Unit 11 Sad movies make me cry. Section A Grammar Focus-4b教学设计2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦make使役句型（make+宾语+形容词/不带to的不定式）的语法梳理与情绪表达，通过复习旧知提问“用make说出昨天让你开心的事”衔接主题，引入Grammar Focus系统归纳句型结构，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料亮点在于语法教学联结生活情绪，任务设计贴合英语学习活动观，从感知归纳到语篇应用、交际实践再到迁移创新层层递进。通过日记填空、情绪调查等活动，提升学生语言能力（情绪表达）、思维品质（归纳句型差异）和学习能力（合作探究），渗透“正视情绪”的思政教育，助力学生形成个性化表达能力，为教师提供系统且实用的教学思路。

Unit 11 Sad movies make me cry. Section A Grammar Focus-4b教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“情绪与情感表达”子主题，聚焦make使役句型的语法梳理与生活场景中的情绪表达。通过语法归纳、日记填空、调查交流等活动，学生将系统掌握make+宾语+形容词/不带to的不定式的用法，学会用英语描述生活中各类事物对情绪的影响，契合新课标“在语法实践中发展语言运用能力，培养情绪认知与表达素养”的要求，还能渗透“关注自身情绪、积极分享感受”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过Grammar Focus梳理make使役句型的两种核心结构，感知其在不同情绪表达场景中的功能（感知与注意）。 1. 能完成4a日记填空、4b调查任务，准确运用make使役句型描述日常事件对情绪的影响；能结合调查结果与同学展开情绪交流（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用make使役句型创作个性化的情绪日记或分享独特的情绪触发点，形成个性化的情绪表达能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握make+宾语+形容词和make+宾语+do sth.的用法区别；能完成4a-4b的语法与交际任务，用使役句型表达情绪。 教学难点：根据情绪表达的需求精准选用make使役句型的两种结构；能在调查交流中自然、流畅地用英语分享个性化的情绪感受。 四、教法学法 教法 1. 语法归纳法：引导学生从Grammar Focus例句中总结make使役句型的用法规律，构建系统的语法知识体系。 2. 任务驱动法：设计日记填空、情绪调查、交流分享等分层任务，推动学生主动运用语法知识。 3. 交际教学法：通过小组调查、话题交流，让学生在真实语境中巩固语法运用并表达情绪感受。 学法 1. 归纳总结法：从例句中梳理make使役句型的两种结构及用法差异，形成语法认知。 2. 练习巩固法：通过4a日记填空的针对性练习，强化对使役句型的掌握。 3. 合作探究法：小组合作完成4b情绪调查，提升口语交际与信息收集能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：复习回顾，衔接主题 1. 提问：“What made you happy yesterday? Use ‘make’ to answer.” 2. 引出Grammar Focus：“Today we’ll systematically learn the ‘make’ sentence for talking about feelings.” 1. 能否准确用make句型说出至少1个情绪触发事件； 2. 能否理解本节课的学习目标。 复习旧知唤醒语法认知，自然引入语法系统梳理与情绪表达的主题。 感知与注意：语法梳理（Grammar Focus） 1. 让学生自主阅读Grammar Focus例句，思考：“What are the two structures of the ‘make’ sentence?” 2. 引导学生总结：make+宾语+形容词（表情绪状态）、make+宾语+do sth.（表动作倾向）； 3. 举例拓展不同情绪场景的用法（如“Rain makes me want to stay at home.”）。 1. 能否准确总结make使役句型的两种核心结构； 2. 能否记录并理解至少1个拓展例句。 通过自主阅读与合作讨论，让学生主动构建语法知识体系，培养归纳能力。 应用与实践：日记填空（4a） 1. 展示4a的日记，讲解任务要求：“Think of appropriate emotion words to fill in the blanks.” 2. 巡视指导，提醒学生结合上下文选择合适的形容词，关注make句型的结构； 3. 核对答案，选取典型句子（如“Cloudy days make me sad.”）分析句型运用，让学生朗读日记体会情绪变化。 1. 能否正确填写至少6个空白，且形容词符合语境； 2. 能否通过朗读体现日记中的情绪变化。 通过日记填空，让学生在真实的语篇语境中巩固make+宾语+形容词的用法，同时体会情绪与事件的关联。 应用与实践：情绪调查（4b） 1. 展示4b的调查表格，讲解任务要求：“Complete the survey first, then ask two classmates and fill in their answers.” 2. 提供交流模板（如“A: What makes you happy? B: ____ makes me happy.”），巡视指导学生的调查过程； 3. 邀请学生分享调查结果，点评句型运用的准确性。 1. 能否正确使用make句型完成至少3项调查内容； 2. 能否流畅地与同学进行情绪交流。 让学生在交际中运用make句型表达情绪，提升口语交际能力，同时了解他人的情绪感受。 迁移与创新：情绪创作 1. 创设情境：“Write a short emotional diary (5 sentences) about your day, using at least two structures of the ‘make’ sentence.” 2. 巡视并提供创作思路（如校园事件、家庭小事），对基础薄弱学生给予句型提示； 3. 邀请学生分享自己的日记，给予语言与内容的双重点评。 1. 能否在日记中正确使用至少2种make句型结构； 2. 能否结合真实经历写出个性化的情绪内容。 将语法知识迁移到个性化的情绪创作中，培养学生的语言输出与情绪表达能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What are the two structures of the ‘make’ sentence? How to use them to talk about emotions?” 2. 布置作业： 1 整理本节课的语法笔记，背诵Grammar Focus的例句； ② 写一篇完整的情绪日记（80词左右），记录一件让自己情绪变化的事，至少使用3个make使役句型。 1. 能否准确复述make使役句型的两种结构及用法； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂知识，通过作业进一步强化句型运用与情绪表达能力。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 语法教学重生活联结：将make使役句型的学习与学生的日常情绪体验结合，让语法学习不再枯燥，学生能快速将知识运用到生活场景中。 2. 任务设计贴合活动观：从Grammar Focus的感知归纳，到4a的语篇应用，再到4b的交际实践和情绪创作的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：在情绪调查与创作环节引导学生关注自身和他人的情绪，渗透“正视情绪、积极表达”的心理健康理念，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 句型拓展不足：未涉及make的被动结构（be made to do sth.），部分学生后续接触该知识点时易产生困惑。 2. 调查环节效率不均：部分小组在4b调查中因交流不熟练导致进度慢，未能收集足够的调查数据。 3. 创作指导不够细致：部分学生在情绪日记创作中内容空洞，仅套用语型，未能结合真实的情绪体验。 （三）改进措施 1. 深化语法教学：补充make被动结构的简单范例（如“He was made to finish his homework.”），通过对比让学生初步了解该结构；制作“make句型用法速记卡”方便学生记忆。 2. 优化调查环节：在4b活动前，为学生分组并分配“记录员”“提问者”角色，同时提供更多交流模板；教师巡视时及时指导交流卡顿的小组。 3. 强化创作引导：在情绪创作前，通过提问“Which small thing made you smile today? How did it make you feel?”引导学生回忆真实的生活细节，再结合句型进行创作。 学科网（北京）股份有限公司 $