1 大青树下的小学 第二课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《大青树下的小学》第二课时，承接第一课时生字词学习，以“民族服饰探秘站”活动导入，通过希沃白板拖拽配对民族服饰与名称，结合泼水节等民族知识，搭建文化与文本的学习支架，引导学生深入理解课文内容。 特色在于情境化任务群设计，如“新鲜词句探险队”圈画动作词句并表演情景剧，渗透文化自信与语言运用素养，通过校园对比直播间活动，提升学生表达能力与文化认同，为教师提供可操作的教学策略，助力高效课堂与学生综合素养发展。

统编版三年级语文上册《大青树下的小学》 第二课时教学设计 巴中市恩阳区群乐镇中心小学：李果 教学目标定位：衔接与发展、学段要求 （一）衔接与发展 ‌纵向衔接‌：承接第一课时对生字词的初步学习，深入理解课文内容，体会情感。第一课时学生已掌握“坝、汉”等生字，能正确朗读课文，本课时聚焦“关注有新鲜感的词语和句子”，提升阅读理解能力。 ‌横向发展‌：从识字写字向阅读理解、表达运用拓展，培养语文综合素养。例如，通过仿写活动，将阅读积累转化为表达能力。 （二）学段要求 1、‌识字写字‌：巩固“晨、绒”等13个生字，规范书写“影”等易错字，强调三撇的匀称书写。 2、‌阅读理解‌：能边读边想象画面，找出有新鲜感的词句并交流，理解课文主旨。 3、‌表达运用‌：借助提示，描述自己学校生活的场景，运用新鲜感词句和细节描写。 教材分析与单元整合：双线组元、课文分类处理 （一）双线组元 1、‌人文主题‌：以“学校生活”为核心，展现多民族小学的团结与欢乐，渗透民族团结教育。 2、‌语文要素‌：落实“关注有新鲜感的词语和句子”，通过精读与略读结合，培养语感。 （二）课文分类处理 ‌精读课文‌：聚焦《大青树下的小学》，深入分析“上课时动植物的安静”“下课时的欢乐场景”，体会动静之美。 ‌略读引导‌：通过“阅读链接”或拓展阅读，如《民族小学》，比较不同学校的特点，强化单元主题。 情境化教学策略： （一）文本情境融入 ‌多媒体辅助‌：展示绒球花、太阳花图片，播放民族服饰视频，创设“上学路上”情境，引导学生想象画面。 ‌角色扮演‌：学生扮演不同民族学生，模拟“来到学校”场景，体验“穿戴不同，成为好朋友”的团结氛围。 （二）生活情境联系 ‌校园场景对比‌：联系学生实际，讨论“我们的学校是什么样的”，如“上课时教室的安静”“课间操场的热闹”，增强代入感。 ‌实践任务‌：布置“观察校园一角”作业，记录新鲜感词句，如“操场边的小草摇晃着加油”。 （三）实践性活动设计 1、‌仿写练习‌：以“上课的时候，同学们在认认真真地写着作业，教室里特别安静，静得一根针掉地上的声音都能听得见”为例，仿写自己学校的场景。 2、‌小组合作‌：分组制作“校园生活海报”，图文结合展示新鲜感词句，培养合作能力。 阅读与表达教学 （一）精读与略读结合 ‌精读重点段落‌：分析第一自然段“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”，体会“从……从……从……”句式的韵律美。 ‌略读拓展‌：快速浏览“阅读链接”，比较两所学校在环境、学生活动上的异同，提升信息提取能力。 （二）表达能力培养 1、‌句式仿写‌：使用“有……有……有……还有……”描述班级同学，如“有喜欢跳绳的，有爱画画的，有擅长跑步的，还有会弹钢琴的”。 2、‌口头表达‌：开展“我的校园”分享会，学生轮流讲述自己学校的一个场景，教师点评语言生动性。 识字与写字指导： （一）兴趣与习惯养成 ‌游戏化识字‌：设计“生字大闯关”游戏，如“山坡、飘扬”词语抢答，激发学习兴趣。 ‌书写习惯‌：强调“影”字三撇的书写规范，通过“小老师示范”活动，培养认真书写的习惯。 （二）方法迁移 ‌偏旁归类‌：学习“绒”字，联系“绒球花”，理解“纟”旁与丝织品的关联，迁移到其他“纟”旁字的学习。 ‌语境识字‌：在“仿写校园场景”中，自然复习“晨、绒”等生字，巩固记忆。 教学实施： （一）任务群设计：情境化学习活动链 ‌任务一：民族服饰探秘站（5分钟）‌ ‌活动设计‌： 展示傣族筒裙、景颇族银泡衣等民族服饰剪影，学生通过服饰特征猜民族名称，教师补充民族知识卡片（如傣族泼水节、景颇族目瑙纵歌节）。 互动形式：使用希沃白板“拖拽配对”功能，学生将服饰图片与民族名称匹配，系统即时反馈正误。 ‌操作要点‌： 教师提问：“这些服饰和我们的校服有什么不同？”引导学生关注“鲜艳”“绚丽多彩”等关键词。 评价工具：课堂参与度记录表（记录学生举手次数、回答准确性），如“能准确说出3个民族名称”得★，“能描述服饰特点”得★★。 ‌资源支持‌：民族服饰PPT、希沃白板互动课件。 ‌任务二：新鲜词句探险队（15分钟）‌ ‌活动设计‌： 分组领取“探险任务卡”，要求： 探险A组：用荧光笔标出“绒球花”“凤尾竹”等植物相关词句，讨论“为什么这些植物让边疆小学特别？”（联系生活：校园里的梧桐树、樱花树）。 探险B组：圈画“跳孔雀舞”“摔跤”等动作词句，表演“课间十分钟”情景剧，教师提供民族音乐背景音。 教师巡回指导，使用“三明治反馈法”：“你们发现了凤尾竹的描写真仔细！如果能把摇晃的样子演出来就更棒了，试试看？” ‌操作要点‌： 引导学生联系生活：“我们的课间操和边疆小学的课间活动有什么不同？” 评价工具：探险任务完成度评分表（从“信息提取”“合作表现”“创新表达”三个维度评分，每项满分3★）。 ‌资源支持‌：任务卡模板、民族音乐音频、情景剧道具（头饰、彩带）。 ‌任务三：校园对比直播间（20分钟）‌ ‌活动设计‌： 创设“校园小主播”情境，学生用手机模型道具模拟直播： 主播A：“观众朋友们，我现在在边疆小学的操场，看到同学们在跳孔雀舞，你们学校课间玩什么游戏呢？” 主播B：“我们学校有足球场，但边疆小学有古老的铜钟，大家觉得哪个更有趣？” 观众席学生用“点赞贴纸”（笑脸/思考脸）实时反馈，教师提供直播话术支架：“我观察到…我认为…我想问…”。 ‌操作要点‌： 示范如何用“有的…有的…有的…”句式描述班级同学，如“有喜欢跳绳的，有爱画画的，有擅长跑步的，还有会弹钢琴的”。 评价工具：直播表现评价量规（包含“内容准确”“表达清晰”“互动自然”指标，每项满分5★）。 ‌资源支持‌：手机模型道具、点赞贴纸、直播话术支架。 （二）课堂讲解：可操作的教学策略 ‌精读指导：文本细读三步法‌ ‌案例‌：分析“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习”时： ‌找差异‌：对比“汉族”“傣族”等民族名称的写法特点，联系生活：“我们班有不同兴趣的同学，就像边疆小学有不同民族的同学。” ‌想画面‌：播放各民族学生共读课文音频，想象教室场景：“如果你在教室里，会看到什么？听到什么？” ‌悟情感‌：讨论“为什么作者强调‘同一间教室’？”（渗透民族团结教育）。 ‌操作要点‌：配合使用“思维可视化工具”——用不同颜色磁贴代表各民族，在黑板上拼贴“团结树”。 ‌资源支持‌：民族名称磁贴、音频素材。 ‌难点突破：新鲜感词句解码器‌ ‌案例‌：理解“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上”时： 步骤1：实物展示铜钟图片，对比现代电子钟：“这个铜钟和我们学校的电子钟有什么不同？” 步骤2：学生用“古老”造句（如：“爷爷的算盘很古老”），联系生活：“我们的校园里有哪些‘古老’的东西？” 步骤3：角色扮演“小记者采访铜钟”，问：“你在这里多久了？看到过哪些有趣的事？” ‌操作要点‌：制作“新鲜感词句宝典”手账本，学生收集并装饰特色词句。 ‌资源支持‌：铜钟图片、手账本模板。 ‌迁移运用：生活情境联结站‌ ‌案例‌：仿写“我们的学校”时： 前置活动：校园实景拍摄（教师提前录制操场、教室视频），学生观察细节：“操场上，同学们有的跑步，有的跳绳，有的踢足球，连操场边的小草都在摇晃着加油呢！” 支架提供：填空式仿写模板：“的时候，同学们，特别，得。” 成果展示：将仿写作品贴在“校园文化墙”KT板上，学生互相写下“最欣赏的细节”和“小建议”。 ‌操作要点‌：使用“同伴互评便签”，引导学生关注细节描写。 ‌资源支持‌：校园视频、仿写模板、KT板、便签纸。 教学资源与工具 ‌多媒体资源‌：绒球花、太阳花图片；民族服饰视频；动静对比音频。 ‌评价工具‌：课堂表现评价表、仿写作业评分表。 ‌活动材料‌：生字词卡片、校园场景照片、彩色笔、海报纸。 学科网（北京）股份有限公司 $