他们可能作为线索人物推动故事前进，也可能通过自身的行动和遭遇来加深读者对主要人物和故事情节的理解。最后，小说中的“我”这一特殊人物角色，作为第一人称叙述者，不仅增强了小说的真实性，还为读者提供了独特的见证人视角。 小说中的物象扮演着多重角色，它们不仅对人物性格的塑造和主题的深化有着至关重要的作用，还能通过反复出现来串联相关情节，成为贯穿全文的线索，进而增强故事结构的严谨性。此外，物象还能衬托环境，甚至具有深刻的象征意义。在分析物象的作用时，我们需要紧密结合文本内容，关注物象的类别与特征。例如，“太阳”“雪”“竹”“梅”等自然物象，在小说中往往扮演着环境描写的角色，它们能够有效地渲染气氛、铺设背景。而与人物密切相关的物象，则更是人物性格的重要体现。同时，我们还需要留意物象在文本中的位置，尤其是它们反复出现的位置，这往往能够揭示出物象在情节推进中的作用。通过综合分析这些因素，我们可以更深入地理解小说中的物象所蕴含的丰富内涵。 三、考查形式 1.以客观题的形式进行考查，选择性从人物性格方面进行分析，要求进行判断分析是否正确。 2.以主观题的形式进行考查，常常从以下几个方面进行： ①×××是一个怎样的人？ ②×××具有怎样的性格特点？ ③×××有哪些性格特点？请简要分析。 四、答题思路 概括与分析主要人物形象六角度 从小说中交代的人物身份、地位、经历、教养等方面入手 因为这些直接决定人物的言行，影响人物的性格 从塑造人物形象的方法入手 通过小说对人物的外貌、动作语言、心理等正面描写和侧面描写进行分析，概括出人物的形象（性格）特征。这是概括分析人物形象时最需关注的一点。 从分析情节入手 在情节的展开中，人物的外貌、行为和心理状态反映了人物的鲜明个性。 从分析环境入手 人物的成长变化、人物性格的形成与社会环境有着密不可分的关系，什么样的典型环境塑造什么样的典型性格。 从人物关系入手 许多小说所提供的人物不止一个，这就要求我们准确分析几个人物之间的关系，确定主次，从他们之间的复杂关系中，把握主要人物的性格特征。 从作者或其他人物的评价入手 作者或其他人物的评价是人物性格特征的直接体现。 五、答题模式 （一）模式一 设问示例 (1)×××是一个怎样的人？ (2)×××具有怎样的性格特点？ (3)×××有哪些性格特点？请简要分析。 题干设问 答题模板 ×××是一个怎样的人？ ×××是一个（思想性格特点）＋（身份地位）的人 ×××具有怎样的性格特点？ ×××的性格特点是:①……②……③…… ×××有哪些性格特点？请简要分析。 ①概括——分析式:先给出一个总的评价，即用几个关键词语高度概括出人物形象（性格）特点，然后在小说中找到相关依据进行分析。 ②分析——概括式:先列出文中人物的言谈举止，后概括人物形象（性格）特点。 （二）模式二 两种主要提问形式： （1）文中某某是一个怎样（什么样）的人物形象？请结合文中具体内容进行分析。（或：结合全文，简要分析文中某某的形象。） 对于这种提问形式的回答，要先从总体上对人物形象进行定性概括，即用一个长单句的形式表述该形象的个性特征（肖像、性格、精神、品质、思想等）和身份地位特征等；再结合具体文本分条分点作具体的分析，即这些个性特征在文中是如何体现出来的。 完整规范的答题格式一般为：某某是一个个性特征(A、B、C……)+身份地位特征的形象。①分析个性特征A；②分析个性特征B；③分析个性特征C……。 （2）某某人物形象具有哪些（什么样的）特点或品质（精神、思想等）？请结合文章内容概括分析。 对于这种提问形式的回答，要注意这个“特点（特征）”可能涵盖的内容，如肖像特征、性格特征、气质特征、品质特征、精神特征、思想特征等。因此，要注意审题，看题干要求的指向性是什么，切忌张冠李戴，答非所问。组织答案时，要先概括后分析。 完整规范的答题格式一般有两种： 第一种答题格式是先概括出所有特征，然后再逐一分析，即：某某具有个性特征A、B、C……。①分析个性特征A；②分析个性特征B；③分析个性特征C……。 第二种答题格式是每概括出一个特点，就分析出一个特点，即：①个性特征A+分析；②个性特征B+分析；③个性特征C+分析……。 六、教材习题 阅读下面的文字，完成下面小题。 《阿Q正传》序 鲁迅 ①我要给阿Q做正传，已经不止一两年了。但一面要做，一面又往回想，这足见我不是一个“立言”的人，因为从来不朽之笔，须传不朽之人，于是人以文传，文以人传——究竟谁靠谁传，渐渐的不甚了然起来，而终于归结到传阿Q，仿佛思想里有鬼似的。 ②然而要做这一篇速朽的文章，才下笔，便感到万分的困难了。第一是文章的名目。孔子曰：“名不正则言不顺。”这原是应该极注意的。传的名目很繁多：列传，自传，内传，外传，别传，家传，小传……而可惜都不合。“列传”么，这一篇并非和许多阔人排在“正史”里；“自传”么，我又并非就是阿Q。说是“外传”，“内传”在哪里呢？倘用“内传”，阿Q又决不是神仙。“别传”呢，阿Q实在未曾有大总统上谕宣付国史馆立“本传”——虽说英国正史上并无“博徒列传”，而文豪狄更斯也做过《博徒别传》这一部书，但文豪则可，在我辈却不可的。其次是“家传”，则我既不知与阿Q是否同宗，也未曾受他子孙的拜托；或“小传”，则阿Q又更无别的“大传”了。总而言之，这一篇也便是“本传”，但从我的文章着想，因为文体卑下，是“引车卖浆者流”所用的话，所以不敢僭称，便从不入三教九流的小说家所谓“闲话休题言归正传”这一句套话里，取出“正传”两个字来，作为名目，即使与古人所撰《书法正传》的“正传”字面上很相混，也顾不得了。 ③第二，立传的通例，开首大抵该是“某，字某，某地人也”，而我并不知道阿Q姓什么。有一回，他似乎是姓赵，但第二日便模糊了。那是赵太爷的儿子进了秀才的时候，锣声镗镗的报到村里来，阿Q正喝了两碗黄酒，便手舞足蹈的说，这于他也很光采，因为他和赵太爷原来是本家，细细的排起来他还比秀才长三辈呢。其时几个旁听人倒也肃然的有些起敬了。哪知道第二天，地保便叫阿Q到赵太爷家里去；太爷一见，满脸溅朱，喝道： ④“阿Q，你这浑小子！你说我是你的本家么？” ⑤阿Q不开口。 ⑥赵太爷愈看愈生气了，抢进几步说：“你敢胡说！我怎么会有你这样的本家？你姓赵么？” ⑦阿Q不开口，想往后退了；赵太爷跳过去，给了他一个嘴巴。 ⑧“你怎么会姓赵！——你哪里配姓赵！” ⑨阿Q并没有抗辩他确凿姓赵，只用手摸着左颊，和地保退出去了；外面又被地保训斥了一番，谢了地保二百文酒钱。知道的人都说阿Q太荒唐，自己去招打；他大约未必姓赵，即使真姓赵，有赵太爷在这里，也不该如此胡说的。此后便再没有人提起他的氏族来，所以我终于不知道阿Q究竟什么姓。 ⑩第三，我又不知道阿Q的名字是怎么写的。他活着的时候，人都叫他阿Quei，死了以后，便没有一个人再叫阿Quei了，哪里还会有“著之竹帛”的事。若论“著之竹帛”，这篇文章要算第一次，所以先遇着了这第一个难关。我曾仔细想：阿Quei，阿桂还是阿贵呢？倘使他号叫月亭，或者在八月间做过生日，那一定是阿桂了；而他既没有号——也许有号，只是没有人知道他，——又未尝散过生日征文的帖子：写作阿桂，是武断的。又倘使他有一位老兄或令弟叫阿富，那一定是阿贵了；而他又只是一个人：写作阿贵，也没有佐证的。其余音Quei的偏僻字样，更加凑不上了。先前，我也曾问过赵太爷的儿子茂才先生，谁料博雅如此公，竟也茫然，但据结论说，是因为陈独秀办了《新青年》提倡洋字，所以国粹沦亡，无可查考了。我的最后的手段，只有托一个同乡去查阿Q犯事的案卷，八个月之后才有回信，说案卷里并无与阿Quei的声音相近的人。我虽不知道是真没有，还是没有查，然而也再没有别的方法了。生怕注音字母还未通行，只好用了“洋字”，照英国流行的拼法写他为阿Quei，略作阿Q。这近于盲从《新青年》，自己也很抱歉，但茂才公尚且不知，我还有什么好办法呢。 ⑪第四，是阿Q的籍贯了。倘他姓赵，则据现在好称郡望的老例，可以照《郡名百家姓》上的注解，说是“陇西天水人也”，但可惜这姓是不甚可靠的，因此籍贯也就有些决不定。他虽然多住未庄，然而也常常宿在别处，不能说是未庄人，即使说是“未庄人也”，也仍然有乖史法的。 ⑫我所聊以自慰的，是还有一个“阿”字非常正确，绝无附会假借的缺点，颇可以就正于通人。至于其余，却都非浅学所能穿凿，只希望有“历史癖与考据癖”的胡适之先生的门人们，将来或者能够寻出许多新端绪来，但是我这《阿Q正传》到那时却又怕早经消灭了。 ⑬以上可以算是序。 （略有删减） 1.赏析文中画线句。 （1）你怎么会姓赵！——你哪里配姓赵！ （2）我所聊以自慰的，是还有一个“阿”字非常正确，绝无附会假借的缺点，颇可以就正于通人。 2.小说第⑩段，作者花大量笔墨查考阿Q的姓名，有何用意？ 3.《阿Q正传》可以看作是一部批判国民劣根性的小说，结合这篇序，谈谈你对题目含义的理解。 4.请分析标题使用的手法及效果。 5.请结合《呐喊》中的《阿Q正传》，分析阿Q的性格特点及其悲剧命运。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面的小说，完成下面小题。 两封急电 白旭初 这是1987年我采访老红军周世朝时，他讲的许多故事中的一个片段。 1948年春，我西北野战军第一、二纵队在彭德怀司令员的指挥下一举拿下凤翔城后，又越过凤翔城与宝鸡市的守敌交上了火。 野战军司令部设在一个小村庄里，刚扎下营，司令部电台第三台就忙得不可开交，电文一窝蜂般地飞来，一下绷紧了大家的神经。电文上说，从西安方面窜来一股敌人，趁我后续部队没有迅速跟上的空隙，再度占据了凤翔城。我军此时处在腹背受敌的危险境地。 电文送到司令部后，负责电文上传下达的通讯参谋迟迟不见返回。等待中的分分秒秒都显得无比漫长，新来的小报务员业务能力不差，但见到的阵仗少点儿，有些着急了，对身旁的周世朝说，主任，还没回音，这到底咋回事？ 报务主任周世朝更是惴惴不安，前胸后背都是敌人，这可不是小事，但司令部做出新的决策需要时间呀。 平静预示着紧急。 为确保通讯万无一失，周世朝对小报务员说，把耳机给我，我接替你的工作。 就在这时，电台通讯室的门开了，挤进一个人来。 周世朝一看，立马起身，庄重地行了一个军礼，同时大声道，司令员好！ 司令员回礼后，倒背着手，边走边看，神态十分悠闲。他向每个人问好，还看了看收发报机摸了摸周世朝头上的耳机。 周世朝不禁纳闷，正在腹背受敌，司令员却没事儿一般，怎么一点儿也不着急？ 忽然，司令员看了一下表，把手上的一张纸展开后放到周世朝面前，十分严肃地说，请发电报！ 周世朝一看电文，啊，紧急电报！平时拍发电报都是通讯参谋与他联系，今天司令员亲自前来，事关重大啊！ 收报方距离司令部约两百里地，周世朝立即用紧急代号呼叫，由于远处隆隆炮声的干扰，声音微弱，第一次联络失败了。 请你在10分钟内必须把电文发出去！司令员又简短地说了一句。 第二次周世朝终于叫通了。周世朝业务能力强，每分钟能拍发一百二三十个字，不一会儿就把司令员的电文拍发完了，前后只花了两分多钟。 司令员严肃的脸上顿时露出了笑容，和蔼地说，叫什么名字？ 周世朝回答，周世朝。 多大了？ 29岁。 哪里人？ 湖南大庸县。 司令员听罢，风趣地说，呵，知道知道！是跟着贺龙一起杀出来的“土匪”嘛！ 司令员的话引得大家哈哈大笑，司令员也跟着笑起来。这笑声像一阵温暖的春风，驱散了大家心中的愁云 不久，胜利的消息传来了。在司令员的正确指挥下，野战军第一、二纵队，经过一天一夜的奋战，终于攻克了宝鸡市，炸毁了敌人一座庞大的军火库，缴获大批军用物资。夜深了，远处的枪炮声渐渐稀落下来，每个人的脸上都洋溢着胜利后灿烂的笑容。 周世朝正与战友们说笑着，突然间，司令员又跨着大步走进了电台通讯室。进门后，司令员却一声不响，不停地踱来踱去，面色严峻。 司令员反常的情绪，把周世朝弄糊涂了，心里直嘀咕：咋啦？部队不是刚刚打了大胜仗嘛！周世朝正想着，司令员已走到他面前，看了一下表，声音洪亮急促地说，发特急电报，一定要在五分钟内发出去！ 周世朝的心怦怦直跳，马上用特急代号呼叫对方，十分顺利，只用了一分多钟就叫通了。司令员口授电文，周世朝飞快地按动着电键，电文是：敌人一个师在凤翔截我后路，令第二纵队火速返回黄龙山集结…… 司令员见电文顺利发出，随即命令周世朝：三分钟后，电台与司令部一起转移。周世朝问，司令员，我们是要撤退吗？ 不。是前进。司令员回答说，有时候撤退就是前进！ 说完，司令员疾步跨出了门。 （选自《北方文学》2021年第9期） 1．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（） A．小说一开篇就交代了故事的来源，旨在说明后文的故事情节都是完全真实的。 B．在发第一封急电时，司令员悠闲的神情说明当时的形势并不像众人预想的危急。 C．电文发出后司令员和周世朝的对话及玩笑，是想借此缓解司令部的紧张气氛。 D．“有时候撤退就是前进！”这不仅是一种谋略，同时也体现了司令员的形象。 2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A．小说截取了解放战争中的一个小片断，故事情节集中紧凑，反映了当时的战争图景和人民军队的战斗风貌。 B．小说以战争为题材，既正面描写了激烈的战斗场面，又通过司令部的紧张气氛侧面烘托战场的惊心动魄。 C．小说善于刻画细节，“一声不响，不停地踱来踱去，面色严峻”的描写既突出人物形象，又留下了悬念。 D．小说对小报务员这一次要人物的刻画，不仅推动了情节的发展，还起到衬托司令员这一主要人物的作用。 3．本文采用了明暗两条线索行文，请分别加以简析。 4．简析司令员这一人物形象。 （二）阅读下面的文字，完成后面的题目。 钉子户 欧阳明 谁都没有想到，三娘会是钉子户。 三娘的房子是土坯房，早已破烂不堪，就算送人都没人愿意要了。可她就是不拆。 补偿低了还可以商量。我反复对三娘强调。 给座金山也不拆！三娘还是那句话，语气硬邦邦的。 政府在镇上给你新修了砖房，又宽敞又干净，还有自来水，比土坯房好多了。再说，你上了年纪，一个人住在这里，没个照应，也不方便。我耐着性子继续劝。 我就喜欢我的烂房子！三娘说完，撇下我们就走了。 三娘是烈士遗孀。她的男人三叔是红军，驻扎在村子的时候被分到三娘家里住。三叔白天帮三娘家种地，晚上教三娘识字。三叔上知天文下知地理，长得英俊帅气。三娘很快就喜欢上了。三叔也深深地被三娘的纯朴和俊俏吸引，更被她求知上进的精神打动。两人很快就好上了。结婚那天晚上，三叔突然接到出发命令。 等我，我一定会回来的！多识点字，积极参加革命工作，千万不能拖革命的后腿！走时，三叔对三娘说。 三叔走后，三娘牢记他的话，每天坚持看书写字，还学会了写信。她给三叔写了一大堆信，却一封都没寄出去过。三娘盼望着三叔回来，但三叔走后，一直杳无音信。 解放后很多年，当地政府突然接到通知，说三叔在离开村子后的第三天就牺牲了。三娘不信，说，他没死，你们骗我！政府发给三娘抚恤金。她坚决不要，说，我男人根本就没有死！要啥？直到后来三娘老了，干不了啥活了，政府骗她说是对老年人的政策补助，她才接受了这笔钱。但三娘自己用得很少，把大部分钱都给了周围需要帮助的人。后来，政府安排她去敬老院。那里管吃管住，还有专门的人洗衣煮饭，由于有政策规定和名额限制，很多人想去都去不了。可三娘却说，我有手有脚的，去啥？ 按理，三娘怎么也不该成为钉子户。 三娘的房子不拆，工程就无法开工。领导多次批评我办事不力。三娘的话，气得我想骂人。但为了工作，只好耐着性子尾随她去到地里。 三娘啊，你说修路好不好啊？我一边帮她收萝卜苗，一边问。 要想富，先修路，当然好！ 好，大家都应该支持才对啊！ 你和三叔，为革命做出了重大牺牲，是我们学习的榜样，支持修路，老百姓都会夸你的。 他没死！三娘狠狠地盯着我，再不说话。 天色渐暗，我见再谈下去也谈不出个所以然，就准备离开。走时我说，三娘，你再好好想想，明天我们再来找你商量。 再商量我也不拆！你们就不能绕道吗？三娘说。 一路上，我都在纳闷三娘不搬的原因。难道她房子下面埋有金子？ 第二天，我们又去三娘家里。心想，要是她再不答应，就只有采取强制措施了。可出乎意料的是，还没等我们开口，三娘就说，你们不用劝了，我明天就搬，补偿也不要了。 我感到莫明其妙，问同行的村主任，你们昨晚和她说好的？ 昨晚我们没找她。村主任说。 三娘说话算话，第二天就搬到镇上去了，死活没要补偿。 道路施工的时候，三娘每天都拄着拐杖，大老远跑回土坯房所在工地来看，天黑了才离开，风雨无阻。 她是不是担心我们挖到金子不给她哟？我问村主任。 村主任一笑，说，不是，她在等她的男人，她怕搬了家，男人回来找不到她。从三叔离开第二天开始，她每天忙完活就在院坝里等，直到天黑，都六十多年了。 那天她怎么突然那么爽快就答应搬了？我对三娘肃然起敬。 头天夜里，她梦见了三叔。三叔说，他很快就回来了，叫她千万别拖革命的后腿，她怕三叔回来骂她。村主任说。 (有删改) 1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　) A．开头“谁都没有想到，三娘会是钉子户”一句的作用有三：一是侧面表现三娘之前的为人；二是引出下文三娘的故事；三是设置悬念，引发读者的阅读兴趣。 B．三叔出发前对三娘的思想教育影响了三娘一生，无论是之前三娘不愿意拆房还是后来答应拆房都体现了三叔对三娘思想教育的重要性。 C．三娘不相信三叔已经牺牲，拒绝政府发给的抚恤金，后来因为政府把抚恤金说成是对老年人的政策补助三娘才接受，但还是把大部分抚恤金分给了周围需要帮助的人。 D．“我”一直纳闷三娘不愿搬迁的原因，最后一次到三娘家劝说，三娘却出乎意料地爽快答应搬走，后来村主任告诉了“我”她愿意搬迁的原因。 ★2.三娘对自家的土坯房从开始的“不拆”到后来不要补偿款也拆，这一态度变化展现了人物怎样的形象特点？(6分) 3．小说表达了怎样的主题？请分析作答。(6分) ★4.“我”在小说中的作用有哪些？请结合文本简要分析。(6分) （三）阅读下面的文字，完成下面小题。 神叉 李广贤 我接到除奸令时，太阳刚露半张脸，天边的赤霞让我想到了“流血”。难道我这朵花要在十八岁这一年凋落吗？ 打粉成漂亮的小媳妇，我挎着篮子，快步来到了古渡边。放好搓衣板，持了持怦怦跳的胸口，让自己进入了洗衣状态。 一对野鸭子幸福地游来游去，丝毫没有预感到即将来临的危险。我抓把泥投过去，把它们吓飞了。我真怕待会儿狗子们的子弹伤到了它们。 也就在这一刻，我的眼前浮现出了龙腾师哥刚毅的面庞。若有他暗中配合，该有多好。师傅哇，当初你为啥不让师哥和我一块儿下山呢？你非说他练的是笨重钢叉，除了叉鱼一无所用。嘿，真是个老顽固！ 太阳慢慢升起，血色渐渐凝去。一只小船孤零零地漂荡在岸边，未看到摆渡人的身影。 内线报告，今天伪军司令张八要回古渡镇为其父亲庆寿，这个爱耀武扬威的汉奸头子，天没亮就带着一个手枪队，乘着一艘机动船往家赶了。 从县城到渡口四十余里，算算这个时辰也该到了。 就在我焦急张望的当儿，忽听扑通一声水响，惊然扭头，只见不远处一棵柳树下现出一个巨大的涟漪，许久方才消散。还好，未见异常。我长吁了口气。天哪，这该是一条多么大的鱼呀。 不久，上游传来了机动船的轰鸣。我下意识地摸向了腰间的飞镖。“只有镇定，才能确保一镖致命。”来前，队长对我千叮咛万嘱咐。 目标还没到跟前，紧张个啥？真没出息！想想被张八残害的百姓，还有不少因他而牺牲的战友，你区区一条小命又算得了啥？ 轰鸣声越来越近，看清了，船上站满了手握寿礼盒子的黑狗子，足有四十来个。我抑制着忐忑，若无其事地洗着衣服，眼角的余光时刻没敢离开船上。其实这会儿飞镖已被我藏在了手里，只等着目标出现了。张八是个瘦麻秆，常在县城游击的我早就认清了他。 机动船紧挨着摆渡小船靠了岸。 “司令，有个漂亮小娘们在这儿洗衣服。”一黑狗子喊。 “快让老子瞧瞧。”有人应答。 我做出收拾衣服要走的样子。张八站到了船头。为麻痹他，我套起了近乎：“哟，是八哥回来了。”果然那双狗眼里放出了笑嘻嘻的光芒。 就在我握镖的右手暗中发力的时候，哪料船头忽地钻出半条赤身，紧接着嗖地飞起一物，张八应声栽进了水中。事发突然，待我回过神来，发现一连串的漩涡朝着下游方向去了。黑狗子们想起向水里放枪时，对岸响起了接应我的枪声。我趁机飞奔上岸，躲到了一棵大柳树后。我怕他们救走张八，向下船者发去了飞镖。接连倒下几个后，黑狗子们没敢恋战，丢下他们的司令，掉过船头逃走了。 张八死了，可让他喉穿命毙的并非我的飞镖，而是一把眼熟的钢叉！谁会有这般精准功夫？我立马想起了方才远处的那声水响，继而想到了师哥龙腾，急忙划起那条摆渡小船，顺流找了二十余里，并没发现什么尸首。我这才放下心来。 得到队长允许，我提着那把钢叉上了山。问明来意，师傅指着屋角的叉说：“龙儿私自下山已有月余，走时并未带叉。”我傻了眼。 莫菲……我又想到了摆渡人。你想，吃这碗饭的，哪有缺岗的道理？有没有这种可能：此人恨透了张八，得知他这日回家，口噙芦苇管，提前埋伏在了自己船下？可是一见到那人，我立马失望了：他的鱼叉就在船里。 后来，我又走访了这一带所有的靠叉鱼谋生的汉子，结果都是摇头否认。 难道这是一把神叉？ 中华人民共和国成立后，我留在古渡镇当了名小学教师，后来又带着钢叉进了古渡抗战纪念馆工作，目的就是有朝一日能够找到或者等来那位暗中帮了我的英雄。我不言放弃，因为我始终怀疑着一个人。只要他还在人世，迟早会现身。谁知从十八岁起整整找了七十二年，依然未见他的踪影。师哥呀，你到底去了哪里…… 祖母九十岁那年，给我讲完她的故事，带着那难以释怀的遗憾，离开了人世。 某日，一位言称捐赠革命遗物的耄耋老人，带着把钢叉，由其儿子推着轮椅，来到了抗战纪念馆。他告诉我，他大哥当新四军时，用这把钢叉叉死过数不清的鬼子与汉奸。我肃然起敬，忙问其兄尊姓大名。老人颤抖着手递给了我一张尚能辨认字迹的烈士证书。 “龙腾？！”我惊诧莫名，眼泪瞬间奔涌而出。 （有删改） 5．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（） A．小说中的祖母去执行危险的除奸任务时，开始也有胆怯的心理，但对汉奸的嫉恨让她克服了这种心理。 B．小说中的祖母年轻时曾经和师哥龙腾一起在山上练就了一身硬功夫，祖母善于发飞镖，师哥善于使用钢叉。 C．为了能够找到神叉的主人，即帮助祖母的英雄，祖母费尽心思，多方打听，并为此去了古渡抗战纪念馆工作。 D．祖母未找到神叉主人而抱憾离世，这对“我”触动很大，为实现祖母遗愿，“我”毅然去了抗战纪念馆上班。 6．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A．小说开头处对天边赤霞的描写。交代了故事发生的时间在早上，同时也烘托了人物惨淡的心境。 B．小说第八段对巨大涟漪的叙写，看似是不经意之笔，实则是作者有心为之，为下文神叉除奸情节做铺垫。 C．小说采用第一人称进行叙述，使故事显得真实可信，并缩短了与读者之间的距离，给人以亲切感。 D．小说叙述了祖母与一把神叉的故事，主要通过人物的心理、动作、语言等描写来刻画人物形象。 7．小说以“神叉”为标题有什么好处？请结合文本简要分析。 8．请结合小说分析文中“祖母”的形象特点。 （四）阅读下面的文字，完成下面小题。 在酒楼上 鲁迅 深冬雪后，风景凄清，懒散和怀旧的心绪联结起来，我竟暂寓在S城的洛思旅馆里了。 我午餐本没有饱，又没有可以消遣的事情，便很自然的想到先前有一家很熟识的小酒楼，于是立即锁了房门，出街向那酒楼去。 楼上“空空如也”，任我拣得最好的座位：可以眺望楼下的废园。这园大概是不属于酒家的。从惯于北方的眼睛看来，却很值得惊异了：几株老梅竟斗雪开着满树的繁花，仿佛毫不以深冬为意；倒塌的亭子边还有一株山茶树，从暗绿的密叶里显出十几朵红花来，赫赫的在雪中明得如火，愤怒而且傲慢，如蔑视游人的甘心于远行。 我竟不料在这里意外的遇见朋友了。 “阿，——纬甫，是你么？我万想不到会在这里遇见你。” “阿阿，是你？我也万想不到……” 我就邀他同坐，但他似乎略略踌蹰之后，方才坐下来。我起先很以为奇，接着便有些悲伤，而且不快了。细看他相貌，也还是乱蓬蓬的须发；苍白的长方脸，然而衰瘦了。精神很沉静，或者却是颓唐；又浓又黑的眉毛底下的眼睛也失了精采，但当他缓缓的四顾的时候，却对废园忽地闪出我在学校时代常常看见的射人的光来。 “我们，”我高兴的，然而颇不自然的说，“我们这一别，怕有十年了罢。我早知道你在济南，可是实在懒得太难，终于没有写一封信。……” “彼此都一样。可是现在我在太原了，已经两年多，和我的母亲。” “你在太原做什么呢？”我问。 “教书，在一个同乡的家里。” “这以前呢？” “这以前么？”他从衣袋里掏出一支烟卷来，点了火衔在嘴里，看着喷出的烟雾，沉思似的说，“无非做了些无聊的事情，等于什么也没有做。” “你也许本来知道，”他接着说，“我曾经有一个小兄弟，是三岁上死掉的，就葬在这乡下。我连他的模样都记不清楚了，但听母亲说，是一个很可爱的孩子，和我也很相投，至今她提起来还似乎要下泪。今年春天，一个堂兄就来了一封信，说他的坟边已经渐渐的浸了水，不久怕要陷入河里去了，须得赶紧去设法。母亲一知道就很着急，几乎几夜睡不着，——她又自己能看信的。然而我能有什么法子呢？没有钱，没有工夫：当时什么法也没有。” “一直挨到现在，趁着年假的闲空，我才得回济南给他来迁葬。”他又喝干一杯酒，看着窗外，说，“就在前天，我在城里买了一口小棺材，带着棉絮和被褥，雇了四个土工，下乡迁葬去。到得坟地，果然，河水只是咬进来，离坟已不到二尺远。我站在雪中，决然的指着他对土工说，‘掘开来！’我实在是一个庸人，我这时觉得我的声音有些希奇，这命令也是一个在我一生中最为伟大的命令。但土工们却毫不骇怪，就动手掘下去了。待到掘着圹穴，我便过去看，果然，棺木已经快要烂尽了，只剩下一堆木丝和小木片。我的心颤动着，自去拨开这些，很小心的，要看一看我的小兄弟。然而出乎意外！被褥，衣服，骨骼，什么也没有。我想，这些都消尽了，向来听说最难烂的是头发，也许还有罢。我便伏下去，在该是枕头所在的泥土里仔仔细细的看，也没有。踪影全无！” “其实，这本已可以不必再迁，只要平了土，卖掉棺材，就此完事了的。但我不这样，我仍然铺好被褥，用棉花裹了些他先前身体所在的地方的泥土，包起来，装在新棺材里，运到我父亲埋着的坟地上，在他坟旁埋掉了。这样总算完结了一件事，足够去骗骗我的母亲，使她安心些。——你这样的看我，你怪我何以和先前太不相同了么？是的，我也还记得我们同到城隍庙里去拔掉神像的胡子的时候，连日议论些改革中国的方法以至于打起来的时候。但我现在就是这样了，敷敷衍衍，模模胡胡。我有时自己也想到，倘若先前的朋友看见我，怕会不认我做朋友了。——然而我现在就是这样。” 窗外沙沙的一阵声响，许多积雪从被他压弯了的一枝山茶树上滑下去了，树枝笔挺的伸直，更显出乌油油的肥叶和血红的花来。天空的铅色来得更浓；小鸟雀啾唧的叫着，大概黄昏将近，地面又全罩了雪，寻不出什么食粮，都赶早回巢来休息了。 “我的事情又完了。……只要模模胡胡。模模胡胡的过了新年，仍旧教我的‘子曰诗云’去。 “你教的是‘子曰诗云’么？” “自然。你还以为教的是ABCD么？我先是两个学生，一个读《诗经》，一个读《孟子》。新近又添了一个，女的，读《女儿经》。” “我实在料不到你倒去教这类的书，……” “他们的老子要他们读这些；我是别人，无乎不可的。这些无聊的事算什么？只要随随便便，……” 他满脸已经通红，似乎很有些醉，但眼光却又消沉下去了。我微微的叹息，一时没有话可说，就叫堂倌算酒账。 “你以后豫备怎么办呢？” “以后？——我不知道。你看我们那时豫想的事可有一件如意？我现在什么也不知道，连明天怎样也不知道，连后一分……” …… 堂倌送上账来，交给我；他也不像初到时候的谦虚了，只向我看了一眼，便吸烟，听凭我付了账。 他所住的旅馆和我的方向正相反，就在门口分别了。我独自向着自己的旅馆走，寒风和雪片扑在脸上，倒觉得很爽快。见天色已是黄昏，和屋宇和街道都织在密雪的纯白而不定的罗网里。 一九二四年二月一六日 9．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A．小说的主要情节借助“我”与吕纬甫的对话来展开，这样写，既便于展现人物之间的感情交流，又有助于展示主人公吕纬甫的形象特点。 B．小说运用对比手法，塑造了一个悲剧式的新知识分子形象，意在表达作者对逐渐沉沦的知识分子的批判，并对当时的知识分子予以警醒。 C．小说刻画人物简练传神。如在刻画吕纬甫这一人物时，用“颓唐”“失了精采”“缓缓的”等描写，深刻反映出人物内心世界的变化。 D．小说故事情节简单，只写了与朋友相遇后的对酌言谈，既无扣人心弦的悬念，也无激烈的矛盾冲突，这在一定程度上削弱了批判现实的力度。 10．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A．小说中的“我”叹惋吕纬甫的衰颓，但又没能力帮助他走出困境，这与《祝福》中的“我”这一新知识分子形象有相似之处。 B．吕纬甫在为幼弟迁葬找不到骨殖时，还坚持把坟里的泥土装进新棺材，去欺骗他的母亲。这一举动证明他是个做事敷敷衍衍的人。 C．小说叙事巧妙，将故事场景安排在酒楼上，让“我”偶遇吕纬甫的情节更加自然合理，“酒”也为吕纬甫的叙述起到了催化剂的作用。 D．《在酒楼上》作为一篇反讽小说，其主旨与鲁迅在《娜拉走后怎样》中所感慨的“人生最苦痛的是梦醒了无路可以走”相合。 11．吕纬甫这一形象有哪些特点？请结合文本简要分析。 12．文中两次出现“废园”，请结合文本谈谈“废园”的作用。 （五）阅读下面的文字，完成下面小题。 一日三秋 刘震云 老景二十岁起，便跟着人贩卖古董。赚了钱，老景便在汤阴县城古衙边买了一块地，盖起一座院落。院落三进三出。院落盖起，老景想在门头悬一块门匾。他看清朝和民国留下来的大宅，门头上都悬一块匾；匾上镂空雕字，要么是“荣华富贵”，要么是“吉祥如意”等。门匾在外边风吹日晒，雨淋雪打，需要一块好木头，要么是楠木，要么是檀木，要么是枣木。老景从塔铺的木匠老范那里买了一块两百多年的大枣树的树心。安阳林州，有专做木雕生意的木匠；做木雕生意的木匠，工钱比普通木匠贵三倍；在林州木雕木匠里，手艺数一数二的，是一个叫老晋的人。老晋用手指叩了叩树心，又把树心翻来覆去查看半天，点点头： “不错，是块好木头。” “当得起门头？” “当得起是当得起，关键是，想雕个啥？” “‘荣华富贵’或‘吉祥如意’。” “到底想雕啥？” 老景：“门头上的字，都是一个意思，你看着办吧。” 雕一块门匾，需要八到十天的工夫，老晋便在老景家的新院子里住了下来。老景新盖的院子，老景家还没搬进来，老晋一个人先住了进去。当然屋子还是空的，只是在前院一间偏房里，给老晋搭了个床铺。老晋住进来头一天上午，将“荣华富贵”四个字从字帖拓到纸上，又将“吉祥如意”四个字从字帖拓到纸上，将两幅字摊在院子里，衡量该雕哪一款。左右衡量，拿不定主意。拿不定主意不是两幅字在含义上有什么差别，而是在计算二者的笔画；笔画稠的字雕刻起来麻烦，镂空之后，笔画与笔画间连接的木头薄，每下一刀，都要仔细思量；笔画少的，笔画和笔画之间，不用动的木头多，连接的木头厚实，雕刻起来省工省力。两者各四个字，其中都有稠字，笔画计算下来，两者数目差不多，花的工夫也差不多，所以犹豫。正犹豫间，一人踱步到院子来，背着手，打量老景家的院落；从前院踱到中院，又踱到后院，半天工夫，又回到前院。老晋一开始认为是老景的家人或亲戚，也没在意；后来看他打量院落的眼神，像是头一回进这院落，知道是一个生人，便说： “客人看看就走吧，我也不是这里的主人，只是被人家雇来干活的，你待的时间长了，主人知道了，面皮上怕不大好看。” 那客人再打量一眼院落，问：“这院落的结构，是从安阳马家大院套来的吧？” “我只是个木匠，不是砖瓦匠，看不透房子的盖法。” “可是，结构跟马家大院像，一砖一瓦的盖法，差池又大了。白辜负了这些砖瓦和这个地段。”又说，“看似房子的盖法有差池，区别还在于房子主人胸中有无点墨啊。” “听客人话的意思，你是个读书人？” “读书谈不上，爱四处走走。”客人又说，“刚去古衙参观，看这边新起一座院落，大门开着，就进来看了看，老人家，打扰了。” 说完，便向院外走。这时看到地上放着两幅字，一幅是“荣华富贵”，一幅是“吉祥如意”，又停住脚步： “这是要干吗？” “我是一个木匠，主人要雕一个门匾，让我从中选一幅字。” 客人笑了：“不是我爱多说话，这两款字，和这房子盖得一样，都太俗。” “我刚才犹豫，也有这方面的原因，这两款字，我雕了一辈子，也雕烦了。”老晋又问，“客人，你是读书人，你有什么好主意？” “我有主意，你替人家干活，你也做不了主呀。” “主人跟我交代，门匾上雕什么，由我做主。” 客人笑了：“这就是胸无点墨也有胸无点墨的好处。那我替你想一想。” 客人低头沉吟半天，仰起头说：“上午在火车上，我读了一本书，其中有一个词，平日也见过，但放到这本书里，就非同一般，叫‘一日三秋’，就是一日不见，如隔三秋的意思，这在人和人之间，是一句顶一万句的话呀。” “问题是，这话放到门头上合适吗？” “这话放到门头上，当然意思就转了，说的就不是人和人的关系，而是人和地方的关系，在这里生活一天，胜过在别处生活三年，你说合适不合适？” 老晋拊着掌说：“这话有深意，而且不俗，我喜欢，我就雕这个。” 客人走后，老晋开始在枣木上雕刻“一日三秋”四个字。其实，老晋雕“一日三秋”四个字，并不是看中这四个字的深意和不俗，字意深不深、俗不俗，老晋并不计较，主要是“一日三秋”四个字，比“荣华富贵”或“吉祥如意”四个字，笔画少一半还多，雕刻起来少费工夫。待雕好，请老景过来看。老景看后，愣在那里： “你咋雕了个这，不是说好雕‘荣华富贵’或‘吉祥如意’吗？” “那两款都太俗，这个不俗。” 接着，老晋将那客人对“一日三秋”的解释，向老景解释一遍。 老景：“这个是不俗，得向人解释，‘荣华富贵’和‘吉祥如意’是俗了，但大家一看就明白。现在，等于把简单的事搞复杂了。事先，你咋不告诉我呢？” “你不是说，让我做主吗？” 老景哭笑不得：“我是说让你在‘荣华富贵’和‘吉祥如意’间做主，你咋做到外边了呢？” “既然这样，你再找块板子，我重新雕就是了。” “罢了罢了，一块门匾，怎么挂不是挂，别再把事情搞复杂了。”老景又说，“‘一日三秋’，说起来也不是坏词。” 老晋松了一口气：“可不。” 13．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（） A．老景贩卖古董发财后盖了很好的院落，想和清朝、民国的大宅那样挂一块匾，来保佑自己荣华富贵。 B．文中写老晋观察老景买的树心的动作，意在写他的雕刻技艺高超，为他后面最终的选择作铺垫。 C．听到客人询问这套房子的院落结构，老晋客气地解释自己并不是砖瓦匠，对房子的建筑方法不懂。 D．结尾写老晋松了一口气，是因为他最初担心擅自做主刻下的“一日三秋”不能被老景满意接受。 14．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A．“你看着办吧”，看似极简的一句话，将老景率性自然的性格特征刻画出来，也为下文老晋雕刻“一日三秋”埋下了伏笔。 B．小说按时间顺序写老晋为老景雕刻门匾的过程，几处人物对话既鲜明地刻画出人物特征，同时也构成了小说的主体框架。 C．小说题目“一日三秋”是行文的线索，文中通过客人对“一日三秋”的词义新解，将小说的情节串联起来，结构非常严谨。 D．这篇小说以较小篇幅讲述了老景请人刻门匾的故事，情节虽不十分曲折，但其叙事灵动，具有很大的文学表现空间。 15．文中的“客人”有什么作用？请简要分析。 16．小说中人物围绕“俗”的问题进行了探讨，请结合小说内容分析“俗”的表现。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《阿Q正传》 内容导航 【考点：分析人物性格特点】 阅读篇目：《两封急电》《钉子户》《神叉》《在酒楼上》《一日三秋》 提炼考点 ★考点：分析人物性格特点 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 高中语文课程标准对分析人物性格特点的要求，核心是围绕语文学科四大核心素养，依托“文学阅读与写作”等学习任务群，强调在文本细读中，结合描写手法、情节、环境与文化背景，把握人物性格的丰富性、复杂性与典型性，能有理有据地表达见解并进行审美鉴赏与评价。以下从核心素养、任务群要求、具体能力与教学实施要点展开说明： 1.核心素养导向 素养维度 具体要求 语言建构与运用 能运用肖像、语言、动作、心理、细节等描写手法的专业术语，精准分析人物性格的语言表征，梳理人物言行与性格的关联。 思维发展与提升 通过分析人物性格的矛盾与变化，发展逻辑思维、辩证思维与批判性思维，能多角度、多层次阐释性格成因与发展脉络。 审美鉴赏与创造 感受人物形象的艺术魅力，体会性格塑造中“以形写神”“形神兼备”的审美追求，能对人物性格进行个性化鉴赏与创造性解读。 文化传承与理解 结合时代背景与文化语境，挖掘人物性格中的文化内涵，理解不同时代、地域、民族的性格特质与文化基因。 2.学习任务群要求 ①必修・文学阅读与写作：精读古今中外优秀文学作品，把握作品中的艺术形象，感受、欣赏作品的语言表达与思想内涵，梳理作品的情感脉络和思想意蕴，理解人物性格与时代、社会、作者创作意图的关联，能对人物性格作出自己的分析判断，进行阐发、评价与质疑。 ②选择性必修・中国现当代作家作品研习/外国作家作品研习：深入研读经典小说、戏剧等文本，聚焦典型人物形象，探究人物性格的复杂性与典型性，分析人物性格在情节推进、主题表达中的作用，体会不同作家塑造人物的艺术风格。 ③选择性必修・思辨性阅读与表达：针对文学作品中的人物性格争议点，开展专题探究，能理性表达观点，运用文本证据支撑见解，培养批判性思维与论辩能力。 3.具体能力要求 ①基础辨识能力： 能区分人物的外在特征（肖像、身份、地位）与内在性格（心理、品质、价值观），识别正面描写（肖像、语言、动作、心理、细节）与侧面描写（他人衬托、环境烘托、情节暗示）等塑造性格的手法，概括人物的核心性格特点。 ②深度分析能力： 结合情节发展，梳理人物性格的变化轨迹与关键转折点（如遭遇挫折、重大抉择时的性格转变）。 联系社会环境、时代背景与人物的生活经历、教养气质，探究性格形成的原因。 把握人物性格的矛盾性（如“外冷内热”“勇敢中带怯懦”），理解性格的丰富性与真实性。 ③鉴赏评价能力： 评价人物性格的审美价值（如典型性、感染力、时代意义）。 比较不同作品中同类性格人物的异同（如不同小说中“知识分子”的性格差异），体会艺术塑造的多样性。 结合个人经验与时代语境，对人物性格进行个性化解读，形成独特见解并能有理有据地表达。 ④迁移运用能力： 能将人物性格分析的方法迁移到写作中，在记叙文、散文创作中运用多种描写手法塑造鲜明的人物性格，表达对人性的思考。 （二）教材要求： 高中语文统编教材对分析人物性格特点的要求，以单元目标、助学系统与练习任务为载体，紧扣课标核心素养，强调“方法可操作、分析有依据、鉴赏有深度、读写能迁移”，按必修到选择性必修形成能力进阶。以下从教材编排、能力梯度、方法体系、教学与教考衔接展开说明： 1.教材编排与目标定位 教材以“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等单元为核心，通过单元导语、学习提示、思考探究、积累拓展等助学系统，明确分析人物性格的目标与路径。 教材模块 核心篇目 单元目标 必修上册 《百合花》《哦，香雪》 把握小说中人物的性格特点，体会细节描写对塑造人物的作用，感受人物的精神美 必修下册 《林教头风雪山神庙》《红楼梦》 分析人物性格的复杂性与转变轨迹，探究性格与环境、命运的关联，比较不同人物的性格差异 选择性必修中册 《记念刘和珍君》《屈原列传》 结合时代背景与人物事迹，分析人物的精神品质与性格成因，评价人物的历史意义与现实价值 选择性必修下册 《雷雨》《哈姆莱特》 聚焦戏剧冲突中的人物言行，把握人物性格的矛盾性，体会人物塑造对主题表达的作用 2.能力梯度要求 教材对分析人物性格的能力要求呈现螺旋上升的梯度，从基础辨识到深度探究，再到鉴赏评价与迁移运用。 ①必修阶段（基础层） 能通过肖像、语言、动作、心理、细节等描写手法，概括人物的核心性格特点（如《百合花》中通讯员的腼腆淳朴、《哦，香雪》中香雪的自尊自强）。 能区分正面描写与侧面描写，理解环境烘托、他人衬托对塑造人物性格的作用。 能结合情节发展，梳理人物性格的基本特征，初步体会性格与情节的关联。 ②选择性必修阶段（进阶层） 深入探究人物性格的复杂性（如《雷雨》中周朴园的虚伪与温情并存、《红楼梦》中王熙凤的精明与狠毒交织），理解性格的矛盾性与真实性。 联系社会环境、时代背景与人物的生活经历，分析性格形成的深层原因（如林冲性格转变与封建官场黑暗的关联）。 比较不同作品中同类性格人物的异同（如不同小说中知识分子的性格差异），体会艺术塑造的多样性。 针对人物性格争议点，开展专题探究，理性表达观点，运用文本证据支撑见解。 3.方法体系与教材引导 教材通过思考探究题与学习提示，引导学生掌握分析人物性格的具体方法，形成可操作的思维路径。 ①抓描写手法，析性格表征 正面描写：聚焦人物的肖像（如别里科夫的“套子”式穿着）、语言（如王熙凤的“未见其人，先闻其声”）、动作（如林冲“掇将过来靠了门”）、心理（如玛蒂尔德的虚荣心）、细节（如通讯员肩上的补丁），分析这些描写所体现的性格特点。 侧面描写：关注他人评价（如《红楼梦》中众人对林黛玉的评价）、环境烘托（如《林教头风雪山神庙》的风雪环境）、情节暗示（如玛蒂尔德丢项链后的行为），辅助分析人物性格。 ②理情节脉络，探性格变化 梳理人物在关键情节中的行为与选择，把握性格的转变轨迹与转折点（如林冲从委曲求全到奋起反抗的转变）。 理解情节推进对人物性格展现的作用，体会“情节是性格的历史”。 ③联背景语境，掘性格内涵 结合时代背景（如《记念刘和珍君》中的民国时期、《屈原列传》中的战国时代），挖掘人物性格中的文化内涵与时代意义。 联系作者创作意图，理解人物性格塑造的艺术价值与社会批判意义（如《红楼梦》中人物性格对封建礼教的批判）。 ④比人物差异，悟塑造技巧 对比同一作品中不同人物的性格（如林黛玉与薛宝钗），体会作者塑造人物的艺术匠心。 比较不同作品中同类人物的性格，总结艺术塑造的共性与个性。 二、知识清单 在小说阅读中，概括人物形象是一项关键技能。通过分析人物的言行、心理以及所处的环境，我们可以更深入地理解其性格特点和内在动机。同时，掌握一定的文学手法和技巧，如描写手法、情节安排等，也是准确概括人物形象的基础。 1.人物形象是小说的灵魂 小说，这一文学体裁的核心，在于通过精心塑造的人物形象来深刻揭示社会生活的本质，从而有力地表达出作品的主题。这些人物形象，不仅具有外在的特征，如外貌、职业、生活习惯等，更拥有内在的特质，如心理状态、精神品质等。要深入理解和把握这些人物形象，我们需要关注两个关键方面：一是人物的身份、地位、经历、教养和气质等，因为这些因素直接决定着人物的言行，进而塑造其性格；二是通过细致分析小说中的直接描写，包括语言、外貌、行动和心理的描绘，以及间接描写，如环境渲染和与他人的关系等，来深入剖析人物的思想感情和性格特征。此外，小说中还运用各种描写手法，如肖像描写、语言描写和动作描写等，来进一步丰富和立体化人物形象。这些手法的巧妙运用，使得人物形象更加生动逼真，让读者能够深入感受到人物的喜怒哀乐，从而更加深刻地理解和体验小说的主题和内涵。 2.动作描写：展现人物性格的“活化石” 动作描写，是对人物独特且富有性格特征的行为动作所进行的生动、具体描绘。这些动作，无疑是人物思想感情的外在体现，它们鲜明地勾勒出人物的性格特征。例如，在《林黛玉进贾府》中，林黛玉选择坐在东边椅子上而非上炕，这一细节便深刻反映了她的谨慎性格。 3.心理描写：深入探索人物内心世界 心理描写是直接揭示人物思想和情感的重要手段。它能够细腻地展现人物的内心矛盾、焦虑、担心、喜悦等复杂情感，进一步刻画人物的性格特征，推动故事情节的发展。例如，《项链》中对玛蒂尔德的心理分析，便深刻揭示了她对现实生活的不满以及对上流社会生活的渴望。 4.细节描写：刻画人物“微表情” 细节描写是对人物、环境或事件的某一细微部分所进行的深入刻画。它能够更加细腻地展示人物的某一特征，进一步丰富人物形象的立体感。例如，《林黛玉进贾府》中，林黛玉关于“读书”问题的两次不同回答，便生动地展现了她的谨慎性格。 5.侧面描写：烘托人物形象 侧面描写，又称间接描写，是通过描绘周围人物或环境来烘托所要描写的人物形象。它能够使人物形象更加鲜明突出，给读者留下深刻的印象。例如，在《祝福》中，通过对鲁四老爷的描绘，从侧面突出了他对封建礼教的坚守和对新党及变革的排斥。 6.综合运用多种手法展现人物形象 在小说创作中，综合运用动作、心理、细节和侧面等多种描写手法，能够更加全面、深入地展现人物的形象和性格特征。这些手法相互补充，共同构建出丰富多彩、立体感强的人物形象世界。 情节是小说故事发展的关键，它见证了人物性格的演变历程。在情节的铺展中，我们通过细致描绘人物的外貌特征、行为举止以及内心世界，来鲜明地再现人物的独特个性。因此，深入欣赏小说中的人物形象，必须从情节的角度入手，把握故事发展的每一个环节。 7.主要人物形象 在小说中，主要人物形象占据着举足轻重的地位。他们是作者着力塑造的核心角色，不仅推动着情节的发展，更承载着揭示小说主题的重任。通过深入剖析这些人物，我们可以更清晰地理解作者对社会生活的独特见解和深刻体会。 以《祝福》中的祥林嫂为例，她生动地反映了封建礼教对妇女的压迫与束缚，从而揭示了小说的主题。而次要人物，如“我”，则在小说中扮演着不可或缺的角色，他们通过自己的见闻和感受，为故事增添了丰富的色彩，同时也为读者提供了理解主要人物形象的独特视角。 分析主要人物的性格特点及其对情节的推进作用，是深入理解小说关键的一环。同时，也要考虑人物性格变化对情节发展的影响。此外，探究人物形象对文章主题的作用同样重要，因为这关系到作者塑造人物的深层次用意，即反映社会现实、寄托情感以及传达某种启示。 在分析次要人物形象时，我们同样需要从多个角度进行考虑。首先，次要人物自身往往具有鲜明的性格特点，这些特点不仅丰富了故事情节，还为读者提供了理解主要人物的新视角。其次，次要人物常常起到衬托主要人物的作用，这种衬托可能是正面的，也可能是反面的，需要具体分析。此外，次要人物在情节发展上也扮演着重要角色，他们可能作为线索人物推动故事前进，也可能通过自身的行动和遭遇来加深读者对主要人物和故事情节的理解。最后，小说中的“我”这一特殊人物角色，作为第一人称叙述者，不仅增强了小说的真实性，还为读者提供了独特的见证人视角。 小说中的物象扮演着多重角色，它们不仅对人物性格的塑造和主题的深化有着至关重要的作用，还能通过反复出现来串联相关情节，成为贯穿全文的线索，进而增强故事结构的严谨性。此外，物象还能衬托环境，甚至具有深刻的象征意义。在分析物象的作用时，我们需要紧密结合文本内容，关注物象的类别与特征。例如，“太阳”“雪”“竹”“梅”等自然物象，在小说中往往扮演着环境描写的角色，它们能够有效地渲染气氛、铺设背景。而与人物密切相关的物象，则更是人物性格的重要体现。同时，我们还需要留意物象在文本中的位置，尤其是它们反复出现的位置，这往往能够揭示出物象在情节推进中的作用。通过综合分析这些因素，我们可以更深入地理解小说中的物象所蕴含的丰富内涵。 三、考查形式 1.以客观题的形式进行考查，选择性从人物性格方面进行分析，要求进行判断分析是否正确。 2.以主观题的形式进行考查，常常从以下几个方面进行： ①×××是一个怎样的人？ ②×××具有怎样的性格特点？ ③×××有哪些性格特点？请简要分析。 四、答题思路 概括与分析主要人物形象六角度 从小说中交代的人物身份、地位、经历、教养等方面入手 因为这些直接决定人物的言行，影响人物的性格 从塑造人物形象的方法入手 通过小说对人物的外貌、动作语言、心理等正面描写和侧面描写进行分析，概括出人物的形象（性格）特征。这是概括分析人物形象时最需关注的一点。 从分析情节入手 在情节的展开中，人物的外貌、行为和心理状态反映了人物的鲜明个性。 从分析环境入手 人物的成长变化、人物性格的形成与社会环境有着密不可分的关系，什么样的典型环境塑造什么样的典型性格。 从人物关系入手 许多小说所提供的人物不止一个，这就要求我们准确分析几个人物之间的关系，确定主次，从他们之间的复杂关系中，把握主要人物的性格特征。 从作者或其他人物的评价入手 作者或其他人物的评价是人物性格特征的直接体现。 五、答题模式 （一）模式一 设问示例 (1)×××是一个怎样的人？ (2)×××具有怎样的性格特点？ (3)×××有哪些性格特点？请简要分析。 题干设问 答题模板 ×××是一个怎样的人？ ×××是一个（思想性格特点）＋（身份地位）的人 ×××具有怎样的性格特点？ ×××的性格特点是:①……②……③…… ×××有哪些性格特点？请简要分析。 ①概括——分析式:先给出一个总的评价，即用几个关键词语高度概括出人物形象（性格）特点，然后在小说中找到相关依据进行分析。 ②分析——概括式:先列出文中人物的言谈举止，后概括人物形象（性格）特点。 （二）模式二 两种主要提问形式： （1）文中某某是一个怎样（什么样）的人物形象？请结合文中具体内容进行分析。（或：结合全文，简要分析文中某某的形象。） 对于这种提问形式的回答，要先从总体上对人物形象进行定性概括，即用一个长单句的形式表述该形象的个性特征（肖像、性格、精神、品质、思想等）和身份地位特征等；再结合具体文本分条分点作具体的分析，即这些个性特征在文中是如何体现出来的。 完整规范的答题格式一般为：某某是一个个性特征(A、B、C……)+身份地位特征的形象。①分析个性特征A；②分析个性特征B；③分析个性特征C……。 （2）某某人物形象具有哪些（什么样的）特点或品质（精神、思想等）？请结合文章内容概括分析。 对于这种提问形式的回答，要注意这个“特点（特征）”可能涵盖的内容，如肖像特征、性格特征、气质特征、品质特征、精神特征、思想特征等。因此，要注意审题，看题干要求的指向性是什么，切忌张冠李戴，答非所问。组织答案时，要先概括后分析。 完整规范的答题格式一般有两种： 第一种答题格式是先概括出所有特征，然后再逐一分析，即：某某具有个性特征A、B、C……。①分析个性特征A；②分析个性特征B；③分析个性特征C……。 第二种答题格式是每概括出一个特点，就分析出一个特点，即：①个性特征A+分析；②个性特征B+分析；③个性特征C+分析……。 六、教材习题 阅读下面的文字，完成下面小题。 《阿Q正传》序 鲁迅 ①我要给阿Q做正传，已经不止一两年了。但一面要做，一面又往回想，这足见我不是一个“立言”的人，因为从来不朽之笔，须传不朽之人，于是人以文传，文以人传——究竟谁靠谁传，渐渐的不甚了然起来，而终于归结到传阿Q，仿佛思想里有鬼似的。 ②然而要做这一篇速朽的文章，才下笔，便感到万分的困难了。第一是文章的名目。孔子曰：“名不正则言不顺。”这原是应该极注意的。传的名目很繁多：列传，自传，内传，外传，别传，家传，小传……而可惜都不合。“列传”么，这一篇并非和许多阔人排在“正史”里；“自传”么，我又并非就是阿Q。说是“外传”，“内传”在哪里呢？倘用“内传”，阿Q又决不是神仙。“别传”呢，阿Q实在未曾有大总统上谕宣付国史馆立“本传”——虽说英国正史上并无“博徒列传”，而文豪狄更斯也做过《博徒别传》这一部书，但文豪则可，在我辈却不可的。其次是“家传”，则我既不知与阿Q是否同宗，也未曾受他子孙的拜托；或“小传”，则阿Q又更无别的“大传”了。总而言之，这一篇也便是“本传”，但从我的文章着想，因为文体卑下，是“引车卖浆者流”所用的话，所以不敢僭称，便从不入三教九流的小说家所谓“闲话休题言归正传”这一句套话里，取出“正传”两个字来，作为名目，即使与古人所撰《书法正传》的“正传”字面上很相混，也顾不得了。 ③第二，立传的通例，开首大抵该是“某，字某，某地人也”，而我并不知道阿Q姓什么。有一回，他似乎是姓赵，但第二日便模糊了。那是赵太爷的儿子进了秀才的时候，锣声镗镗的报到村里来，阿Q正喝了两碗黄酒，便手舞足蹈的说，这于他也很光采，因为他和赵太爷原来是本家，细细的排起来他还比秀才长三辈呢。其时几个旁听人倒也肃然的有些起敬了。哪知道第二天，地保便叫阿Q到赵太爷家里去；太爷一见，满脸溅朱，喝道： ④“阿Q，你这浑小子！你说我是你的本家么？” ⑤阿Q不开口。 ⑥赵太爷愈看愈生气了，抢进几步说：“你敢胡说！我怎么会有你这样的本家？你姓赵么？” ⑦阿Q不开口，想往后退了；赵太爷跳过去，给了他一个嘴巴。 ⑧“你怎么会姓赵！——你哪里配姓赵！” ⑨阿Q并没有抗辩他确凿姓赵，只用手摸着左颊，和地保退出去了；外面又被地保训斥了一番，谢了地保二百文酒钱。知道的人都说阿Q太荒唐，自己去招打；他大约未必姓赵，即使真姓赵，有赵太爷在这里，也不该如此胡说的。此后便再没有人提起他的氏族来，所以我终于不知道阿Q究竟什么姓。 ⑩第三，我又不知道阿Q的名字是怎么写的。他活着的时候，人都叫他阿Quei，死了以后，便没有一个人再叫阿Quei了，哪里还会有“著之竹帛”的事。若论“著之竹帛”，这篇文章要算第一次，所以先遇着了这第一个难关。我曾仔细想：阿Quei，阿桂还是阿贵呢？倘使他号叫月亭，或者在八月间做过生日，那一定是阿桂了；而他既没有号——也许有号，只是没有人知道他，——又未尝散过生日征文的帖子：写作阿桂，是武断的。又倘使他有一位老兄或令弟叫阿富，那一定是阿贵了；而他又只是一个人：写作阿贵，也没有佐证的。其余音Quei的偏僻字样，更加凑不上了。先前，我也曾问过赵太爷的儿子茂才先生，谁料博雅如此公，竟也茫然，但据结论说，是因为陈独秀办了《新青年》提倡洋字，所以国粹沦亡，无可查考了。我的最后的手段，只有托一个同乡去查阿Q犯事的案卷，八个月之后才有回信，说案卷里并无与阿Quei的声音相近的人。我虽不知道是真没有，还是没有查，然而也再没有别的方法了。生怕注音字母还未通行，只好用了“洋字”，照英国流行的拼法写他为阿Quei，略作阿Q。这近于盲从《新青年》，自己也很抱歉，但茂才公尚且不知，我还有什么好办法呢。 ⑪第四，是阿Q的籍贯了。倘他姓赵，则据现在好称郡望的老例，可以照《郡名百家姓》上的注解，说是“陇西天水人也”，但可惜这姓是不甚可靠的，因此籍贯也就有些决不定。他虽然多住未庄，然而也常常宿在别处，不能说是未庄人，即使说是“未庄人也”，也仍然有乖史法的。 ⑫我所聊以自慰的，是还有一个“阿”字非常正确，绝无附会假借的缺点，颇可以就正于通人。至于其余，却都非浅学所能穿凿，只希望有“历史癖与考据癖”的胡适之先生的门人们，将来或者能够寻出许多新端绪来，但是我这《阿Q正传》到那时却又怕早经消灭了。 ⑬以上可以算是序。 （略有删减） 1.赏析文中画线句。 （1）你怎么会姓赵！——你哪里配姓赵！ （2）我所聊以自慰的，是还有一个“阿”字非常正确，绝无附会假借的缺点，颇可以就正于通人。 2.小说第⑩段，作者花大量笔墨查考阿Q的姓名，有何用意？ 3.《阿Q正传》可以看作是一部批判国民劣根性的小说，结合这篇序，谈谈你对题目含义的理解。 4.请分析标题使用的手法及效果。 5.请结合《呐喊》中的《阿Q正传》，分析阿Q的性格特点及其悲剧命运。 【答案】 1.（1）连用反问句，语意递进，表达赵太爷的愤怒。 （2）反语或讽刺意味，再三强调“阿”字的正确性，表明阿Q的无足轻重，同时，也暗示了阿Q这一人物的普遍性。 2.表明阿Q地位低微，生活无依无靠；讽刺未庄（中国）的落后封闭；“我”对此多方考证，增强小说的真实性。 3.阿Q表明其人无名无姓，具有抽象性，象征意味更浓，可以指代我们所有人，引发读者自我反思；“正传”既表明传主普通百姓的身份，又表明内容的严肃。以“阿Q正传”为题，表达了作者对普通中国人性格命运的严肃思考。 4.标题使用了反讽手法：小说标题“正传”反讽阿Q不配“正传”；“被枪毙”结局反讽其“革命”的荒诞，批判社会不公。 5.阿Q的性格特点主要有：①精神胜利法（核心特征），表现为自欺欺人，如被打后宣称“儿子打老子”以自我安慰；②自尊自大与自轻自贱交织，对未庄人摆阔气，被赵太爷打骂后又自认“虫豸”；③麻木愚昧，对革命本质毫无认知，将革命等同于“抢东西、娶老婆”；④欺软怕硬，欺负小尼姑等弱者，却畏惧赵太爷、假洋鬼子等权势者。其悲剧命运源于：社会层面，封建礼教与宗法制度的压迫使他身处底层，辛亥革命的不彻底性未能改变其处境；个人层面，性格缺陷（尤其是精神胜利法）使其丧失对现实的认知能力，无法真正反抗压迫，最终在革命混乱中被当作“强盗”替罪羊枪毙，成为旧中国底层民众不觉醒的时代悲剧缩影。 【解析】 1..本题考查赏析文学类文本中句子的能力。 先分析句子有没有运用比喻、拟人等修辞；如果没有比喻拟人等修辞，就看句子是否有神态动作样貌等描写方法；以上两种通常会有一种，套路：句子运用……修辞（描写方法），生动形象地描写了……（描写对象）怎么样的特点，表达了作者怎么样的感情。第（1）句，“你怎么会姓赵！——你哪里配姓赵”连续运用反问，表达了赵老太爷因为阿Q竟然也姓赵的愤怒之情，同时也表现了赵老太爷强烈的阶级观念。第（2）句，运用反语。阿Q的姓名无法考证，一个人连最基本的姓名都没有，“我”运用反语，再三强调“阿”字的正确性，表明阿Q的无足轻重，也暗示了阿Q这一人物的普遍性 2.本题主要考查赏析文学作品的艺术构思能力。 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁，小说来源于生活，又高于生活。本篇小说中的主人公阿Q，地位低微，生活无着落，而作者花大量的笔墨去考证阿Q的姓名，正是因为这一点：他贫穷、卑微、渺小……以至于连拥有的姓名的权利都没有，只有一个似是而非的符号来代替；那么，作为阿Q生活的末庄，自然也是封闭、落后、愚昧。“我”对阿Q姓名的考证也就验证了这一点。同时，“我”对此多方考证，也增强了小说的真实性，毕竟阿Q这一人物在当时的旧中国是很有代表性的。 3.本题考查了理解标题含义的能力。 解答本题要从表里两个方面理解标题含义。表层含义即标题的字面含义、文中内容；深层含义即引申义、比喻义、象征义。标题如果是比喻性的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，那么我们就应该联系文章的具体内容，弄清比喻义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。其次还要看标题与文本的联系，如与情节、人物、主旨、环境的联系等。“阿Q”作为一个似是而非的人名，也正说明了阿Q的微不足道、卑微渺小，而当时这样的人非常多，很具有代表性，象征意味很浓，可以指代我们所有人；以符号作为人名，可以引发读者自我反思；“正传”本义为正统的传授。但一般引申为正题或长篇小说的正文部分,说书中的主要故事情节。作为一个微不足道的小人物，以“正传”为题，自然是“大题小用”，“阿Q”表明传主普通百姓的身份，“正传”表明内容的严肃，所以，以“阿Q正传”为题，表达了作者对普通中国人性格命运的严肃思考。 5.分析性格特点需结合小说典型情节，“精神胜利法”是阿Q最显著的特征，通过自我欺骗逃避现实；自尊与自卑的矛盾体现其人格的扭曲；麻木愚昧反映封建教育对民众的精神毒害；欺软怕硬则暴露其性格中的奴性。悲剧命运的成因应从主客观两方面分析，客观上是封建统治和革命不彻底的社会环境，主观上是其自身性格缺陷导致的无法觉醒，二者共同作用使其走向必然灭亡的结局，深刻揭示了鲁迅“改造国民性”的主题。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面的小说，完成下面小题。 两封急电 白旭初 这是1987年我采访老红军周世朝时，他讲的许多故事中的一个片段。 1948年春，我西北野战军第一、二纵队在彭德怀司令员的指挥下一举拿下凤翔城后，又越过凤翔城与宝鸡市的守敌交上了火。 野战军司令部设在一个小村庄里，刚扎下营，司令部电台第三台就忙得不可开交，电文一窝蜂般地飞来，一下绷紧了大家的神经。电文上说，从西安方面窜来一股敌人，趁我后续部队没有迅速跟上的空隙，再度占据了凤翔城。我军此时处在腹背受敌的危险境地。 电文送到司令部后，负责电文上传下达的通讯参谋迟迟不见返回。等待中的分分秒秒都显得无比漫长，新来的小报务员业务能力不差，但见到的阵仗少点儿，有些着急了，对身旁的周世朝说，主任，还没回音，这到底咋回事？ 报务主任周世朝更是惴惴不安，前胸后背都是敌人，这可不是小事，但司令部做出新的决策需要时间呀。 平静预示着紧急。 为确保通讯万无一失，周世朝对小报务员说，把耳机给我，我接替你的工作。 就在这时，电台通讯室的门开了，挤进一个人来。 周世朝一看，立马起身，庄重地行了一个军礼，同时大声道，司令员好！ 司令员回礼后，倒背着手，边走边看，神态十分悠闲。他向每个人问好，还看了看收发报机摸了摸周世朝头上的耳机。 周世朝不禁纳闷，正在腹背受敌，司令员却没事儿一般，怎么一点儿也不着急？ 忽然，司令员看了一下表，把手上的一张纸展开后放到周世朝面前，十分严肃地说，请发电报！ 周世朝一看电文，啊，紧急电报！平时拍发电报都是通讯参谋与他联系，今天司令员亲自前来，事关重大啊！ 收报方距离司令部约两百里地，周世朝立即用紧急代号呼叫，由于远处隆隆炮声的干扰，声音微弱，第一次联络失败了。 请你在10分钟内必须把电文发出去！司令员又简短地说了一句。 第二次周世朝终于叫通了。周世朝业务能力强，每分钟能拍发一百二三十个字，不一会儿就把司令员的电文拍发完了，前后只花了两分多钟。 司令员严肃的脸上顿时露出了笑容，和蔼地说，叫什么名字？ 周世朝回答，周世朝。 多大了？ 29岁。 哪里人？ 湖南大庸县。 司令员听罢，风趣地说，呵，知道知道！是跟着贺龙一起杀出来的“土匪”嘛！ 司令员的话引得大家哈哈大笑，司令员也跟着笑起来。这笑声像一阵温暖的春风，驱散了大家心中的愁云 不久，胜利的消息传来了。在司令员的正确指挥下，野战军第一、二纵队，经过一天一夜的奋战，终于攻克了宝鸡市，炸毁了敌人一座庞大的军火库，缴获大批军用物资。夜深了，远处的枪炮声渐渐稀落下来，每个人的脸上都洋溢着胜利后灿烂的笑容。 周世朝正与战友们说笑着，突然间，司令员又跨着大步走进了电台通讯室。进门后，司令员却一声不响，不停地踱来踱去，面色严峻。 司令员反常的情绪，把周世朝弄糊涂了，心里直嘀咕：咋啦？部队不是刚刚打了大胜仗嘛！周世朝正想着，司令员已走到他面前，看了一下表，声音洪亮急促地说，发特急电报，一定要在五分钟内发出去！ 周世朝的心怦怦直跳，马上用特急代号呼叫对方，十分顺利，只用了一分多钟就叫通了。司令员口授电文，周世朝飞快地按动着电键，电文是：敌人一个师在凤翔截我后路，令第二纵队火速返回黄龙山集结…… 司令员见电文顺利发出，随即命令周世朝：三分钟后，电台与司令部一起转移。周世朝问，司令员，我们是要撤退吗？ 不。是前进。司令员回答说，有时候撤退就是前进！ 说完，司令员疾步跨出了门。 （选自《北方文学》2021年第9期） 1．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（） A．小说一开篇就交代了故事的来源，旨在说明后文的故事情节都是完全真实的。 B．在发第一封急电时，司令员悠闲的神情说明当时的形势并不像众人预想的危急。 C．电文发出后司令员和周世朝的对话及玩笑，是想借此缓解司令部的紧张气氛。 D．“有时候撤退就是前进！”这不仅是一种谋略，同时也体现了司令员的形象。 2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A．小说截取了解放战争中的一个小片断，故事情节集中紧凑，反映了当时的战争图景和人民军队的战斗风貌。 B．小说以战争为题材，既正面描写了激烈的战斗场面，又通过司令部的紧张气氛侧面烘托战场的惊心动魄。 C．小说善于刻画细节，“一声不响，不停地踱来踱去，面色严峻”的描写既突出人物形象，又留下了悬念。 D．小说对小报务员这一次要人物的刻画，不仅推动了情节的发展，还起到衬托司令员这一主要人物的作用。 3．本文采用了明暗两条线索行文，请分别加以简析。 4．简析司令员这一人物形象。 【答案】 1．D 2．B 3．①明线：报务主任周世朝拍发两封急电时，司令员情绪变化的过程。②暗线西北野战军第一、二纵队在彭德怀司令员的指挥下与敌人交火的战斗情况和战场形势的变化。 4．①从容镇定。拍发紧急电报前，临危不乱；拍发电报时，坚定果决。②随和亲切。在司令部和每个部下问好，说话和蔼，有说有笑，风趣幽默。③卓有远识。对战场形势的变化和处理有独到的见解。 【分析】 1．本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。 A.“说明后文的故事情节都是完全真实的”错误，艺术源于生活又高于生活，开头的交代只是提升小说的艺术真实性； B.“说明当时的形势并不像众人预想的危急”错误，司令员悠闲的神情体现了彭德怀司令员的指挥若定，胸有成竹； C.“想借此缓解司令部的紧张气氛”错误，司令员和周世朝的对话及玩笑虽然客观达到了缓解紧张气氛的效果，但这并不是主观目的。故选D。 2．本题考查学生分析鉴赏小说艺术特色的能力。 B.“既正面描写了激烈的战斗场面”错误，没有正面描写，而是通过司令部的紧张气氛侧面烘托战场的惊心动魄。故选B。 3．本题考查学生分析作品线索的能力。 文章线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等等;并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义，了解文章主旨。贯穿全文，使文章浑然一体，使结构完整严谨。这是明线，如果有暗线，是与明线共同贯穿全文，也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切点。 本文明线是报务主任周世朝拍发两封急电时，司令员情绪变化的过程。由原文“司令员回礼后，倒背着手，边走边看，神态十分悠闲”“忽然，司令员看了一下表，把手上的一张纸展开后放到周世朝面前，十分严肃地说……”“司令员严肃的脸上顿时露出了笑容，和蔼地说……”“进门后，司令员却一声不响，不停地踱来踱去，面色严峻”等内容可知，短暂时间内司令员的内心经历了起伏不定的变化。 本文暗线是西北野战军第一、二纵队在彭德怀司令员的指挥下与敌人交火的战斗情况和战场形势的变化。由“我军此时处在腹背受敌的危险境地”到“经过一天一夜的奋战，终于攻克了宝鸡市，炸毁了敌人一座庞大的军火库，缴获大批军用物资”，再到“敌人一个师在凤翔截我后路”，最后到“我们是要撤退吗？不。是前进”的形势变化。 4．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 “令员回礼后，倒背着手，边走边看，神态十分悠闲。他向每个人问好，还看了看收发报机摸了摸周世朝头上的耳机”“忽然，司令员看了一下表，把手上的一张纸展开后放到周世朝面前，十分严肃地说，请发电报”，拍发紧急电报前，临危不乱；拍发电报时，坚定果决，体现了司令员的从容镇定。 “他向每个人问好，还看了看收发报机摸了摸周世朝头上的耳机”“司令员严肃的脸上顿时露出了笑容，和蔼地说”“司令员听罢，风趣地说，呵，知道知道！是跟着贺龙一起杀出来的‘土匪’嘛”，在司令部和每个部下问好，说话和蔼，有说有笑，风趣幽默，体现了司令员的随和亲切。 “周世朝不禁纳闷，正在腹背受敌，司令员却没事儿一般，怎么一点儿也不着急”“周世朝正与战友们说笑着，突然间，司令员又跨着大步走进了电台通讯室。进门后，司令员却一声不响，不停地踱来踱去，面色严峻”，司令员对战场形势的变化和处理有独到的见解，体现了他的远见卓识。 （二）阅读下面的文字，完成后面的题目。 钉子户 欧阳明 谁都没有想到，三娘会是钉子户。 三娘的房子是土坯房，早已破烂不堪，就算送人都没人愿意要了。可她就是不拆。 补偿低了还可以商量。我反复对三娘强调。 给座金山也不拆！三娘还是那句话，语气硬邦邦的。 政府在镇上给你新修了砖房，又宽敞又干净，还有自来水，比土坯房好多了。再说，你上了年纪，一个人住在这里，没个照应，也不方便。我耐着性子继续劝。 我就喜欢我的烂房子！三娘说完，撇下我们就走了。 三娘是烈士遗孀。她的男人三叔是红军，驻扎在村子的时候被分到三娘家里住。三叔白天帮三娘家种地，晚上教三娘识字。三叔上知天文下知地理，长得英俊帅气。三娘很快就喜欢上了。三叔也深深地被三娘的纯朴和俊俏吸引，更被她求知上进的精神打动。两人很快就好上了。结婚那天晚上，三叔突然接到出发命令。 等我，我一定会回来的！多识点字，积极参加革命工作，千万不能拖革命的后腿！走时，三叔对三娘说。 三叔走后，三娘牢记他的话，每天坚持看书写字，还学会了写信。她给三叔写了一大堆信，却一封都没寄出去过。三娘盼望着三叔回来，但三叔走后，一直杳无音信。 解放后很多年，当地政府突然接到通知，说三叔在离开村子后的第三天就牺牲了。三娘不信，说，他没死，你们骗我！政府发给三娘抚恤金。她坚决不要，说，我男人根本就没有死！要啥？直到后来三娘老了，干不了啥活了，政府骗她说是对老年人的政策补助，她才接受了这笔钱。但三娘自己用得很少，把大部分钱都给了周围需要帮助的人。后来，政府安排她去敬老院。那里管吃管住，还有专门的人洗衣煮饭，由于有政策规定和名额限制，很多人想去都去不了。可三娘却说，我有手有脚的，去啥？ 按理，三娘怎么也不该成为钉子户。 三娘的房子不拆，工程就无法开工。领导多次批评我办事不力。三娘的话，气得我想骂人。但为了工作，只好耐着性子尾随她去到地里。 三娘啊，你说修路好不好啊？我一边帮她收萝卜苗，一边问。 要想富，先修路，当然好！ 好，大家都应该支持才对啊！ 你和三叔，为革命做出了重大牺牲，是我们学习的榜样，支持修路，老百姓都会夸你的。 他没死！三娘狠狠地盯着我，再不说话。 天色渐暗，我见再谈下去也谈不出个所以然，就准备离开。走时我说，三娘，你再好好想想，明天我们再来找你商量。 再商量我也不拆！你们就不能绕道吗？三娘说。 一路上，我都在纳闷三娘不搬的原因。难道她房子下面埋有金子？ 第二天，我们又去三娘家里。心想，要是她再不答应，就只有采取强制措施了。可出乎意料的是，还没等我们开口，三娘就说，你们不用劝了，我明天就搬，补偿也不要了。 我感到莫明其妙，问同行的村主任，你们昨晚和她说好的？ 昨晚我们没找她。村主任说。 三娘说话算话，第二天就搬到镇上去了，死活没要补偿。 道路施工的时候，三娘每天都拄着拐杖，大老远跑回土坯房所在工地来看，天黑了才离开，风雨无阻。 她是不是担心我们挖到金子不给她哟？我问村主任。 村主任一笑，说，不是，她在等她的男人，她怕搬了家，男人回来找不到她。从三叔离开第二天开始，她每天忙完活就在院坝里等，直到天黑，都六十多年了。 那天她怎么突然那么爽快就答应搬了？我对三娘肃然起敬。 头天夜里，她梦见了三叔。三叔说，他很快就回来了，叫她千万别拖革命的后腿，她怕三叔回来骂她。村主任说。 (有删改) 1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　) A．开头“谁都没有想到，三娘会是钉子户”一句的作用有三：一是侧面表现三娘之前的为人；二是引出下文三娘的故事；三是设置悬念，引发读者的阅读兴趣。 B．三叔出发前对三娘的思想教育影响了三娘一生，无论是之前三娘不愿意拆房还是后来答应拆房都体现了三叔对三娘思想教育的重要性。 C．三娘不相信三叔已经牺牲，拒绝政府发给的抚恤金，后来因为政府把抚恤金说成是对老年人的政策补助三娘才接受，但还是把大部分抚恤金分给了周围需要帮助的人。 D．“我”一直纳闷三娘不愿搬迁的原因，最后一次到三娘家劝说，三娘却出乎意料地爽快答应搬走，后来村主任告诉了“我”她愿意搬迁的原因。 【答案】 选B　B项，“之前三娘不愿意拆房”不是因为三叔对三娘的思想教育，而是三娘害怕三叔回来找不到家，表现了三娘对三叔的爱。 ★2.三娘对自家的土坯房从开始的“不拆”到后来不要补偿款也拆，这一态度变化展现了人物怎样的形象特点？(6分) 【答案】 ①忠于爱情，相信三叔。三娘等了三叔六十多年，她不相信三叔已经牺牲，相信三叔总有一天会回到土坯房来。(3分)②听三叔的话，不拖革命后腿。三娘本是钉子户，后来做梦梦见三叔告诉她不能拖革命的后腿，就积极响应政府号召搬离土坯房，并且连补偿款也不要了。(3分) 解析：回答本题，应注重思考三娘之前不愿拆土坯房的原因以及后来答应拆除土坯房的原因等，根据这些内容分析所体现的人物形象特征和主题思想等。比如三娘开始时不愿拆土坯房的原因是害怕三叔回来找不到家，这表现的是三娘对三叔的爱；后来答应拆除土坯房是因为她做梦梦见三叔告诉她不能拖革命的后腿，这说明她听三叔的话。 3．小说表达了怎样的主题？请分析作答。(6分) 【答案】 小说通过三娘对自家土坯房从开始的“不拆”到后来不要补偿款也拆的曲折故事，赞美了三娘对三叔忠贞不渝的爱情，(3分)以及三娘三叔为革命事业做出的贡献。(3分)　 解析：分析小说主题，先分析作者的感情倾向，从题目和关键词“肃然起敬”等看，是明贬实褒；其次是人物形象和情节，结合上题来看，小说的主题是对三娘的赞扬，一是对三叔的感情，二是对国家对革命的付出。 ★4.“我”在小说中的作用有哪些？请结合文本简要分析。(6分) 【答案】 ①讲述故事。“我”是小说故事的参与者，三娘的故事由“我”讲述，显得真实可信。(2分)②推动情节发展。“我”是故事的亲历者，故事在“我”不断劝三娘拆房、打听三娘答应拆房的原因等中得到发展。(2分)③刻画人物形象。“我”眼中三娘对拆房态度的转变以及“我”对三娘态度的变化，侧面突出了三娘的形象特征。(2分) 解析：回答本题，应注重从两个方面思考，即“我”在小说情节结构上的具体作用和对人物形象刻画的作用。从情节结构方面来看，“我”是小说故事的亲历者、见证者，是推动小说故事情节发展的人物；从人物形象刻画方面来看，“我”的各种表现衬托了三娘的形象特征。 （三）阅读下面的文字，完成下面小题。 神叉 李广贤 我接到除奸令时，太阳刚露半张脸，天边的赤霞让我想到了“流血”。难道我这朵花要在十八岁这一年凋落吗？ 打粉成漂亮的小媳妇，我挎着篮子，快步来到了古渡边。放好搓衣板，持了持怦怦跳的胸口，让自己进入了洗衣状态。 一对野鸭子幸福地游来游去，丝毫没有预感到即将来临的危险。我抓把泥投过去，把它们吓飞了。我真怕待会儿狗子们的子弹伤到了它们。 也就在这一刻，我的眼前浮现出了龙腾师哥刚毅的面庞。若有他暗中配合，该有多好。师傅哇，当初你为啥不让师哥和我一块儿下山呢？你非说他练的是笨重钢叉，除了叉鱼一无所用。嘿，真是个老顽固！ 太阳慢慢升起，血色渐渐凝去。一只小船孤零零地漂荡在岸边，未看到摆渡人的身影。 内线报告，今天伪军司令张八要回古渡镇为其父亲庆寿，这个爱耀武扬威的汉奸头子，天没亮就带着一个手枪队，乘着一艘机动船往家赶了。 从县城到渡口四十余里，算算这个时辰也该到了。 就在我焦急张望的当儿，忽听扑通一声水响，惊然扭头，只见不远处一棵柳树下现出一个巨大的涟漪，许久方才消散。还好，未见异常。我长吁了口气。天哪，这该是一条多么大的鱼呀。 不久，上游传来了机动船的轰鸣。我下意识地摸向了腰间的飞镖。“只有镇定，才能确保一镖致命。”来前，队长对我千叮咛万嘱咐。 目标还没到跟前，紧张个啥？真没出息！想想被张八残害的百姓，还有不少因他而牺牲的战友，你区区一条小命又算得了啥？ 轰鸣声越来越近，看清了，船上站满了手握寿礼盒子的黑狗子，足有四十来个。我抑制着忐忑，若无其事地洗着衣服，眼角的余光时刻没敢离开船上。其实这会儿飞镖已被我藏在了手里，只等着目标出现了。张八是个瘦麻秆，常在县城游击的我早就认清了他。 机动船紧挨着摆渡小船靠了岸。 “司令，有个漂亮小娘们在这儿洗衣服。”一黑狗子喊。 “快让老子瞧瞧。”有人应答。 我做出收拾衣服要走的样子。张八站到了船头。为麻痹他，我套起了近乎：“哟，是八哥回来了。”果然那双狗眼里放出了笑嘻嘻的光芒。 就在我握镖的右手暗中发力的时候，哪料船头忽地钻出半条赤身，紧接着嗖地飞起一物，张八应声栽进了水中。事发突然，待我回过神来，发现一连串的漩涡朝着下游方向去了。黑狗子们想起向水里放枪时，对岸响起了接应我的枪声。我趁机飞奔上岸，躲到了一棵大柳树后。我怕他们救走张八，向下船者发去了飞镖。接连倒下几个后，黑狗子们没敢恋战，丢下他们的司令，掉过船头逃走了。 张八死了，可让他喉穿命毙的并非我的飞镖，而是一把眼熟的钢叉！谁会有这般精准功夫？我立马想起了方才远处的那声水响，继而想到了师哥龙腾，急忙划起那条摆渡小船，顺流找了二十余里，并没发现什么尸首。我这才放下心来。 得到队长允许，我提着那把钢叉上了山。问明来意，师傅指着屋角的叉说：“龙儿私自下山已有月余，走时并未带叉。”我傻了眼。 莫菲……我又想到了摆渡人。你想，吃这碗饭的，哪有缺岗的道理？有没有这种可能：此人恨透了张八，得知他这日回家，口噙芦苇管，提前埋伏在了自己船下？可是一见到那人，我立马失望了：他的鱼叉就在船里。 后来，我又走访了这一带所有的靠叉鱼谋生的汉子，结果都是摇头否认。 难道这是一把神叉？ 中华人民共和国成立后，我留在古渡镇当了名小学教师，后来又带着钢叉进了古渡抗战纪念馆工作，目的就是有朝一日能够找到或者等来那位暗中帮了我的英雄。我不言放弃，因为我始终怀疑着一个人。只要他还在人世，迟早会现身。谁知从十八岁起整整找了七十二年，依然未见他的踪影。师哥呀，你到底去了哪里…… 祖母九十岁那年，给我讲完她的故事，带着那难以释怀的遗憾，离开了人世。 某日，一位言称捐赠革命遗物的耄耋老人，带着把钢叉，由其儿子推着轮椅，来到了抗战纪念馆。他告诉我，他大哥当新四军时，用这把钢叉叉死过数不清的鬼子与汉奸。我肃然起敬，忙问其兄尊姓大名。老人颤抖着手递给了我一张尚能辨认字迹的烈士证书。 “龙腾？！”我惊诧莫名，眼泪瞬间奔涌而出。 （有删改） 5．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（） A．小说中的祖母去执行危险的除奸任务时，开始也有胆怯的心理，但对汉奸的嫉恨让她克服了这种心理。 B．小说中的祖母年轻时曾经和师哥龙腾一起在山上练就了一身硬功夫，祖母善于发飞镖，师哥善于使用钢叉。 C．为了能够找到神叉的主人，即帮助祖母的英雄，祖母费尽心思，多方打听，并为此去了古渡抗战纪念馆工作。 D．祖母未找到神叉主人而抱憾离世，这对“我”触动很大，为实现祖母遗愿，“我”毅然去了抗战纪念馆上班。 6．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A．小说开头处对天边赤霞的描写。交代了故事发生的时间在早上，同时也烘托了人物惨淡的心境。 B．小说第八段对巨大涟漪的叙写，看似是不经意之笔，实则是作者有心为之，为下文神叉除奸情节做铺垫。 C．小说采用第一人称进行叙述，使故事显得真实可信，并缩短了与读者之间的距离，给人以亲切感。 D．小说叙述了祖母与一把神叉的故事，主要通过人物的心理、动作、语言等描写来刻画人物形象。 7．小说以“神叉”为标题有什么好处？请结合文本简要分析。 8．请结合小说分析文中“祖母”的形象特点。 【答案】 5．D 6．A 7．①“神叉”是让汉奸张八喉穿命毙的物件，象征着英雄抗战的决心与精神。②“神叉”是全文的线索，贯穿着全文，起着串联故事情节的作用。③“神叉”到底神奇在哪里，为全文设置了悬念，引发读者的阅读兴趣。 8．①机智勇敢。祖母是个抗日战士，接到除奸令后去执行危险任务，从中可以看出她的勇敢；为除奸打扮成一个洗衣媳妇。可见她的机智。②沉着冷静。在除奸过程中，和张八套近乎，一连射杀几个黑狗子等可以看出她的沉着冷静。③细心谨慎。在除奸过程中对周边情况的观察以及在寻找钢叉的过程中，都可以看出她的细心谨慎。 【解析】 5．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。 D.“为实现祖母遗愿，‘我’毅然去了抗战纪念馆上班”于文无据。原文只是说“某日，一位言称捐赠革命遗物的耄耋老人，带着把钢叉，由其儿子推着轮椅，来到了抗战纪念馆。他告诉我，他大哥当新四军时，用这把钢叉叉死过数不清的鬼子与汉奸”。故选D。 6．本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。 A.“烘托了人物惨淡的心境”分析有误，赤霞让“我”联想到鲜血与牺牲，虽然心里有些担心，但并非惨淡的心境，而是让“我”更勇敢地去执行任务。故选A。 7．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。 结合“张八死了，可让他喉穿命毙的并非我的飞镖，而是一把眼熟的钢叉”可知，“神叉”是让汉奸张八喉穿命毙的物件，象征着英雄抗战的决心与精神。 结合“师傅哇，当初你为啥不让师哥和我一块儿下山呢？你非说他练的是笨重钢叉，除了叉鱼一无所用”“紧接着嗖地飞起一物，张八应声栽进了水中”“张八死了，可让他喉穿命毙的并非我的飞镖，而是一把眼熟的钢叉”“得到队长允许，我提着那把钢叉上了山”“我又走访了这一带所有的靠叉鱼谋生的汉子”“难道这是一把神叉？”“后来又带着钢叉进了古渡抗战纪念馆工作”“一位言称捐赠革命遗物的耄耋老人，带着把钢叉，由其儿子推着轮椅，来到了抗战纪念馆”可知，小说先是介绍师哥练武用钢叉，然后写让张八毙命的也是一把钢叉，接着就是围绕钢叉找人，最后捐赠的革命遗物是一把当年师哥用过的钢叉。“神叉”是全文的线索，贯穿着全文，起着串联故事情节的作用。 结合“张八死了，可让他喉穿命毙的并非我的飞镖，而是一把眼熟的钢叉”“得到队长允许，我提着那把钢叉上了山”“我又走访了这一带所有的靠叉鱼谋生的汉子”“难道这是一把神叉？”“后来又带着钢叉进了古渡抗战纪念馆工作”可知，小说从无名英雄帮助我用神叉刺杀张八，到“我”呆着疑问追寻神叉的主人，可见神叉的神奇，“神叉”到底神奇在哪里，为全文设置了悬念，引发读者的阅读兴趣。 8．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①机智勇敢。“我接到除奸令时，太阳刚露半张脸，天边的赤霞让我想到了‘流血’”祖母是个抗日战士，接到除奸令后去执行危险任务，从中可以看出她的勇敢；“打粉成漂亮的小媳妇，我挎着篮子，快步来到了古渡边”为除奸打扮成一个洗衣媳妇。可见她的机智。 ②沉着冷静。“为麻痹他，我套起了近乎：‘哟，是八哥回来了。’”“我趁机飞奔上岸，躲到了一棵大柳树后。我怕他们救走张八，向下船者发去了飞镖”在除奸过程中，和张八套近乎，一连射杀几个黑狗子等可以看出她的沉着冷静。 ③细心谨慎。“一只小船孤零零地漂荡在岸边，未看到摆渡人的身影”“忽听扑通一声水响，惊然扭头，只见不远处一棵柳树下现出一个巨大的涟漪，许久方才消散。还好，未见异常”“我趁机飞奔上岸，躲到了一棵大柳树后”“急忙划起那条摆渡小船，顺流找了二十余里，并没发现什么尸首”“莫菲……我又想到了摆渡人”在除奸过程中对周边情况的观察以及在寻找钢叉的过程中，都可以看出她的细心谨慎。 （四）阅读下面的文字，完成下面小题。 在酒楼上 鲁迅 深冬雪后，风景凄清，懒散和怀旧的心绪联结起来，我竟暂寓在S城的洛思旅馆里了。 我午餐本没有饱，又没有可以消遣的事情，便很自然的想到先前有一家很熟识的小酒楼，于是立即锁了房门，出街向那酒楼去。 楼上“空空如也”，任我拣得最好的座位：可以眺望楼下的废园。这园大概是不属于酒家的。从惯于北方的眼睛看来，却很值得惊异了：几株老梅竟斗雪开着满树的繁花，仿佛毫不以深冬为意；倒塌的亭子边还有一株山茶树，从暗绿的密叶里显出十几朵红花来，赫赫的在雪中明得如火，愤怒而且傲慢，如蔑视游人的甘心于远行。 我竟不料在这里意外的遇见朋友了。 “阿，——纬甫，是你么？我万想不到会在这里遇见你。” “阿阿，是你？我也万想不到……” 我就邀他同坐，但他似乎略略踌蹰之后，方才坐下来。我起先很以为奇，接着便有些悲伤，而且不快了。细看他相貌，也还是乱蓬蓬的须发；苍白的长方脸，然而衰瘦了。精神很沉静，或者却是颓唐；又浓又黑的眉毛底下的眼睛也失了精采，但当他缓缓的四顾的时候，却对废园忽地闪出我在学校时代常常看见的射人的光来。 “我们，”我高兴的，然而颇不自然的说，“我们这一别，怕有十年了罢。我早知道你在济南，可是实在懒得太难，终于没有写一封信。……” “彼此都一样。可是现在我在太原了，已经两年多，和我的母亲。” “你在太原做什么呢？”我问。 “教书，在一个同乡的家里。” “这以前呢？” “这以前么？”他从衣袋里掏出一支烟卷来，点了火衔在嘴里，看着喷出的烟雾，沉思似的说，“无非做了些无聊的事情，等于什么也没有做。” “你也许本来知道，”他接着说，“我曾经有一个小兄弟，是三岁上死掉的，就葬在这乡下。我连他的模样都记不清楚了，但听母亲说，是一个很可爱的孩子，和我也很相投，至今她提起来还似乎要下泪。今年春天，一个堂兄就来了一封信，说他的坟边已经渐渐的浸了水，不久怕要陷入河里去了，须得赶紧去设法。母亲一知道就很着急，几乎几夜睡不着，——她又自己能看信的。然而我能有什么法子呢？没有钱，没有工夫：当时什么法也没有。” “一直挨到现在，趁着年假的闲空，我才得回济南给他来迁葬。”他又喝干一杯酒，看着窗外，说，“就在前天，我在城里买了一口小棺材，带着棉絮和被褥，雇了四个土工，下乡迁葬去。到得坟地，果然，河水只是咬进来，离坟已不到二尺远。我站在雪中，决然的指着他对土工说，‘掘开来！’我实在是一个庸人，我这时觉得我的声音有些希奇，这命令也是一个在我一生中最为伟大的命令。但土工们却毫不骇怪，就动手掘下去了。待到掘着圹穴，我便过去看，果然，棺木已经快要烂尽了，只剩下一堆木丝和小木片。我的心颤动着，自去拨开这些，很小心的，要看一看我的小兄弟。然而出乎意外！被褥，衣服，骨骼，什么也没有。我想，这些都消尽了，向来听说最难烂的是头发，也许还有罢。我便伏下去，在该是枕头所在的泥土里仔仔细细的看，也没有。踪影全无！” “其实，这本已可以不必再迁，只要平了土，卖掉棺材，就此完事了的。但我不这样，我仍然铺好被褥，用棉花裹了些他先前身体所在的地方的泥土，包起来，装在新棺材里，运到我父亲埋着的坟地上，在他坟旁埋掉了。这样总算完结了一件事，足够去骗骗我的母亲，使她安心些。——你这样的看我，你怪我何以和先前太不相同了么？是的，我也还记得我们同到城隍庙里去拔掉神像的胡子的时候，连日议论些改革中国的方法以至于打起来的时候。但我现在就是这样了，敷敷衍衍，模模胡胡。我有时自己也想到，倘若先前的朋友看见我，怕会不认我做朋友了。——然而我现在就是这样。” 窗外沙沙的一阵声响，许多积雪从被他压弯了的一枝山茶树上滑下去了，树枝笔挺的伸直，更显出乌油油的肥叶和血红的花来。天空的铅色来得更浓；小鸟雀啾唧的叫着，大概黄昏将近，地面又全罩了雪，寻不出什么食粮，都赶早回巢来休息了。 “我的事情又完了。……只要模模胡胡。模模胡胡的过了新年，仍旧教我的‘子曰诗云’去。 “你教的是‘子曰诗云’么？” “自然。你还以为教的是ABCD么？我先是两个学生，一个读《诗经》，一个读《孟子》。新近又添了一个，女的，读《女儿经》。” “我实在料不到你倒去教这类的书，……” “他们的老子要他们读这些；我是别人，无乎不可的。这些无聊的事算什么？只要随随便便，……” 他满脸已经通红，似乎很有些醉，但眼光却又消沉下去了。我微微的叹息，一时没有话可说，就叫堂倌算酒账。 “你以后豫备怎么办呢？” “以后？——我不知道。你看我们那时豫想的事可有一件如意？我现在什么也不知道，连明天怎样也不知道，连后一分……” …… 堂倌送上账来，交给我；他也不像初到时候的谦虚了，只向我看了一眼，便吸烟，听凭我付了账。 他所住的旅馆和我的方向正相反，就在门口分别了。我独自向着自己的旅馆走，寒风和雪片扑在脸上，倒觉得很爽快。见天色已是黄昏，和屋宇和街道都织在密雪的纯白而不定的罗网里。 一九二四年二月一六日 9．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A．小说的主要情节借助“我”与吕纬甫的对话来展开，这样写，既便于展现人物之间的感情交流，又有助于展示主人公吕纬甫的形象特点。 B．小说运用对比手法，塑造了一个悲剧式的新知识分子形象，意在表达作者对逐渐沉沦的知识分子的批判，并对当时的知识分子予以警醒。 C．小说刻画人物简练传神。如在刻画吕纬甫这一人物时，用“颓唐”“失了精采”“缓缓的”等描写，深刻反映出人物内心世界的变化。 D．小说故事情节简单，只写了与朋友相遇后的对酌言谈，既无扣人心弦的悬念，也无激烈的矛盾冲突，这在一定程度上削弱了批判现实的力度。 10．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A．小说中的“我”叹惋吕纬甫的衰颓，但又没能力帮助他走出困境，这与《祝福》中的“我”这一新知识分子形象有相似之处。 B．吕纬甫在为幼弟迁葬找不到骨殖时，还坚持把坟里的泥土装进新棺材，去欺骗他的母亲。这一举动证明他是个做事敷敷衍衍的人。 C．小说叙事巧妙，将故事场景安排在酒楼上，让“我”偶遇吕纬甫的情节更加自然合理，“酒”也为吕纬甫的叙述起到了催化剂的作用。 D．《在酒楼上》作为一篇反讽小说，其主旨与鲁迅在《娜拉走后怎样》中所感慨的“人生最苦痛的是梦醒了无路可以走”相合。 11．吕纬甫这一形象有哪些特点？请结合文本简要分析。 12．文中两次出现“废园”，请结合文本谈谈“废园”的作用。 【答案】 9．D 10．B 11．①意志消沉、无聊麻木。从关于吕纬甫的外貌描写，如“乱蓬蓬的须发”“苍白的脸”、眼睛“失了精采”；语言描写，如“无聊”“敷敷衍衍”“模模胡胡”可知。 ②迷茫困惑、苦闷彷徨。文章结尾处吕纬甫的语言描写：“以后？——我不知道……连明天怎样也不知道，连后一分……”可以看出。 ③意气风发、满怀抱负。吕纬甫在“我”的记忆中有着“射人的（眼）光”“议论改革”、甚至会去拔神像胡子，说明他曾经也有改革的愿望和行动。 ④孝顺母亲、重视亲情。为了满足母亲愿望，吕纬甫利用年假空闲，专门回济南给弟弟迁葬。 12．①环境上：废园中斗雪盛开的老梅、“明得如火”的山茶花与窗外的“深冬雪后，风景凄清”形成鲜明的对比，渲染热烈、蓬勃的氛围。 ②人物上：废园中盛开的梅花与山茶花是“我”内心隐秘的诗意化呈现，暗示吕纬甫曾经青春热血，充满战斗力，饱含激情的新知识分子形象。 ③主题上：废园象征着被主动废弃的理想，展现了新知识分子的迷惘与彷徨，表达了对其的批判和劝谕，也借以反思自省。 【解析】 9．本题考查学生对文章艺术特色的分析鉴赏的能力。 D.“这在一定程度上削弱了批判现实的力度”错误。文章虽然“只写了与朋友相遇后的对酌言谈”，却反映了吕纬甫由以前的自信、激进到现在的消沉、颓唐的变化，作者对吕纬甫“敷敷衍衍”“模模胡胡”的对待现实的消极情绪给予尖锐的批判，将他的这种人生态度作为彻底反封建的对立物来加以针砭。故选D。 10．本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 B.“这一举动证明他是个做事敷敷衍衍的人”错误。吕纬甫在为幼弟迁葬时，找不到骨殖，还坚持把坟里的泥土装进新棺材，看似“无聊”，却能显出他尽管颓唐，身上仍有浓浓的人情味。故选B。 11．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 意志消沉、无聊麻木。“细看他相貌，也还是乱蓬蓬的须发；苍白的长方脸，然而衰瘦了。精神很沉静，或者却是颓唐；又浓又黑的眉毛底下的眼睛也失了精采”为外貌描写，“乱蓬蓬的须发”“苍白的脸”、眼睛“失了精采”；“无非做了些无聊的事情，等于什么也没有做。”“……但我现在就是这样了，敷敷衍衍，模模胡胡。我有时自己也想到，倘若先前的朋友看见我，怕会不认我做朋友了。——然而我现在就是这样”为语言描写，“无聊”“敷敷衍衍”“模模胡胡”。 迷茫困惑、苦闷彷徨。结合文章结尾处吕纬甫的语言描写“以后？——我不知道。你看我们那时豫想的事可有一件如意？我现在什么也不知道，连明天怎样也不知道，连后一分……”可知，迷茫困惑、苦闷彷徨。 意气风发、满怀抱负。结合“但当他缓缓的四顾的时候，却对废园忽地闪出我在学校时代常常看见的射人的光来”“——你这样的看我，你怪我何以和先前太不相同了么？是的，我也还记得我们同到城隍庙里去拔掉神像的胡子的时候，连日议论些改革中国的方法以至于打起来的时候”可知，吕纬甫在“我”的记忆中有着“射人的（眼）光”“议论改革”、甚至会去拔神像胡子，说明他曾经也有改革的愿望和行动。 孝顺母亲、重视亲情。结合“母亲一知道就很着急，几乎几夜睡不着，——她又自己能看信的。然而我能有什么法子呢？没有钱，没有工夫：当时什么法也没有”“一直挨到现在，趁着年假的闲空，我才得回济南给他来迁葬”可知，为了满足母亲愿望，吕纬甫利用年假空闲，专门回济南给弟弟迁葬。 12．本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。 环境上：结合“深冬雪后，风景凄清，懒散和怀旧的心绪联结起来，我竟暂寓在S城的洛思旅馆里了”“从惯于北方的眼睛看来，却很值得惊异了：几株老梅竟斗雪开着满树的繁花，仿佛毫不以深冬为意；倒塌的亭子边还有一株山茶树，从暗绿的密叶里显出十几朵红花来，赫赫的在雪中明得如火，愤怒而且傲慢，如蔑视游人的甘心于远行”可知，废园中斗雪盛开的老梅、“明得如火”的山茶花与窗外的“深冬雪后，风景凄清”形成鲜明的对比，渲染热烈、蓬勃的氛围。 人物上：废园中盛开的梅花与山茶花是“我”内心隐秘的诗意化呈现，吕纬甫在“我”的记忆中有着“射人的（眼）光”“议论改革”、甚至会去拔神像胡子，吕纬甫曾经是一位反封建的热血青年、斗志昂扬改革中国的激进者，却因革命的失败和生活的无奈，落入沮丧彷徨之中，变成一个颓唐消沉、失去意志、穷途没落的沉沦者。暗示吕纬甫曾经青春热血，充满战斗力，饱含激情的新知识分子形象。 主题上：结合“是的，我也还记得我们同到城隍庙里去拔掉神像的胡子的时候，连日议论些改革中国的方法以至于打起来的时候。但我现在就是这样了，敷敷衍衍，模模胡胡。我有时自己也想到，倘若先前的朋友看见我，怕会不认我做朋友了。——然而我现在就是这样。”“我的事情又完了。……只要模模胡胡。模模胡胡的过了新年，仍旧教我的‘子曰诗云’去”可知，“议论改革”、甚至会去拔神像胡子，说明曾经也有改革的愿望和行动，但现在敷敷衍衍，模模胡胡，仍旧教“子曰诗云”。废园象征着被主动废弃的理想，展现了新知识分子的迷惘与彷徨，表达了对其的批判和劝谕，也借以反思自省。 （五）阅读下面的文字，完成下面小题。 一日三秋 刘震云 老景二十岁起，便跟着人贩卖古董。赚了钱，老景便在汤阴县城古衙边买了一块地，盖起一座院落。院落三进三出。院落盖起，老景想在门头悬一块门匾。他看清朝和民国留下来的大宅，门头上都悬一块匾；匾上镂空雕字，要么是“荣华富贵”，要么是“吉祥如意”等。门匾在外边风吹日晒，雨淋雪打，需要一块好木头，要么是楠木，要么是檀木，要么是枣木。老景从塔铺的木匠老范那里买了一块两百多年的大枣树的树心。安阳林州，有专做木雕生意的木匠；做木雕生意的木匠，工钱比普通木匠贵三倍；在林州木雕木匠里，手艺数一数二的，是一个叫老晋的人。老晋用手指叩了叩树心，又把树心翻来覆去查看半天，点点头： “不错，是块好木头。” “当得起门头？” “当得起是当得起，关键是，想雕个啥？” “‘荣华富贵’或‘吉祥如意’。” “到底想雕啥？” 老景：“门头上的字，都是一个意思，你看着办吧。” 雕一块门匾，需要八到十天的工夫，老晋便在老景家的新院子里住了下来。老景新盖的院子，老景家还没搬进来，老晋一个人先住了进去。当然屋子还是空的，只是在前院一间偏房里，给老晋搭了个床铺。老晋住进来头一天上午，将“荣华富贵”四个字从字帖拓到纸上，又将“吉祥如意”四个字从字帖拓到纸上，将两幅字摊在院子里，衡量该雕哪一款。左右衡量，拿不定主意。拿不定主意不是两幅字在含义上有什么差别，而是在计算二者的笔画；笔画稠的字雕刻起来麻烦，镂空之后，笔画与笔画间连接的木头薄，每下一刀，都要仔细思量；笔画少的，笔画和笔画之间，不用动的木头多，连接的木头厚实，雕刻起来省工省力。两者各四个字，其中都有稠字，笔画计算下来，两者数目差不多，花的工夫也差不多，所以犹豫。正犹豫间，一人踱步到院子来，背着手，打量老景家的院落；从前院踱到中院，又踱到后院，半天工夫，又回到前院。老晋一开始认为是老景的家人或亲戚，也没在意；后来看他打量院落的眼神，像是头一回进这院落，知道是一个生人，便说： “客人看看就走吧，我也不是这里的主人，只是被人家雇来干活的，你待的时间长了，主人知道了，面皮上怕不大好看。” 那客人再打量一眼院落，问：“这院落的结构，是从安阳马家大院套来的吧？” “我只是个木匠，不是砖瓦匠，看不透房子的盖法。” “可是，结构跟马家大院像，一砖一瓦的盖法，差池又大了。白辜负了这些砖瓦和这个地段。”又说，“看似房子的盖法有差池，区别还在于房子主人胸中有无点墨啊。” “听客人话的意思，你是个读书人？” “读书谈不上，爱四处走走。”客人又说，“刚去古衙参观，看这边新起一座院落，大门开着，就进来看了看，老人家，打扰了。” 说完，便向院外走。这时看到地上放着两幅字，一幅是“荣华富贵”，一幅是“吉祥如意”，又停住脚步： “这是要干吗？” “我是一个木匠，主人要雕一个门匾，让我从中选一幅字。” 客人笑了：“不是我爱多说话，这两款字，和这房子盖得一样，都太俗。” “我刚才犹豫，也有这方面的原因，这两款字，我雕了一辈子，也雕烦了。”老晋又问，“客人，你是读书人，你有什么好主意？” “我有主意，你替人家干活，你也做不了主呀。” “主人跟我交代，门匾上雕什么，由我做主。” 客人笑了：“这就是胸无点墨也有胸无点墨的好处。那我替你想一想。” 客人低头沉吟半天，仰起头说：“上午在火车上，我读了一本书，其中有一个词，平日也见过，但放到这本书里，就非同一般，叫‘一日三秋’，就是一日不见，如隔三秋的意思，这在人和人之间，是一句顶一万句的话呀。” “问题是，这话放到门头上合适吗？” “这话放到门头上，当然意思就转了，说的就不是人和人的关系，而是人和地方的关系，在这里生活一天，胜过在别处生活三年，你说合适不合适？” 老晋拊着掌说：“这话有深意，而且不俗，我喜欢，我就雕这个。” 客人走后，老晋开始在枣木上雕刻“一日三秋”四个字。其实，老晋雕“一日三秋”四个字，并不是看中这四个字的深意和不俗，字意深不深、俗不俗，老晋并不计较，主要是“一日三秋”四个字，比“荣华富贵”或“吉祥如意”四个字，笔画少一半还多，雕刻起来少费工夫。待雕好，请老景过来看。老景看后，愣在那里： “你咋雕了个这，不是说好雕‘荣华富贵’或‘吉祥如意’吗？” “那两款都太俗，这个不俗。” 接着，老晋将那客人对“一日三秋”的解释，向老景解释一遍。 老景：“这个是不俗，得向人解释，‘荣华富贵’和‘吉祥如意’是俗了，但大家一看就明白。现在，等于把简单的事搞复杂了。事先，你咋不告诉我呢？” “你不是说，让我做主吗？” 老景哭笑不得：“我是说让你在‘荣华富贵’和‘吉祥如意’间做主，你咋做到外边了呢？” “既然这样，你再找块板子，我重新雕就是了。” “罢了罢了，一块门匾，怎么挂不是挂，别再把事情搞复杂了。”老景又说，“‘一日三秋’，说起来也不是坏词。” 老晋松了一口气：“可不。” 13．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（） A．老景贩卖古董发财后盖了很好的院落，想和清朝、民国的大宅那样挂一块匾，来保佑自己荣华富贵。 B．文中写老晋观察老景买的树心的动作，意在写他的雕刻技艺高超，为他后面最终的选择作铺垫。 C．听到客人询问这套房子的院落结构，老晋客气地解释自己并不是砖瓦匠，对房子的建筑方法不懂。 D．结尾写老晋松了一口气，是因为他最初担心擅自做主刻下的“一日三秋”不能被老景满意接受。 14．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A．“你看着办吧”，看似极简的一句话，将老景率性自然的性格特征刻画出来，也为下文老晋雕刻“一日三秋”埋下了伏笔。 B．小说按时间顺序写老晋为老景雕刻门匾的过程，几处人物对话既鲜明地刻画出人物特征，同时也构成了小说的主体框架。 C．小说题目“一日三秋”是行文的线索，文中通过客人对“一日三秋”的词义新解，将小说的情节串联起来，结构非常严谨。 D．这篇小说以较小篇幅讲述了老景请人刻门匾的故事，情节虽不十分曲折，但其叙事灵动，具有很大的文学表现空间。 15．文中的“客人”有什么作用？请简要分析。 16．小说中人物围绕“俗”的问题进行了探讨，请结合小说内容分析“俗”的表现。 【答案】 13．C 14．C 15．次要人物的呈现在文中一般担当特定的角色，经过他们的所见所闻、所言所行，把故事的相关情节自然交融，推进情节的发展，客人对建筑的评价让老晋能够相信他是个读书人，看事情很有见地，所以才让他推荐门匾的内容，并且后来又照搬给老景听。 再者，次要人物是要为主要人物服务的，本文中的客人是个读书人，对建筑格局及门匾题词有独到的看法，而老景是一个因贩卖古董而发家的人，他在客人的眼中是一个“胸无点墨”的人，这样，客人的形象就对主要人物老景的形象起到了反衬作用。 16．①从众是俗，老景准备雕刻“荣华富贵”或“吉祥如意”，就是从众心理；②模仿是俗，老景的院落是安阳马家大院的仿造；③缺少文化内涵是俗，“荣华富贵”或“吉祥如意”虽表达了美好的愿望，但不如“一日三秋”新解更具文化内涵。 【解析】 13．本题考查学生分析和理解小说内容的能力。 A.“来保佑自己荣华富贵”，文章只是说老景想模仿清朝和民国留下来的大宅的样子，在门头上都悬一块匾，甚至刻“荣华富贵”或“吉祥如意”都无所谓，没有说目的是来保佑自己荣华富贵。 B.“为他后面最终的选择作铺垫”错误，这一动作只是写出了老晋的懂行，雕刻技艺高超，和他最终的选择并无关联。而且后文老晋选择“一日三秋”主要是因为这四个字好雕。 D.“是因为他最初担心擅自做主刻下的‘一日三秋’不能被老景满意接受”错误，老晋最初雕“一日三秋”并无担心，就觉得少费工夫就雕了。松了一口气是因为老景不要他重新雕了。故选C。 14．本题考查学生赏析小说艺术特色的能力。 C.“‘一日三秋’是行文的线索”错误，“一日三秋”并非行文线索，小说的前半部分是说的老景请老晋雕刻门匾的事情，只是到了老晋和客人交流的后半部分时才涉及门匾内容更换为“一日三秋”的情节。故选C。 15．本题考查学生分析次要人物作用的能力。 那客人再打量一眼院落，问：“这院落的结构，是从安阳马家大院套来的吧？”“听客人话的意思，你是个读书人？”客人笑了：“不是我爱多说话，这两款字，和这房子盖得一样，都太俗。”老晋将那客人对“一日三秋”的解释，向老景解释一遍。客人对建筑的评价让老晋能够相信他是个读书人，看事情很有见地，所以才让他推荐门匾的内容，并且后来又照搬给老景听。可见，客人的言行推动了情节发展。 客人笑了：“不是我爱多说话，这两款字，和这房子盖得一样，都太俗。”……客人笑了：“这就是胸无点墨也有胸无点墨的好处。那我替你想一想。”老景看后，愣在那里：“你咋雕了个这，不是说好雕‘荣华富贵’或‘吉祥如意’吗？”本文中的客人是个读书人，他对建筑格局及门匾题词有独到的看法，而老景是一个因贩卖古董而发家的人，他在客人的眼中是一个“胸无点墨”的人，这样，客人的形象就对主要人物老景的形象起到了反衬作用。 16．本题考查学生多角度探究作品意蕴的能力。 （1）依据原文“院落盖起，老景想在门头悬一块门匾。他看清朝和民国留下来的大宅，门头上都悬一块匾；匾上镂空雕字，要么是‘荣华富贵’，要么是‘吉祥如意’等”可知，老景想要模仿清朝和民国留下来的大宅门头上都悬一块匾，并写上“荣华富贵”和“吉祥如意”字样，可见这是一种盲目从众的表现，没有自己的主见。 （2）依据原文“这院落的结构，是从安阳马家大院套来的吧”可知，老景富裕后盖房制匾，但只是简单模仿，可见模仿是一种“俗”，没有自己的艺术创新。 （3）依据原文“不是我爱多说话，这两款字，和这房子盖得一样，都太俗”和“有一个词，平日也见过，叫‘一日三秋’，就是一日不见，如隔三秋的意思，这在人和人之间，是一句顶一万句的话呀”可知，老景想使用传统的“荣华富贵”或“吉祥如意”，说明缺少文化内涵是俗，他缺乏对文化创意的追求。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $