第1讲 小说阅读-备战2026年中考语文现代文阅读考点精讲精练（全国通用）

该初中语文讲义聚焦中考小说阅读核心考点，系统整合人物、情节、环境三要素及主题、语言、标题等考查要求，构建“概念-要素-分类-文本特征”知识体系，通过考点梳理、方法指导、真题训练等环节，帮助学生突破理解分析、鉴赏评价难点，体现复习教学的系统性与针对性。 亮点在于“考点精讲+答题模板”策略，如情节概括的“何人何时何地做何事”公式，环境描写作用的“氛围-人物-情节-主题”分析框架，结合《峡谷》“鹰”的意象表格梳理，培养学生语言运用与逻辑思维能力。分层设计例题精讲与学有余力练习，配合即时反馈机制，助力学生高效提升应考能力，为教师把控复习节奏提供精准指导。

第一讲 小说阅读考点概述 ●课标要求 中考语文对小说的课标要求主要包括以下几个方面： 1.阅读理解：能够理解小说文本的基本内容，包括对故事情节、人物形象、环境描写等方面的理解。 2.分析鉴赏：能够对小说进行一定的分析鉴赏，包括对小说的主题、写作手法、语言特点等方面的分析，以及对其中的形象、情感、表达方式等的鉴赏。 3.评价与反思：能够对小说进行评价和反思，包括对小说中反映的社会现象、人物命运、文化内涵等的思考，以及对小说中表达的思想观念、价值观念等的评价和反思。 4.实际应用：能够将所学的知识应用到实际生活中，包括运用所学的小说知识进行文学创作、阅读理解、文本解读等方面的实际应用。 ●命题趋势 小说阅读几乎每套试题的阅读题材料都来自课外。内容贴近学生生活实际，注重思想内涵和对学生情感态度、价值观的导向。突出考查整体阅读能力，以文意把握、词句品析、人物评、写法揣摩、感悟体验为考查着力点。题型以主观性试题为主（70%是主观题，选择题占比为25%左右、填空题较少），开放性试题增多，题量一般5个左右，预计2026年中考小说阅读命题将呈现如下情形: 1.选文将进一步突出“三性”（即思想性、艺术性和时代性），以亲情友谊、团结互助、友爱和谐、道德修养、教育成长为主题，采用铺叙、对比、对话以及突变式手法创作的的现当代名家名作或具有时代气息的时文佳作将是命题的首选。 2.命题内容，突出考查对小说这种文体的基本解读能力，对小说三要素 （即人物、情节、环境）和主题的把握，始终是命题的方向和重点，对小说艺术技巧的考查将会更加灵活。 3.命题形式仍以主观性简答题为主，选择、填空等客观性试题进一步淡出，但鼓励学生创造性阅读和表达的开放型试题会增加。同时进一步关注考生情感、态度、价值观等人文发展要素，以此引导学生正确观照自我、提升道德修，树立正确的人生观、世界观、价值观，更好地和自然、社会和谐相处。 知识梳理 【概念】 小说与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。其核心要素包括人物、情节和环境，通常被称为“小说三要素”。 【小说三要素】 （典型的）人物形象、完整的故事情节和具体环境描写。 1.人物 小说的人物是文学创作的核心要素，人物在小说中占有中心地位，最直接地反映小说主题，是小说的主要构成要素，人物的核心是思想性格。其核心内涵可归纳为以下五个方面： （1） 核心地位 人物是小说的灵魂，通过塑造典型形象揭示社会本质并表达主题思想。情节和环境均服务于人物塑造，三者共同构成小说三要素。 （2） 人物分类 主要人物 ：体现作者创作意图，承担主题表达、情节推进和现实折射的核心作用。 次要人物 ：通过侧面衬托主要人物，辅助主题深化或情节推进。 线索人物 ：在叙事中起连接作用，串联故事发展。 （3） 形象构成 包含外在特征 （如外貌、职业、身份）和内在特征 （性格、思想、情感），其中心理活动在塑造中占比最高（约50%）。 （4）塑造方法 塑造人物的主要方法有：肖像（外貌）描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写；正面描写和侧面描写等。 正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等。 侧面描写通常以他人或事物来反映该人物，又叫侧面烘托。 （4） 虚构性与典型性 小说中的人物虽为虚构，但基于现实原型加工，需体现独特性以反映社会普遍性。群体人物中主次难分，常通过互动关系展现性格。 综上，小说人物通过多维刻画和结构设计，实现文学表达与社会批判的结合。 小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹，如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。人们可以通过这些艺术典型的镜子，看到、理解许多人的面目。 （5）作用与意义 ①主题表达 人物形象是作品思想内核的载体，通过性格特征折射社会历史背景 ②情节推动 通过人物关系和命运发展推动故事进展，增强叙事张力。 总结 ：小说人物是虚构与现实的结合体，通过多维塑造和典型性表达，承载作者思想并推动情节发展。分析时需关注其环境、性格及社会意义。 2.情节 小说情节是叙事性文学作品（尤其是小说）的核心构成要素之一，指作品中由人物行动、矛盾冲突及环境互动推动的一系列事件发展过程。其本质是通过具体事件的编排，展现人物性格、社会关系及主题思想。 故事情节来源于生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终，有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有段落，有过程的。在作品中，情节的安排决定于作者的艺术构思，并不一定按照现实生活中的事件发生、发展的自然顺序。 小说情节的常设考点如下： （1） 情节的概括与梳理 故事情节是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，小说的故事情节一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。 常见题型：要求用简练语言概括情节脉络、梳理事件顺序或分析人物变化历程。 方法： 按“开端—发展—高潮—结局”基本结构划分。 从线索（如人物、时间、情感）、场面或心理变化等角度切入 答题模板：“何人+何时+何地+做何事”（如《面包》中“妻子发现丈夫深夜偷面包”） （2）情节的线索与结构 ①线索类型 单线（《项链》）、双线（明暗交织，《祝福》），线索可以是人、物、事件或情感。 ②结构技巧 悬念：制造阅读期待（如《项链》的谜面设计）。 伏笔与照应：前文暗示后文，增强合理性（如《最后的常春藤叶》中贝尔曼的画作）。 突转：结尾反转（欧·亨利式），如《保护人》的意外结局。 （3）情节作用分析 ①通用角度 内容：塑造人物、揭示主题、烘托环境。 结构：铺垫伏笔、推动情节、照应前文。 ②位置作用 开头：设悬念吸引读者或写景渲染氛围。 中间：过渡衔接，深化矛盾，承上启下。 结尾：突转式（震撼人心）、留白式（耐人寻味）或首尾呼应（结构完整）。 （4）叙述手法与视角 ①叙述人称 第一人称（真实亲切） 第三人称（全知全能，灵活展现多线索） ②叙述顺序 顺叙：按时间（空间）顺序来写。使情节发展脉络分明，层次清晰。 倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。造成悬念，引人入胜。 插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件作必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 补叙：补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。对上文内容加以补充解释，对下文作某些交代，照应上下文。 平叙：指平行地叙述两件或两件以上同时发生的事。可以使头绪清楚，照应得体。 总结：小说情节考点涵盖概括、结构、作用、叙述技巧及特殊类型，需结合文本具体分析，注重“内容+结构”双维度答题。 3.环境 环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景进行描写，环境包括社会环境和自然环境。 自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写。 社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等作描写。 其作用如下表所示： 社会环境描写：①交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。 自然环境描写：①点明故事发生的时间和地点；②交代人物活动的背景，衬托人物心情，烘托人物性格；③渲染气氛，奠定基调，为刻画人物做铺垫；④推动故事情节发展；⑤暗示或象征社会环境，衬托主题。 【分类】 ①按照篇幅及容量可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说（小小说） 代表作家及作品： 曹雪芹《红楼梦》、列夫·托尔斯泰《战争与和平》、加西亚·马尔克斯《百年孤独》（长篇小说）； 鲁迅《阿Q正传》、斯蒂芬·茨威格《一个陌生女人的来信》、海明威《老人与海》（中篇小说）； 莫泊桑《羊脂球》、契诃夫《套中人》、欧·亨利《麦琪的礼物》（短篇小说）； 星新一《喂——出来》、欧·亨利《最后一篇叶子》、汪曾祺《陈小手》（微型小说）。 ②按照表现内容可分为神话、仙侠、武侠、科幻、悬疑、历史、言情、现实/当代等 代表作家及作品： 吴承恩《西游记》、许仲琳《封神演义》（神话）； 还珠楼主《蜀山剑侠传》（仙侠）； 金庸《天龙八部》、古龙《多情剑客无情剑》（武侠）； 刘慈欣《三体》、阿瑟·克拉克《2001：太空漫游》（科幻）； 阿加莎·克里斯蒂《无人生还》、东野圭吾《嫌疑人X的献身》（悬疑）； 罗贯中《三国演义》、姚雪垠《李自成》（历史）； 张爱玲《半生缘》、琼瑶《窗外》（言情）； 路遥《平凡的世界》、余华《活着》（现实/当代）。 ③按照写作体例可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说 代表作家及作品： 罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》（章回体）； 鲁迅《狂人日记》、果戈理《狂人日记》（日记体）； 歌德《少年维特的烦恼》、王小波《爱你就像爱生命》（书信体）； 高尔基《童年·在人间·我的大学》、曹雪芹《红楼梦》（自传色彩）。 ④按照语言形式可分为文言小说和白话小说 代表作家及作品： 蒲松龄《聊斋志异》、纪昀《阅微草堂笔记》（文言小说）； 鲁迅《呐喊》、老舍《骆驼祥子》及绝大多数现当代小说（白话小说）。 ⑤按创作年代可分为古典小说和现当代小说 代表作家及作品： 四大名著（《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》）、兰陵笑笑生《金瓶梅》（古典小说）； 鲁迅《狂人日记》、钱钟书《围城》、莫言《红高粱家族》（现当代小说）。 【文本特征】 虚构性与真实性 虚构是小说的本质特征。小说是一种想象的艺术，它经由想象所显示出的那个世界是一个相对独立于现实的虚构世界，它绝然有别于我们置身其中的那个触手可及的现实世界。小说中的真实不能只局限于现实里业已发生的事情；小说中的真实是一种想象和虚构的真实，是一种真实的谎言。 真实性与文学性 事实是真实的基础，社会生活是小说创作的源泉，而且是唯一的源泉。但小说不以呈现事实为目的，小说要表达的是作家对社会现实的深刻理解，而不是单纯呈现他所目睹的事实。 小说的文学性是指运用形象的语言、精巧的结构、曲折的情节等各种各样的艺术手法来反映生活、表达情感。 科学性与文学性 对于科幻小说来说，科学性有两层含义:一是内容、题材有关科学问题;二是以科学事实和预见为基础，能激发人们的想象力和创造性。文学性:一是指有较强的文学思维，如注重场景设计、想象 奇幻;二是指有强烈的文学手法、方法，如精巧的构思、出彩的叙事、精彩的描写等;三是指表达目的不只是表现科学原理发现等，更是科学幻想背后的人情、人文、文化和文明，如人类与宇宙的关系、人类社 会未来的命运等。 魔幻性与真实性 魔幻性是魔幻现实主义小说所具有的特征，当然，其他类型小说也可能具有魔幻性。在小说中，主要指：①题材内容荒诞不经、脱离现实生活，或者人物、事件不存在于现实生活中，或者用神话故事形式；②情节荒诞、离奇；③笔法荒诞，荒诞离奇的描写、意识流手法、时空穿梭的构思等。 魔幻是现实的变形，其中必然蕴含着真实，这里的真实性既有生活真实，更有艺术真实，如人物真实、情节合乎逻辑，反映的现实生活和主题都是真实可信的。 浪漫主义与现实主义 浪漫主义：在反映生活的态度上，强调以小说的形式表现作家的理想和理想化的生活;在人物形象塑造上，要求通过理想的生活画面刻画理想世界中的理想人物;在艺术表达方法上，往往采取想象、夸张、渲染、比喻、象征、对比等，使作品具有强烈的抒情性质和浓重的神话色彩。 现实主义：侧重如实地反映现实生活，客观性较强。它提倡客观地、冷静地观察现实生活，按照生活的本来样式精确细腻地加以描写，力求真实地再现典型环境中的典型人物。 知识拓展 小说的起源和发展：“小说”一词最早出现于《庄子·外物》：饰小说以干县令，其于大达亦远矣。庄子所谓的“小说”，是指琐碎的言论，与小说观念相差甚远。 直至东汉桓谭《新论》：“小说家合残丛小语，近取譬喻，以作短书，治身理家，有可观之辞。”班固《汉书·艺文志》将“小说家”列为十家之后，其下的定义为：“小说家者流，盖出于稗官，街谈巷语，道听途说者之所造也。”才稍与小说的意义相近。 而中国小说最大的特色，便自宋代开始具有文言小说与白话小说两种不同的小说系统。 文言小说起源于先秦的街谈巷语，是一种小知小道的纪录。在历经魏晋南北朝及隋唐长期的发展，无论是题材或人物的描写，文言小说都有明显的进步，形成笔记与传奇两种小说类型。 而白话小说则起源于唐宋时期说话人的话本，故事的取材来自民间，主要表现了百姓的生活及思想意识。但不管文言小说或白话小说都源远流长，呈现各自不同的艺术特色。 考点精讲 考点一 把握故事情节 1.情节概括类 （1）从理清小说的结构层次，寻找线索，抓住重要场面，重要事件等几方面概括小说的主要情节。 （2）答题时对事件的概述，应按照“何人＋何时＋何地＋何原因＋做何事”的格式加以概括（材料本身未涉及的除外，“何人”“做何事”不能省）。 （3）由于事件的复杂性，我们在概括时，要避免前后情节的相互交错。 （4）要注意题干要求涉及的对象，做到陈述主语前后一致。 2.分析作用类 （1）从结构（情节自身）方面：①交代人物活动的……环境；为后面的……情节发展做铺垫或埋下伏笔（一般在开头）；②承上启下，承接上文的……情节，开启下文的……情节（位置在中间部分）；③照应前文……的情节，总结全文，呼应开头，揭示主旨（一般在结尾）；④推动情节发展或转折；⑤设置悬念，激发读者的阅读兴趣；⑥线索，贯穿全文。 （2）从内容方面：①点明了人物活动的环境；②表现了（突出了）人物性格；③表现主旨或深化主题，升华感情，启发读者思考。 答题模板 1.××人在……地方做了……事，结果…… 2.××情节（内容）在文中有……作用，突出了……，表现了…… 3.××情节表现了……思想品质（心理），塑造了……的形象，揭示（表现、突出）了……，有利于表现……的主题。 考点二 分析环境描写的作用 1.透过文字，判定环境特点。 抓住环境的特征，多角度感知故事背景。如《故乡》开头部分的描写，刻画了一幅死寂的故乡冬景图，渲染了农村萧条、荒凉、沉寂的气氛。 2.结合人物，分析描写效果。 思考环境描写对刻画人物的影响。如《我的叔叔于勒》中，菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时以及返回途中两处自然环境描写，景色从明丽到阴郁，烘托了菲利普夫妇在见到于勒前后心情由轻松、欢快到沮丧、沉重的变化，从而突出了他们虚伪、冷酷、自私的性格特征。 3.联系文章，剖析描写作用。 探究环境描写对情节发展、主题表现的作用。如《智取生辰纲》反复渲染天气炎热，不仅为杨志等人失去生辰纲同时也为晁盖等人智取生辰纲提供了一个典型环境，推动了情节的发展。 答题模板 具体描写了……景色（或社会背景），渲染了……的氛围，烘托了人物……的思想感情，推动了……情节的发展，突出了小说……的主题。 考点三 赏析富有表现力的语言 1.抓关键词语。分析动词、形容词等关键词语，体会语言的丰富内涵。 2.明修辞手法。通过语境、赏析修辞手法来品味句子。 3.品描写方法。判断运用的描写方法，分析语句体现出的人物情感或性格特点。 4.析句式特点。分析不同句式在情感表达方面的不同效果。 5.扣文章主题。结合人物性格特点及作者情感，体会语句含意。 答题模板 1.运用……的修辞手法，生动形象地写出了……的内容，表达了……的情感。 2.加点的词语生动形象（或准确）地写出了（人物）……的特点，表达了作者……的情感。 3.通过……的动作（神态、细节）描写，生动形象（或准确）地写出了（人物）……的特点。 考点四 分析人物形象 1.总体把握小说中人物形象的特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。 2.分析情节发展，感知人物性格。情节本来就是人物行为和活动的过程，作者在展开情节的过程中，再现活生生的具有鲜明个性的人物形象。因此，分析人物形象，可以从情节入手，据情论人。 3.品析人物描写，彰显人物性格。借助正面描写分析人物形象，如肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等。借助侧面描写分析人物形象，发掘出各色人物善恶美丑的精神世界，以此衬托主要人物。 4.品读细节描写，突出人物性格。分析人物形象离不开对细节描写的探究品读，通过对人物最传神的细节的品味，准确把握人物形象的思想性格和内心世界。 5.重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等。它们直接决定人物的言行，影响人物的性格。 6.赏读环境描写，明晰人物思想。文学作品中的人物，都是在特定的环境下活动的。这里说的环境，既指自然环境，更多的是指社会环境。前者或渲染气氛，或点明背景，或烘托人物的内心，对人物起强化作用；后者是人物命运、性格及结局的外因。结合具体的环境，尤其是社会环境分析人物性格，是鉴赏人物形象的重要一环。 7.借助作者或作品中其他人对人物的介绍和评价。 答题模板 1.××是一个……样的人。文章通过写……，表现了他……的性格（品质）。 2.这一人物的……性格烘托或者反衬主要人物……的性格，使人物性格更加鲜明。 3.通过两个形象的……对比，表达小说……的主题（主题内容概述）。 考点五 理解标题的作用 文章的标题与文章的内容、主旨、结构、语言有千丝万缕的联系，理解标题的作用要结合文章内容，从以下几个方面思考回答。 1.内容。交代文章主要内容；点明时间、地点，交代故事发生的环境或背景，渲染气氛；确定描写对象（或突出主要人物）；确定文章感情基调，寄托作者的思想感情。 2.主旨。揭示（或暗示）主旨，点明中心，对主题的表现起画龙点睛的作用。 3.结构。提示文章行文和抒情的线索。标题若是文中出现的某一事物，该事物很可能是文章的线索，贯穿文章情节，甚至推动情节发展。 4.写法。运用修辞手法和表现手法，标题具有比喻义、象征义、双关义等；设置悬念，引起读者的阅读兴趣。 5.语言。从效果上说：①生动形象，新颖独特；②意味深长，引人深思，给人启迪；③一语双关，内涵深刻等。 答题模板 1.……采用……的修辞手法（写法），抒发作者……之情（主旨）。 2.标题交代了文章的主要内容；画龙点睛，揭示了文章的主旨，暗示…… 3.这一标题新颖独特，意味深长，引人深思，给人启迪（效果）。 考点六 挖掘小说主题 小说的主题，指的是作者在小说中通过描绘现实生活图画、塑造艺术形象显示出来的，贯穿一部小说始终的基本思想。分析归纳小说的主题，是中考小说阅读考查的重要内容之一。因此，把握小说的主题一定要在通览全文的情况下，从概括情节、把握人物、分析环境等方面入手。 1.分析故事情节。要准确理解小说的主题，必须理清情节内容。分析情节，要善于梳理故事的发展过程，了解情节的前后因果关联，把握情节发展中的矛盾冲突，从中我们可以发现情节所蕴含的主题思想。 2.分析人物形象。在小说中，主要人物也是“主题性人物”，他的命运常常能折射出社会生活的某种本质，显示着作品主题的价值。在把握小说的主题时，我们可以全面分析这一人物形象，挖掘小说中主要人物的身份、地位、经历、教养、气质等要素，从而把握人物的性格特征，洞察人物的精神世界，归纳出小说的主题。 3.分析环境描写。小说环境描写既然有奠定情感基调、暗示主题的作用，那么在阅读小说时，我们便可从小说中人物存在的自然环境和社会背景等方面去探寻环境描写对人物塑造、情节发展的作用，从而归纳出小说的主题。 4.分析题目内涵。小说往往以时间、地点、人物、事件、线索等来拟题，或概括小说的内容，或寄托作者的情感，或隐含比喻象征意义等，因而分析作品的标题，有时也能把握作品的主题。 5.分析关键词句。小说中一些关键词句，如开头结尾、议论抒情的句子，往往具有揭示中心、画龙点睛之效。阅读小说，抓住这些关键词句，有时也能打开理解小说主题的大门。 考点七 鉴赏写作技巧 1.从表达方式角度入手。一般涉及叙述人称的选择（第一人称或第二人称的好处）、叙述顺序的安排（倒叙、插叙等手法的运用及作用）、描写的特点（白描、细节描写、景物描写等的作用）等。 2.从表现手法角度入手。看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等手法，以及用它们塑造人物形象所起的作用。 3.从结构安排角度入手。看开头、结尾是否有特色；全文是否结构严谨、完整匀称；看是否烘托铺垫、前后照应；看是否做到设置悬念、制造波澜、曲折有致等。 4.从选材组材角度入手。看材料和中心的关系、主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。 5.语言特色。 （1）词语的锤炼。准确、简练、生动、形象，叠音词、拟声词、有表现力的动词、形容词、副词等。 （2）句式的选择。长短句的交错运用，整句、散句的运用。 （3）修辞格的运用。比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、顶真、互文、反语等。 （4）整体的语言风格。平实、清新、华丽、幽默、辛辣、自然、简洁明快、含蓄深沉、寓庄于谐、口语化、生动形象、有地方色彩、富有情趣、符合人物身份等。 答题模板 这篇小说运用了……方法（修辞手法/表现手法），表达了……的内容，具有……的效果。 考点八 根据文意谈看法、启示、体验等 1.读懂文本，把握主题和作者的情感倾向。 2.结合语境，分析小说情节、人物、环境等特点。 3.根据题目要求，有针对性作答。 （1）探究评价：先表明自己的观点，再结合文章语句谈理由。 （2）感悟启示：围绕文章主旨、主要人物等表达阅读感受，叙述生活实际并简要分析。 （3）想象描写：形式、内容和上下文衔接，符合当时情境，符合人物性格。 答题模板 我认为……（言简意赅地表明自己的观点）。比如……（运用举例论证或道理论证支撑自己的观点）。 考点九 物象作用的分析角度 1.人物塑造 作用：物象可以衬托人物品格、突出性格特点，或暗示人物命运。 2.情节安排 作用：物象作为线索串联情节，推动故事发展，或为下文埋下伏笔。 3.环境描写 作用：渲染氛围、暗示时代背景或强化环境特征。 4.主题揭示 作用：象征或深化主题，寄托作者情感。 5.读者感受 作用：激发阅读兴趣或引发思考。 答题模板 结构公式：角度名称 + 具体作用 + 文本依据（结合原文简析）。 示例（以《峡谷》中的“鹰”为例）： ① 环境角度：鹰的移动强化了峡谷的荒凉僻静，为骑手出现提供独特背景（如“一只鹰在空中移来移去”）。 ② 情节角度：鹰的消失暗示骑手到来（如“那鹰忽地不见去向”）。 ③ 人物角度：鹰的自由飞翔与骑手的独来独往相互比照，丰富其孤傲形象（如“鹰又出现”）。 例题精讲 1、 （重庆市西附25-26九上10月月考）阅读以下文学类文本，完成下面小题。 峡谷 阿城 ①山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯，结果谷地中央高出如许，愈近峡口，便愈低。 ②森森冷气漫出峡口，收掉一身黏汗。近着峡口，倒一株大树，连根拔起，似谷里出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天，深得令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。 ③峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。一块巨石和百十块斗大石头，昏死在峡壁根，一动不动。巨石上伏两只四脚蛇，眼睛眨也不眨，只偶尔吐一下舌芯子，与石头们赛呆。 ④因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不见去向。 ⑤顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着，却像睡觉的人。门口一幅布旗静静垂着。愈近人家，便有稀松的石板垫路。 ⑥中午的阳光慢慢挤进峡谷，阴气浮开，地气熏上来，石板有些颤。似乎有了噪音，细听却什么也不响。忍不住干咳一两声，总是自讨没趣。一世界都静着，不要谁来多舌。 ⑦走近了，方才辨出布旗上有个藏文字，布色已经晒褪，字色也相去不远，随旗沉甸甸地垂着。 ⑧忽然峡谷中有一点异响，却不辨来源。往身后寻去，只见来路的峡口有一匹马负一条汉，直腿走来。那马腿移得极密，蹄子踏在土路上，闷闷响成一团。骑手侧着身，并不上下颠。 ⑨愈来愈近，一到上坡，马慢下来。骑手轻轻一夹，马上了石板，蹄铁连珠般脆响。马一耸一耸向上走，骑手就一坐一坐随它。蹄声在峡谷中回转，又响又高。那只鹰又出现了，慢慢移来移去。 ⑩骑手走过眼前，结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴，细眼高颧，眉睫似漆。皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隐在袖中，并不拽缰。藏靴上一层细土，脚尖直翘着。眼睛遇着了，脸一短，肉横着默默一笑，随即复原，似乎咔嚓一响。马直走上去，屁股锦缎一样闪着。 ⑪到了布旗下，骑手俯身移下马，将缰绳缚在门前木桩上。马平了脖子立着，甩一甩尾巴，曲一曲前蹄，倒换一下后腿。骑手望望门，那门不算大，骑手似乎比门宽着许多，可拐着腿，左右一晃，竟进去了。 ⑫屋里极暗，不辨大小。慢慢就看出两张粗木桌子，三四把长凳，墙里一条木柜。木柜后面一个肥脸汉子，两眼陷进肉里，渗不出光，双肘支在柜上，似在瞌睡。骑手走近柜台，也不说话，只伸手从胸口掏进去，捉出几张纸币，撒在柜上。肥汉也不瞧那钱，转身进了里屋，少顷拿出一大木碗干肉，一副筷，放在骑手面前的木桌上，又回去舀来一碗酒，顺手把钱划到柜里。 ⑬骑手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，将肉丢进嘴里，脸上凸起，腮紧紧一缩，又紧紧一缩，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一头鬟发沉甸甸慢慢松开。手掌在桌上划一划，就有嚓嚓的声音。手指扇一样散着，一般长短，并不拢。肥汉又端出一碗汤来，放在桌上冒气。 ⑭一刻工夫，一碗肉已不见。骑手将嘴啃进酒碗里，一仰头，喉结猛一缩，又缓缓移下来，并不出长气，就喝汤。一时满屋都是喉咙响。 ⑮不多时，骑手立起身，把帽捏在手里，脸上蒸出一团热气，向肥汉微微一咧嘴，晃出门外。肥汉梦一样呆着。 ⑯阳光又移出峡谷，风又窜来窜去。布旗上下扭着动。马鬃飘起来，马打了一串响鼻。 ⑰骑手戴上帽子，正一正，解下缰绳，马就踏起四蹄。骑手翻上去，紧一紧皮袍，用腿一夹，峡谷里响起一片脆响，不多时又闷闷响成一团，越来越小，越来越小。 ⑱耳朵一直支着，不信蹄声竟没有了，许久才辨出风声和布旗的响动。 1．【小说·感知内容】阅读这篇“散文化”小说，我们仿佛跟随骑手完成了一次穿越峡谷的旅程。下列对文章内容的理解，不正确的一项是（   ） A．小说以“山被直着劈开”起笔，奇崛的想象瞬间将读者带入了一个雄浑苍凉的世界。 B．骑手在石屋中下马歇息、切肉饮酒的动作，展现了他对艰苦环境的熟悉与适应。 C．小说用语简洁，笔法老练，骑手与店主之间短暂热情交谈的寥寥几笔，便为寂静的峡谷增添了生机与活力。 D．作者对骑手“结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴……”的相貌刻画，与其坚韧刚毅的性格特征相得益彰，表现了人物与环境的统一。 2．【小说·细品语言】阿城的小说语言以“冷静克制、力道千钧”著称。请你结合文中划线语句品味这种语言特征。 （1）峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。 （2）眼睛遇着了，脸一短，肉横着默默一笑，随即复原，似乎咔嚓一响。 3．【小说·关注意象】“鹰”作为小说的主要意象，在文中先后三次出现，是作者抒情言志的重要依凭，请梳理完成下表并得出普遍性结论和启示。 出现顺序 原文描写 场景与状态 第一次 一只鹰在空中移来移去。 骑手即将出场，鹰在空中盘旋。 第二次 （1） 骑手到来，鹰忽然消失 第三次 那只鹰又出现了，慢慢移来移去。 （2） 普遍性结论和启示： 4．【小说·重现画面】阿城用文字作画，小说中许多场景都像一幅幅定格的画面。请从中选择一个最能打动你的场景，为它取一个简洁恰当的标题，并用自己的话生动形象地描绘出来。（100字左右） 标题： 描绘： 5．【小说·深悟探旨】本文收录在阿城的文集《遍地风流》中，阿城在解释书名时说：“‘风流’结合了‘风俗’‘风度’两层含义。”请结合骑手形象，谈谈你对本文“风流”的思考。 【答案】1．C 2．（1）这句话以极简的表述勾勒出峡谷的苍凉景象，“生铁般锈着”的比喻精准有力，既写出石头的质感，又暗含环境的死寂，冷静的笔触中透着雄浑的力道。（2）用“脸一短”“肉横着”“咔嚓一响”等凝练的表述刻画骑手的神态，无多余抒情，却精准捕捉到瞬间的神情变化，于克制中凸显人物的刚毅与内敛，极具表现力。 3． 那鹰却忽地不见去向。 骑手在石屋歇息、饮酒吃肉期间，鹰再次在空中缓慢盘旋。 “鹰”的三次出现与骑手的行动轨迹相呼应，成为峡谷环境的有机组成部分，既烘托了雄浑苍凉的氛围，又隐喻了骑手孤独坚韧、自由不羁的精神特质；启示我们意象的重复出现往往是作者的匠心安排，需结合情节与人物，才能读懂其背后的象征意义。 4． 石屋浊酒解劳乏 峡谷石屋昏暗，布旗垂落。骑手俯身下马，掷钱于柜，取酒割肉。他仰头饮酒，喉结起落，啃肉时腮帮紧缩，动作利落。肥汉默然递汤，满屋尽是喉咙吞咽声。阳光挤入峡谷，石板微颤，屋外马鬃轻飘，静与动交织出一幅苍凉又惬意的歇息图景。 5．本文的“风流”，既指峡谷地域的原始风俗与独特生活风貌，也指骑手身上体现的刚毅内敛、从容洒脱的精神风度，二者交融，尽显平凡生命在苍凉环境中的不凡气象。 【导语】这篇《峡谷》以冷峻克制的笔触勾勒出西部峡谷的苍凉图景。阿城通过“散文化”的叙事手法，将自然环境的雄浑与人物的坚韧融为一体。骑手形象的刻画尤为精彩，其沉默刚毅与峡谷的冷寂形成互文，展现了生命在严酷环境中的顽强存在。文中反复出现的“鹰”意象，既作为环境描写的有机部分，又暗喻骑手的孤独与自由。小说语言凝练如刀，每个细节都蕴含着丰富的表现力，体现了阿城“力道千钧”的独特文风。 1．本题考查内容分析。 C.文中骑手与店主之间并没有短暂热情的交谈，结合第⑫段“骑手走近柜台，也不说话，只伸手从胸口掏进去，捉出几张纸币，撒在柜上。肥汉也不瞧那钱，转身进了里屋，少顷拿出一大木碗干肉，一副筷，放在骑手面前的木桌上，又回去舀来一碗酒，顺手把钱划到柜里”可知，骑手进店后也不说话，只伸手从胸口掏进去，捉出几张纸币，撒在柜上，店主也只是默默提供食物和酒，两人交流极少，所以“短暂热情交谈”表述错误； 故选C。 2．本题考查句子赏析。 （1）作者没有铺陈描写峡谷的荒凉，仅用“不甚生长”四字点出草木的稀疏，再以“生铁般锈着”这一独特比喻形容石头。“锈”字既写出石头经岁月侵蚀后的暗沉粗糙质感，又赋予石头静态的死寂感，贴合峡谷阴森寂静的氛围。整句话语言简洁到极致，无一句多余修饰，却以冷静客观的笔触勾勒出鲜明画面，让读者直观感受到环境的苍凉雄浑，尽显“冷静克制、力道千钧”的特征。 （2）描写骑手的笑容时，作者摒弃了复杂的神态描写，只用“脸一短”“肉横着”这种直白、朴素的表述，精准捕捉到骑手笑容的短促与刚毅。“似乎咔嚓一响”更是将无形的神情变化转化为有形的听觉联想，极具画面感。整句话没有华丽辞藻，也无情感外露的评价，却在克制的表达中，将骑手内敛、坚毅的性格特点生动呈现，以极简的语言传递出丰富的人物特质，力道十足。 3．本题考查内容分析。 （1）根据原文第④段“因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不见去向”，结合“第二次”对应的“骑手到来，鹰忽然消失”的场景与状态，可直接提取原文描写为“那鹰却忽地不见去向”。 （2）第三次描写对应原文第⑨段，此时骑手已抵达石屋前的石板路，正骑马向上行进，之后在石屋中歇息、饮酒吃肉，直到离开前鹰都处于“慢慢移来移去”的状态，因此场景与状态可概括为“骑手在石屋歇息、饮酒吃肉期间，鹰再次在空中缓慢盘旋”。 （3）普遍性结论和启示： 从氛围烘托来看，第②段“一只鹰在空中移来移去”，搭配“峡顶一线蓝天，深得令人不敢久看”的环境描写，凸显了峡谷的空旷寂寥，为骑手孤身穿越的场景奠定了雄浑苍凉的基调；第④段“那鹰却忽地不见去向”，恰逢骑手进入峡谷、“壁上时时落下些许小石”，鹰的消失既呼应了峡谷中出现的人为动静，又以“不见去向”的突兀感强化了环境的神秘感；第⑨段“那只鹰又出现了，慢慢移来移去”，此时骑手已抵达目的地，动作放缓、进入歇息状态，鹰的“慢慢移来移去”与这一平缓场景相契合，让峡谷重回静谧却不失生机的状态。从人物隐喻来看，鹰孤独盘旋、自由翱翔的特质，与骑手孤身穿越峡谷的坚韧、进店后不事张扬的内敛、离开时洒脱不羁的状态高度契合，鹰的三次出现与变化，实则是骑手精神特质的外化。这启示我们，小说中重复出现的意象绝非偶然，作者通过“鹰”的轨迹变化串联起骑手的行动线，既让意象成为环境的有机组成部分，又赋予其象征意义。解读时需结合意象出现的具体段落、对应的情节发展与人物状态，层层剖析，才能读懂意象背后烘托氛围、塑造人物的深层作用。 4．本题考查开放性试题。 先通读小说筛选打动人心的核心场景，优先选择画面感强、兼具环境氛围与人物动作的片段，如骑手穿越峡谷、石屋饮酒、策马离去等，标题需简洁凝练，贴合场景核心，可含人物、动作、环境元素；描绘时要结合原文细节，用生动的语言还原环境的苍凉、人物的神态与动作，融入感官描写，视觉、听觉等，凸显画面的定格感与感染力，控制字数在要求范围内。 示例： 标题：峡谷孤骑踏尘来。描绘：峡谷峭壁如削，冷气森森。一匹马负着黑肤骑手，蹄声闷闷滚过土路。骑手直腿端坐，不拽缰绳，藏靴沾尘，眉睫似漆。遇人时，脸上横肉默默一笑便复原，如石般刚毅。鹰在空中盘旋，衬得这孤骑穿行于苍凉峡谷的身影，愈发坚韧挺拔。 5．本题考查人物形象。 从“风俗”层面来看，结合第⑤段“顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着，却像睡觉的人。门口一幅布旗静静垂着。愈近人家，便有稀松的石板垫路”和第⑫段“屋里极暗，不辨大小。慢慢就看出两张粗木桌子，三四把长凳，墙里一条木柜”的描写，石屋、布旗、粗木桌椅构成了峡谷人家的生活场景，骑手进店掷钱取酒、店主默然递食的互动，没有多余客套，尽显地域特有的质朴简约风俗，这是“风流”中“风俗”的体现。 从“风度”层面来看，结合第⑧段“那马腿移得极密，蹄子踏在土路上，闷闷响成一团。骑手侧着身，并不上下颠”和第⑩段“结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴，细眼高颧，眉睫似漆。皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隐在袖中，并不拽缰”的描写，骑手孤身穿越苍凉峡谷，动作沉稳，神态刚毅，无多余姿态，尽显从容不迫的气质；结合第⑫段“骑手走近柜台，也不说话，只伸手从胸口掏进去，捉出几张纸币，撒在柜上”和第⑮段“骑手立起身，把帽捏在手里，脸上蒸出一团热气，向肥汉微微一咧嘴，晃出门外”的描写，他与店主无过多交流，饮酒吃肉动作利落，离去时洒脱自然，不事张扬，体现出内敛洒脱的精神风度，这是“风流”中“风度”的核心内涵。 二者结合，让“风流”既有地域生活的烟火气，又有人物精神的闪光点，构成了文本的深层意蕴。 2、 （重庆市一中24-25九上期末）阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 色痴 阿英 ①高阳产布。 ②清末，民初，皆以草木染色。苏木染红，槐米染黄，鼠李染蓝，拼色套染，变幻无穷。但工序繁多——采集、过滤、煮染，毫厘之差，颜色便有异。主顾若是苛刻，就会有人说，去留村，找刘独眼去。 ③刘独眼染的布，天水碧，紫虾青，月下白，与样品无半丝差别，且鲜亮明艳，皂洗日晒摩擦均不脱色。 ④调色配彩，全凭眼力，刘独眼却盲了一只眼，另一只，视力亦极弱。辨色时，他的脸凑得极近，独眼紧贴上去，脑袋来回移动，状颇可笑。刘独眼制染液，一锅色汤，手指蘸水，来回搅动，探温度高了低了；抽手入嘴，啧啧咂吮，说用料多了少了。天长日久，口唇色渍层叠，貌如厉鬼。但是，无论要求如何刁钻，但凡人间的颜色，刘独眼只消看一眼，便能从染缸拎出来。 ⑤刘独眼不是没治过眼。某日，一主顾自青岛来，说当地医院驻有洋医，擅治疑难眼疾，但洋医即将回国，欲治须从速。刘独眼听罢，连夜揣钱上路。 ⑥没过几天，刘独眼就回来了。背上多了个瘦童，她的脑瓜顶一对小黄辫。 ⑦“这么快？” ⑧“没去。” ⑨“不治了？” ⑩“钱要养娃。” ⑪女童是半道捡的，取名“小染”。从此，刘独眼更加卖力染布。 ⑫忽一日，小染生了背痈，啼哭高热，急请郎中。郎中说：“恶疾，备木匣吧。” ⑬刘独眼跪求。郎中摆手走出。俄而，屋内大哭。郎中抽了袋烟，又返回，说：“高阳县城东大街，有马姓名医，或可治此疾。” ⑭刘独眼深鞠一躬。郎中道：“痈疽凶险，神医惜名，未必会收。你定要提我的名字，他与我交恶，一听我治不好，便肯医了。他素来贪财，钱务必带够。” ⑮刘独眼翻开被套，摸出张薄纸，揣入怀中，取床洁净褥子，兜上小染，上路。纸上文字密密麻麻，是半生的染布心得。 ⑯知情人说：“瞧吧，为了心头肉，舍了命根子。” ⑰服药半月，小染可下炕走动。倒是刘独眼，瘦脱了形，眼眶凸出，如围着几根干草棍。他不住吁叹，秘方一泄，怎么赚钱养活小染？ ⑱忐忑等了两个月，市面上并未出现相似染法的布匹。 ⑲很久后，刘独眼才听闻，名医捏着那张折起的薄纸，静立不语，一盏茶工夫，将其熔入了煎药的火焰。 ⑳小染痊愈了，欢实蹦跳。那日，刘独眼醒迟，听得窗缝钻进的娇脆笑声。起身，见满院的花，悉数被小染摘下，零落一地。邻里说，逃不过一场痛揍了。却见刘独眼将小染举起，说：“高处还有一朵，伸胳膊，使劲够。” ㉑小染长成大姑娘。 ㉒其时，传统织机已被铁轮机代替，草木着色早让位于化学染料，但刘独眼仍终日摆弄染缸。 ㉓有人说媒，来定日子。刘独眼垂头不语。良久，扯开粘连的嘴唇，道：“染匠嫁女，不想遭人笑话，待我染出正红的布，再商议其余。” ㉔自此，刘独眼院中挂满红布，将黄土墙映出彤彤热意。一块块布，深浅不一，亮暗不一，冷暖不一，风中斜飘似帆，日光星点透射，闪若银针，半坡遥望，如巨大红花摇曳。 ㉕半月后，媒人又来。刘独眼答，颜色仍欠火候。两月后再来，又说，还差口气儿。 ㉖小染毕业才嫁，已是民国二十六年。日军自平津南下，掠走染轧机器，断绝棉纱颜料。高阳全县以手工织机织布，为八路军缝制棉衣。 ㉗布料需染成黄绿色，但土法浸染，一缸一色，一匹一色，难以统一。人们犯了难，去找刘独眼。 ㉘刘独眼没日没夜鼓捣，酒腌水泡，盐醋明矾，依着时辰温度、阴晴雾雨随时调整，一匹匹布，色 泽一致，搭在绳上，似千军万马。 ㉙寒露过后，八路军来收布，说，战士们的冬衣终于有了着落。 ㉚这天，一个八路军来村里，他说因伤掉队，打听收布者的去向。 ㉛刘独眼凑过脸，与其握手寒暄，看他身上沾土，便弯腰细细拍打。 ㉜八路军眼含热泪。 ㉝刘独眼却耳语乡民：“快去喊人，这个八路军，假的，色儿不对。” ㉞小染加入了共产党，南征北战，直到刘独眼临终，才匆匆赶回。 ㉟刘独眼指着柜子说：“柜中布，是闲时染出。淡青，给外孙；桃红，给外孙女。最底下那块布，留给我自己。” ㊱小染哭成泪人。 ㊲ 人们说，刘独眼染了一辈子布，带入土中的那一块，不知有多奇异。 ㊳殓衣上身，出乎意料——未着任何颜色，只是原色，铺展于大地，与万物融为一体。 （选自《金山》2024年第12期，有删节） 6．【情节】突转是小说常用的情节设置技巧。请围绕“刘独眼”，补写两例情节之间的突转。示例仅供参考。 示例：刘独眼寻医治眼，却因收养小染，放弃治疗。 （1） （2） 7．【语言】从句式角度赏析下面语句。 刘独眼制染液，一锅色汤，手指蘸水，来回搅动，探温度高了低了；抽手入嘴，啧啧咂吮，说用料多了少了。 8．【人物】郎中评价名医“惜名”，你认同他的评价吗？请结合第⑭段和第⑲段，谈谈你的理解。 9．【手法】阅读小说，完成下列问题。 （1）在小说情节推进中，作者常常采用延宕手法，故意放慢叙述节奏，延缓事件进程，从而收到别致的效果。请据此分析小说画横线句子的效果。 （2）小说可以追求情节的不完整。请根据第㉝段所画波浪线，探究作者为什么没有将“假八路”的故事交代完整。 10．【主题】在这篇小说中，布料颜色具有丰富的寓意。联系语境，分析以下颜色各有什么寓意。 【答案】6． 刘独眼为救小染透露秘方，名医烧毁染布心得； 八路军打听收布者去向，刘独眼识别假八路军；③人们以为刘独眼留下的是奇异染布，实际留下的殓衣却是原色布。 7．第一种答案：使用了长短句/短句，语言简洁明快有力/富有节奏感，生动描绘了刘独眼制染液的熟练/动作干净利落/技艺高超；第二种答案：使用了对举，句式整齐/读起来具有韵律感，朗朗上口，生动描绘了刘独眼的熟练/动作干净利落/技艺高超。 8．第一种答案：认同他的评价（惜名），①他按照郎中所说救助小染，体现“医者仁心”之名；②他知晓原委，烧掉心得，赢得“不慕金钱”之名；③他烧掉心得，获得了更大的名声，印证了他惜名的名声；④治好了小染的病，向郎中及其他人证明了自己医术高超。第二种答案：不认同他的评价（不惜名），①他收了染料秘方；②他接受了郎中未医治的病人。 9．（1）①反复写染布/不断推迟小染婚事；②写出了刘独眼对小染的关心与爱护；③增强了读者的阅读期待/吸引读者阅读兴趣；④使小说情节跌宕起伏/曲折有致/张弛有度。（2）①作者通过留白，为读者留下了广阔的想象空间；②刘独眼能够识破假八路，这一情节本身就已经足够展现他的机智/敏锐/技艺高超，而过多的细节反而可能削弱这一效果的冲击力：③假八路的故事并非小说的核心/不能突显文章的主旨/详略得当。 10．①正红——对女儿的爱/祝福，对传统染布技艺的坚守和传承；②黄绿色——爱国/对军队的拥护，对传统染布技艺的坚守和传承；③原色——回归本真/返璞归真，表现刘独眼的质朴形象，与大地万物融为一体，象征着他一生对染布技艺的热爱和坚守。 【导语】这篇小说通过刘独眼染布匠的传奇人生，展现了传统非遗技艺与时代变迁的深刻矛盾。作者以细腻的笔触刻画了一个身残志坚的匠人形象——独眼却精于辨色，丑陋却心怀大爱。从舍弃治眼机会收养弃婴，到为救女献出秘方，再到抗战时期为八路军染制军装，最后以原色布殓衣回归自然，完成了从“色痴”到“大爱”的精神升华。小说语言质朴却富有张力，将个人命运与家国情怀、传统技艺与现代冲击交织呈现，体现了非遗传承者的坚守与蜕变。 6．本题考查内容的梳理与概括。 根据第⑮段“刘独眼翻开被套，摸出张薄纸，揣入怀中……纸上文字密密麻麻，是半生的染布心得”，第⑱段“忐忑等了两个月，市面上并未出现相似染法的布匹”，第⑲段“医捏着那张折起的薄纸，静立不语，一盏茶工夫，将其熔入了煎药的火焰”可知，刘独眼将半生染布心得（秘方）作为“命根子”揣入怀中去求名医，却被名医将秘方熔入煎药火焰，形成突转。因此可概括为：刘独眼为救小染献出染布秘方，却因名医烧毁秘方而未泄露； 根据第㉙段“寒露过后，八路军来收布，说，战士们的冬衣终于有了着落。”第㉚段“一个八路军来村里，他说因伤掉队，打听收布者的去向。”第㉜段“八路军眼含热泪”可知，八路军收完布之后，来了一个自称是因伤掉队的八路军打听收布者的去向，刘独眼却凭借对布“色”的敏锐感知识破伪装，判断他是假八路，形成突转。因此可概括为：刘八路军打听收布者去向，刘独眼识别假八路军； 根据第㉟段“最底下那块布，留给我自己”，第㊲段“人们说，刘独眼染了一辈子布，带入土中的那一块，不知有多奇异”，第㊳段“殓衣上身，出乎意料——未着任何颜色，只是原色，铺展于大地，与万物融为一体”可知，刘独眼特意提及一块留给自己的布，因此众人猜测这块布应该非常奇异，结果殓衣的布却是没有任何颜色的原色布，形成突转。因此可概括为：人们以为刘独眼留下的是奇异染布，实际留下的殓衣却是原色布。 7．本题考查词句的赏析。 长短句角度 该语句以短句为主，如“一锅色汤，手指蘸水，来回搅动，探温度高了低了”“抽手入嘴，啧啧咂吮，说用料多了少了”，句式简洁凝练，没有冗余修饰。这种短句组合使语言节奏明快，如同刘独眼制染液的动作般干脆利落，一气呵成。每个短句对应一个具体动作（蘸水、搅动、探温、抽手、咂吮、判断），精准捕捉了制染液的全过程，生动展现了他对染液温度、用料的把控已形成肌肉记忆，凸显其技艺娴熟高超。 对举角度 该语句采用对举结构，前半部分“手指蘸水，来回搅动，探温度高了低了”与后半部分“抽手入嘴，啧啧咂吮，说用料多了少了”形成对称。两组动作在句式上平行，均以“动作+目的”的格式呈现（搅动为探温度，咂吮为判用料），结构整齐，读来富有韵律感，朗朗上口。这种对举不仅让画面感更强，还通过对比两种不同的判断方式（触觉探温、味觉判料），全面展现了刘独眼制染时的细致与专业，进一步凸显其技艺的精湛。 8．本题考查人物形象和看法。 观点一：认同“惜名”的评价 根据第⑭段“他素来贪财，钱务必带够”和第⑲段“名医捏着那张折起的薄纸，静立不语，一盏茶工夫，将其熔入了煎药的火焰”分析：名医明知刘独眼的薄纸是“半生的染布心得”，却没有据为己有，反而将其烧毁。这一行为既避免了秘方外泄可能引发的争议，也塑造了自己“不贪财”和“医者仁心”的形象，通过放弃实际利益换取了更高的声誉，体现了对名声的看重。 根据第⑭段“他与我交恶，一听我治不好，便肯医了”和第⑰段“服药半月，小染可下炕走动”分析：名医因与郎中“交恶”而接手其治不好的病，最终成功治愈小染，这既展现了自己医术高于郎中的实力，又维护了“神医”的名头，本质上是通过证明自身能力来巩固名声，符合“惜名”的特点。 观点二：不认同“惜名”的评价 根据第⑭段“他素来贪财，钱务必带够”和第⑮段“纸上文字密密麻麻，是半生的染布心得”分析：文中明确提到名医“贪财”，且刘独眼为治病不仅带了钱，还献出了珍贵的染布秘方。若名医真的“惜名”，应专注于医术本身，而非通过接受秘方、利用与郎中的矛盾来行事，其行为更多体现了对利益的考量，而非对名声的纯粹珍视。 9．本题考查词句的理解和赏析。 （1）画横线句子通过反复描写刘独眼染制红布、不断推迟小染婚事的过程，运用延宕手法放缓了情节节奏：①结合第㉓段“染匠嫁女，不想遭人笑话，待我染出正红的布，再商议其余”可知，刘独眼执着于染出“正红”才肯嫁女，看似固执，实则暗藏对小染的极致疼爱。他想用最完美的传统仪式为养女铺垫婚事，这种反复打磨的过程，将深沉的父爱具象化，让读者感受到他对小染的珍视远超染布技艺本身。②“半月后”“两月后”的时间推移，以及“仍欠火候”“还差口气儿”的重复回应，不断延缓婚事进程，制造了持续的悬念，引发读者对“正红究竟何时染成”“婚事能否顺利”的期待。③延宕打破了叙事的平铺直叙，在“染布——拒婚——再染布——再拒婚”的循环中，使故事节奏张弛有度。 （2）第㉝段对“假八路”的结局未做详述，这种“不完整”的处理是作者的刻意留白：①仅通过刘独眼“色儿不对”的判断和“快去喊人”的指令戛然而止，未交代后续抓捕、识破细节等，给读者留下了广阔的想象空间。读者会自行脑补假八路的破绽、乡民的行动等，让情节更具余味。②根据第㉝段“这个八路军，假的，色儿不对”可知，刘独眼识破假八路的关键在于他对“颜色”的极致敏感——这种敏感源于毕生染布的经验，也是他作为手艺人的独特智慧。情节的重点是展现他的敏锐与机智，而非“抓假八路”的过程。若过多铺陈细节，反而会冲淡对人物核心特质的突出。③小说的核心是通过刘独眼的一生，歌颂传统手艺的坚守、人性的善良与大爱（如舍秘方救女、支持抗战）。“假八路”情节只是展现其智慧的一个片段，并非主线。点到即止，使主题更集中。 10．本题考查思想主旨。 正红： 根据第㉓段“染匠嫁女，不想遭人笑话，待我染出正红的布，再商议其余”，第㉔段“刘独眼院中挂满红布，将黄土墙映出彤彤热意……如巨大红花摇曳”分析：刘独眼执着于染出正红的布才肯让小染嫁，耗费大量时间反复染制、调整。正红寄托着他对养女小染婚事的重视，是他给予女儿最郑重的祝福，体现深沉父爱； 根据第㉒段“其时，传统织机已被铁轮机代替，草木着色早让位于化学染料，但刘独眼仍终日摆弄染缸”分析：在传统织机被替代、化学染料盛行时，他坚持用传统土法染正红，彰显对传统染布技艺的坚守，正红也成为传统染艺的一种象征，代表对传统技艺传承的执着。 黄绿色： 根据第㉖段“日军自平津南下……高阳全县以手工织机织布，为八路军缝制棉衣”，第㉘段“刘独眼没日没夜鼓捣……一匹匹布，色泽一致，搭在绳上，似千军万马”分析：黄绿色是为八路军缝制棉衣所需的颜色，在物资被日军掠夺、染色艰难的情况下，刘独眼凭借精湛技艺染出统一色泽的黄绿色布料，助力抗战。这一颜色承载着民众对八路军的拥护，是爱国情怀的体现； 根据第㉒段“其时，传统织机已被铁轮机代替，草木着色早让位于化学染料，但刘独眼仍终日摆弄染缸”分析：刘独眼用传统土法应对特殊染色需求并成功，反映出即便在艰难处境、时代变迁中，他对传统染布技艺的坚守与传承，让传统技艺在支援抗战中发挥价值。 原色： 根据第㊳段“殓衣上身，出乎意料——未着任何颜色，只是原色，铺展于大地，与万物融为一体”分析：刘独眼一生痴迷染布，历经岁月，从为生计、为养女，到为抗战，最后殓衣回归原色。原色象征他放下外界纷扰、回归本真，最终与他热爱的染布事业、与滋养他的大地融合，表现刘独眼的质朴形象，体现他对染布技艺纯粹的热爱与坚守，也暗含对其一生专注染布、质朴纯粹品格的赞誉。   学有余力 一、（2025·江苏盐城·中考真题）班级开展“责任·担当之文学唤醒”学习活动，请你参与。 鸽子奶奶 丁九振 ①一群雪白的鸽子飞过胡家谷村的红叶林，落在了山顶二奶奶家的屋檐上。起初，飞来了一只，二奶奶撒了棒子粒喂。两只，三只……鸽子一下子多了起来，纯一色的白。 ②二奶奶喂养鸽子，时间一长，村里人就喊她“鸽子奶奶”。鸽子吃饱了就呼啦啦冲向蓝天。鸽子奶奶昂起头，低声念叨：“放心去吧，告诉孟成，我好着哩！” ③“奶奶，孟成是谁？” ④她倏地收回下巴，扬起手，撵着我：“打你个小鳖羔，还学会偷听了！”撵着，撵着，奶奶突然停了下来。她手指握成喇叭状，放在嘴上，左手掐腰，朝山下的柏树“嘟嘟嘟”地吹起来。那架势，简直就是个军号手。 ⑤“军号吹给谁听？”我问。“吹给咱家的鸽子和鱼尾坡的柏树听！”奶奶是老糊涂了吧？我笑出了鼻涕泡：“奶奶，鸽子和柏树又不是人，咋能听懂？”“能！不信，咱去鱼尾坡问问柏树。”“终于可以去鱼尾坡逮蚂蚱喽！”我高兴得跳起来。 ⑥“守住鱼尾坡，鬼子打哆嗦。”鸽子奶奶紧紧拽着我的手，边下石阶边说。来到一棵柏树下，鸽子奶奶扶着树干，抬起头低声说：“孟成，快六十年了，你还好吗？” ⑦我嚷嚷着要逮蚂蚱。鸽子奶奶长吁一口气，问我：“军号，这柏树青不青，直不直？” ⑧我有些茫然，感觉奶奶怪怪的，随口说：“也青，也直！” ⑨“咱长大了，也要做像这柏树一样的人，好不好？”我使劲点头。见我点头，鸽子奶奶脸上露出了欣慰的笑容。 ⑩“这棵柏树是孟成变的，孟成是个兵，军号手。” ⑪“骗人，俺爹说，这七棵柏树是您种下的。您家院子里不是也有吗，那又是谁变的？”我反驳了鸽子奶奶。 ⑫“这石屋住的就是孟成他们。”鸽子奶奶转移了话题，指着树下蒙古包似的小石屋说。 ⑬“以后你可不要自己来鱼尾坡，奶奶的半只耳朵就是在这儿丢的。” ⑭“耳朵怎么丢的呢？”我很好奇。鸽子奶奶只是把我拥入怀中，凝视着柏树…… ⑮不下山的时候，鸽子奶奶就常常坐在摇椅上，轻轻地哼着童谣，脸上挂着浅浅的笑。村里的孩子都喜欢来奶奶家，这时候奶奶笑得更欢了，忙不迭地拿出水果糖来。 ⑯“奶奶，我们去摸虾吧！” ⑰她却只眯斜着眼唱：“咕咕咕，小鸽子满天飞，你要吃谷我来拿，让你吃个饱，咕咕咕。” ⑱…… ⑲听着鸽子奶奶的童谣，我渐渐长大。长大了才知道：早年，鸽子奶奶和未婚夫孟成在同一个部队，一起来到胡家谷打鬼子。孟成牺牲后，她一个人在山上待了大半辈子。 ⑳我上初二那年，鸽子奶奶摔了个跟头，手脚就不灵便了。全村人都很关心鸽子奶奶，有的帮钱，有的帮吃，她都以“队里给的够用”谢绝了。隔三岔五，总有人来看望鸽子奶奶，她都以“硬朗着哩”让大家忙好自己的生计。 ㉑那年，我考上了军校。鸽子奶奶分外高兴，要爹“办个席”。爹说：“没那兴意。”鸽子奶奶就不高兴了，在摇椅上挣扎着立起半个身，厉声道：“兴意是人定的，军号是咱村第一个大学生，还是去当兵，你说说，咋就不应乐呵乐呵呢？”爹愣住了，没想到向来温和的鸽子奶奶如此动了气。席，是队里帮着张罗的，像娶媳妇一样隆重。 ㉒我穿着一身军绿，戴着大红花，去请鸽子奶奶吃席。她却说：“唉，奶奶怕是下不去了，就是吃折菜也足够了！”鸽子奶奶干瘪的脸上露出些许复杂的表情。吃折菜是我们这儿的习俗，就是谁家办酒席，客人走后，挑拣一些好的剩菜，分给帮忙的，或是条件差点的人家吃。给鸽子奶奶的折菜，其实是我让厨子多准备的一份。 ㉓第二天一早，我和爹娘去看鸽子奶奶。她还是坐在摇椅上，头上戴了一顶旧却很干净的军帽，细看，帽子左边有一道黑红色的口子，正冲鸽子奶奶那半只耳朵——刹那间，我懂了。我蹲下身，“奶奶，折菜好吃吗？”她用力挤出一丝笑，缓缓抬手摸着我胸前的大红花，颤巍巍地说：“好，好，好……”说着，她抬起的手“吧嗒”一声垂下来，鸽子奶奶慢慢闭上了眼。 ㉔我攥着鸽子奶奶的手摇啊摇，拼命地呼喊着。石屋上的白鸽也“咕咕”着聚拢过来。院子里站满了人，白鸽扑棱棱飞起来，盘旋在院子上空。 ㉕正当我不知所措时，脑子里闪过一道光亮，我抡起镐头，刨出院子里的一棵柏树，冲向鱼尾坡…… （选自2025年第5期《微型小说月报》，有删改） 11．阅读全文，根据小说情节完成表格填空。 成长阶段 主要内容 ① “我”在鸽子奶奶的陪伴下长大 长大后 “我”② 12．文章第②段写“鸽子”，有何用意？ 13．联系上下文，按要求回答问题。 （1）赏析第④段画线句子。 她手指握成喇叭状，放在嘴上，左手掐腰，朝山下的柏树“嘟嘟嘟”地吹起来。 （2）揣摩第㉒段画线句子中加点词所表现的人物心理。 鸽子奶奶干瘪的脸上露出些许复杂的表情。 14．这篇小说的结尾“言有尽而意无穷”，请结合内容分析。 15．好的文学作品能唤醒人。读完这篇小说，你从鸽子奶奶身上获得了哪些人生启示？请结合内容谈谈。 【答案】11． 童年时 示例：考上军校，理解鸽子奶奶的坚守，继承她的精神（意对即可） 12．①鸽子是贯穿全文的线索，连接了现实与回忆。 ②鸽子连接奶奶与未婚夫孟成的记忆，能展现奶奶的内心世界，寄托了她对孟成的思念。 ③鸽子象征和平，自由与希望，反衬战争年代的残酷。 ④鸽子的飞翔暗示精神传承，与后文“我”的成长相呼应。 ⑤推动故事情节发展，鸽子飞行的画面为后文埋下伏笔，让故事更连贯。（写出任意四点即可） 13．（1）运用动作描写和细节描写，再加上拟声词（“嘟嘟嘟”），生动形象地描绘了一个极具张力和感染力的画面：一位白发老人在山顶，以手为号，向着山谷苍翠的柏树吹响微弱却震耳欲聋的“军号”。这个画面充满了悲壮、苍凉而又崇高的美感，令人难忘，瞬间将读者拉人那个战火纷飞的年代和人物深沉的情感世界。 （2）①“我”考上军校，即将成为一名军人，极度的欣慰、骄傲与满足；②无法亲自到席的深深遗憾；③对往昔峥嵘岁月与逝去爱人的深切怀念；④了却心愿后的释然与告别之意。（意对即可） 14．示例：结尾停在了“冲向鱼尾坡……”的进行时态，是一个典型的开放式结尾。作者没有描写“我”如何种下树、种下后如何，也没有描写村里的反应，留给读者无限的想象空间。这个结尾以其强烈的动作性和深刻的象征性，将个人的情感悲伤升华为新一代人对老一代人的精神传承。它没有直白的抒情和说教，却通过一个“刨树移栽”的具象行为，让所有前文铺垫的情感、人物和意象（鸽子、柏树、军号、鱼尾坡）都汇聚于此，爆发出巨大的情感力量。它告诉我们，最好的纪念不是哭泣，而是行动；真正的死亡不是逝去，而是被遗忘。（意对即可） 15．示例：①人活着，总需要有一些高于个人得失的信念去守护，并愿意为之付出一生的时间。 ②生命的意义不仅在于我们做了什么，更在于我们启迪了谁。真正的传承，是让崇高的精神在年轻一代身上重生。 ③人格的高贵，在于困境中依然保持的体面与骄傲，在于对他人的体谅与感恩，而非索取。（言之成理即可） 【导语】这篇小说以“鸽子奶奶”为叙事核心，通过孩童视角展现了一位革命遗孀的坚守与传承。白鸽与柏树构成双重意象，既象征逝去的爱人，又隐喻革命精神的延续。作者以细腻笔触刻画奶奶对往事的缱绻、对后辈的期许，结尾处“我”移植柏树的举动，完成了革命记忆的代际传递，使文本在温情中透出历史厚重感。 11．本题考查内容理解。 第①空：根据第③段“‘奶奶，孟成是谁’”，第⑤段“‘军号吹给谁听？’我问”可知，多处“我”与鸽子奶奶的互动。根据第⑲段中“听着鸽子奶奶的童谣，我渐渐长大”可知，“我”在童年阶段，频繁与鸽子奶奶互动，在她身边玩耍、听她说话，是在鸽子奶奶的陪伴中成长的，这是“我”童年时期的经历，故填写：童年时。 第②空：根据第㉑段中“我考上了军校。鸽子奶奶分外高兴，要爹‘办个席’……厉声道：‘兴意是人定的，军号是咱村第一个大学生，还是去当兵，你说说，咋就不应乐呵乐呵呢’”，第㉕段“正当我不知所措时，脑子里闪过一道光亮，我抡起镐头，刨出院子里的一棵柏树，冲向鱼尾坡……”可知，第㉑段表明“我”考上军校，鸽子奶奶十分欣喜，这体现出“我”在成长道路上的重要进展；第㉕段“我”刨树冲向鱼尾坡的行为，是在鸽子奶奶的影响下，理解了她对孟成、对精神信念的坚守后，以实际行动去继承这种精神，故填写：考上军校，理解鸽子奶奶的坚守，继承她的精神。 12．本题考查句段作用。 根据第②段“二奶奶喂养鸽子，时间一长，村里人就喊她‘鸽子奶奶’。鸽子吃饱了就呼啦啦冲向蓝天。鸽子奶奶昂起头，低声念叨：‘放心去吧，告诉孟成，我好着哩’”可知，首次明确“鸽子”与“鸽子奶奶”的关联，且通过“告诉孟成”的念叨，将现实中的鸽子与奶奶对孟成的回忆勾连。后文第⑰段奶奶唱“咕咕咕，小鸽子满天飞”的童谣、第㉔段鸽子“聚拢过来”“盘旋在院子上空”等情节，均以“鸽子”为线索展开，使现实场景奶奶的日常、“我”的成长与回忆奶奶和孟成的过往紧密衔接，让全文结构更连贯。 根据第②段中“鸽子奶奶昂起头，低声念叨：‘放心去吧，告诉孟成，我好着哩’”可知，奶奶对着鸽子念叨“告诉孟成”，将鸽子视为与孟成“沟通”的媒介——在孟成牺牲后，奶奶无法直接倾诉思念，便借鸽子传递“自己安好”的消息，直白展现出她对孟成的牵挂。这种以鸽子为载体的思念，比直接抒情更含蓄，清晰暴露了奶奶内心深处对未婚夫的惦念，让人物形象更丰满。 根据第②段“鸽子吃饱了就呼啦啦冲向蓝天”可知，“雪白”的鸽子、“冲向蓝天”的姿态，是和平、自由的经典象征，代表着奶奶对安宁生活的向往。结合后文第⑲段揭示“鸽子奶奶和未婚夫孟成在同一个部队，一起来到胡家谷打鬼子”可知，孟成牺牲于战争，第②段的和平鸽子与战争年代的残酷形成鲜明对比——鸽子的自由反衬出战争对生命的剥夺、对幸福的摧毁，深化了对战争的反思。 根据第②段“鸽子吃饱了就呼啦啦冲向蓝天”可知，鸽子“冲向蓝天”的动态，暗含“向上、延续”的隐喻。结合后文第㉑段“我考上了军校”，第㉕段“我抡起镐头，刨出院子里的一棵柏树，冲向鱼尾坡……”可知，体现“我”继承奶奶对军人的敬重、对责任的担当——这一成长过程，与第②段鸽子“飞翔”所暗示的“精神传递”相呼应：奶奶借鸽子寄托对英雄的缅怀，“我”则以实际行动延续这份精神，让“责任与担当”的主题得以传承。 根据第②段“二奶奶喂养鸽子，时间一长，村里人就喊她‘鸽子奶奶’……鸽子奶奶昂起头，低声念叨：‘放心去吧，告诉孟成，我好着哩’”可知，既交代“鸽子奶奶”的称呼由来，让人物身份更清晰；又通过“告诉孟成”的念叨，埋下“孟成是谁”“奶奶与孟成是什么关系”的伏笔——后文第③段“奶奶，孟成是谁”，第⑩段奶奶说“孟成是个兵，军号手”，均围绕第②段的伏笔展开，推动情节逐步深入，避免故事突兀。 13．本题考查词句理解及赏析。 （1）根据第④段中“她手指握成喇叭状，放在嘴上，左手掐腰，朝山下的柏树‘嘟嘟嘟’地吹起来”可知，运用动作描写和细节描写，句中“握成喇叭状”“放在嘴上”“左手掐腰”是动作描写，精准刻画了鸽子奶奶模仿吹军号的姿态，细节鲜活，仿佛能看到老人挺胸抬头、神情肃穆的模样；“嘟嘟嘟”是拟声词，模拟出军号的简易声响，让画面更具听觉感染力，打破文字的静态感。 结合后文第⑩段“孟成是个兵，军号手”可知，奶奶的动作是在模仿未婚夫孟成当年吹军号的样子。这个看似朴素的动作，藏着她对孟成的深切思念——她以孟成的“军号”方式与“柏树（象征孟成）”对话，将对逝去爱人的牵挂、对战争岁月的铭记融入动作中，营造出苍凉又崇高的氛围，让读者直观感受到奶奶内心深沉的情感，也为后文揭示两人的过往埋下伏笔。 （2）根据第㉒段中“鸽子奶奶干瘪的脸上露出些许复杂的表情”可知，“复杂”源于多重情感的交织。 结合第㉑段中“那年，我考上了军校。鸽子奶奶分外高兴，要爹’办个席’”可知，她对“我”成为军人充满期待，孟成本是军人，“我”从军是对这份精神的延续，“复杂”中藏着对“我”的欣慰与骄傲。 根据第㉒段中“唉，奶奶怕是下不去了”可知，直接点明她无法亲自去吃席，只能“吃折菜”，“复杂”里包含着无法见证“我”重要时刻的遗憾，以及手脚不灵便的无奈。 结合第⑲段“听着鸽子奶奶的童谣，我渐渐长大。长大了才知道：早年，鸽子奶奶和未婚夫孟成在同一个部队，一起来到胡家谷打鬼子。孟成牺牲后，她一个人在山上待了大半辈子”可知，孟成是牺牲的军人，“我”考上军校触发了奶奶对孟成的回忆——看到“我”穿军绿、办喜席，她难免想起当年与孟成并肩作战的岁月，“复杂”中暗含对逝去爱人的深切思念。 “我”让厨子多准备折菜，奶奶接受这份心意，且知道“我”继承了军人的责任与担当，她半生的坚守有了“传承”，“复杂”里也藏着心愿达成后的释然，以及对“我”未来的期许。 14．本题考查内容理解。 根据第㉕段“正当我不知所措时，脑子里闪过一道光亮，我抡起镐头，刨出院子里的一棵柏树，冲向鱼尾坡……”可知，结尾以“冲向鱼尾坡……”的进行时态戛然而止，没有续写“我”如何将柏树栽到鱼尾坡、栽种后周围的场景变化，也没有描写村民看到这一幕的反应。这种留白让读者自然联想：“我”栽树时是否会想起鸽子奶奶说的“做像柏树一样的人”？栽下的柏树是否会和鱼尾坡原有的柏树一起，继续守护这片孟成牺牲的土地？开放式的收束打破了“完整叙事”的局限，让故事在读者的想象中延伸，实现“言有尽”。 结合前文第⑥段“守住鱼尾坡，鬼子打哆嗦”，第⑩段“这棵柏树是孟成变的”可知，鱼尾坡是孟成牺牲的地方，柏树是鸽子奶奶纪念孟成、象征“正直坚守”的意象；结尾“刨出院子里的一棵柏树，冲向鱼尾坡”，将前文铺垫的核心意象（柏树、鱼尾坡）与“我”的动作结合：“我”移栽柏树，既是对鸽子奶奶“做像柏树一样的人”嘱托的回应，也是对孟成等英雄的缅怀，更是对“责任与担当”精神的继承。 这个动作没有直白抒情，却将“我”对鸽子奶奶的悲痛、对英雄的敬意、对精神传承的决心，都融入“刨树、冲坡”的行为中，让情感从个人悲伤升华为两代人的精神接力，象征意义深远，达到“意无穷”的效果——读者能从中读懂“最好的纪念是行动，精神传承永不停歇”的深层内涵，余味悠长。 15．本题考查内容理解及开放性作答。 这表明需要从小说文本出发，挖掘其中蕴含的能引发思考、带来启迪的内容，强调从文学作品的阅读体验中获取感悟。明确启示的来源是小说中的鸽子奶奶这一人物形象，要围绕她的言行、经历、品质等方面展开分析。 根据第⑲段中“长大了才知道：早年，鸽子奶奶和未婚夫孟成在同一个部队，一起来到胡家谷打鬼子。孟成牺牲后，她一个人在山上待了大半辈子”可知，孟成牺牲后，鸽子奶奶没有离开胡家谷，而是独自在山顶坚守大半辈子——她喂养鸽子，是借鸽子向孟成“报平安”；守护鱼尾坡的柏树，是将柏树视为孟成的象征；模仿吹军号，是对战争岁月与爱人的铭记。她的坚守无关个人名利，而是源于对爱人的思念、对英雄的敬重、对和平的珍视这一崇高信念，即便孤独半生也未曾动摇。这启示我们，人生需要有超越个人悲欢的信念支撑，这份信念能让人在漫长岁月中找到精神归宿，活出生命的厚度。 根据第⑨段中“‘咱长大了，也要做像这柏树一样的人，好不好？’我使劲点头。见我点头，鸽子奶奶脸上露出了欣慰的笑容”，第㉑段中“我考上了军校。鸽子奶奶分外高兴，要爹‘办个席’……厉声道：‘兴意是人定的，军号是咱村第一个大学生，还是去当兵，你说说，咋就不应乐呵乐呵呢’”可知，鸽子奶奶不仅用一生坚守信念，还潜移默化地影响“我”——她引导“我”要做“像柏树一样正直的人”，在“我”考上军校（继承军人精神）时，比谁都高兴，甚至为办席动气。她的言行启迪“我”理解责任与担当，最终“我”以移栽柏树的行动传承她的精神。这说明生命的价值不止于个人的“做什么”，更在于用自身的坚守与善意去影响他人，让崇高的精神在新一代人身上延续，实现更长久的意义。 根据第⑳段“我上初二那年，鸽子奶奶摔了个跟头，手脚就不灵便了。全村人都很关心鸽子奶奶，有的帮钱，有的帮吃，她都以‘队里给的够用’谢绝了。隔三岔五，总有人来看望鸽子奶奶，她都以‘硬朗着哩’让大家忙好自己的生计”，第㉒段中“她却说：‘唉，奶奶怕是下不去了，就是吃折菜也足够了’”可知，鸽子奶奶手脚不灵便后，面对村民的帮助，始终以“够用”“硬朗”谢绝，不愿给他人添麻烦；即便无法参加“我”的庆功宴，也只愿“吃折菜”，不主动提额外要求。她在困境中不卑不亢，保持着人格的体面与骄傲，始终体谅他人的难处，而非向外界索取关怀。这启示我们，真正高贵的人格，不在于物质的富足，而在于困境中坚守的尊严，以及对他人的体谅与包容，这份品质能让生命更有温度。 示例：对他人的善意不必刻意放大，细微处的温暖与包容，更能传递人性的温度。鸽子奶奶会给村里孩子分水果糖，即便自己手脚不灵便，也拒绝村民的额外帮助，不愿给他人添麻烦；“我”考上军校时，她虽无法赴席，却因“我”传承军人精神而满心骄傲。这些细微的善意与包容，展现出人性的温暖，启示我们：日常中的点滴关怀，便是照亮他人的微光。 4 学科网（北京）股份有限公司 $ 第一讲 小说阅读考点概述 ●课标要求 中考语文对小说的课标要求主要包括以下几个方面： 1.阅读理解：能够理解小说文本的基本内容，包括对故事情节、人物形象、环境描写等方面的理解。 2.分析鉴赏：能够对小说进行一定的分析鉴赏，包括对小说的主题、写作手法、语言特点等方面的分析，以及对其中的形象、情感、表达方式等的鉴赏。 3.评价与反思：能够对小说进行评价和反思，包括对小说中反映的社会现象、人物命运、文化内涵等的思考，以及对小说中表达的思想观念、价值观念等的评价和反思。 4.实际应用：能够将所学的知识应用到实际生活中，包括运用所学的小说知识进行文学创作、阅读理解、文本解读等方面的实际应用。 ●命题趋势 小说阅读几乎每套试题的阅读题材料都来自课外。内容贴近学生生活实际，注重思想内涵和对学生情感态度、价值观的导向。突出考查整体阅读能力，以文意把握、词句品析、人物评、写法揣摩、感悟体验为考查着力点。题型以主观性试题为主（70%是主观题，选择题占比为25%左右、填空题较少），开放性试题增多，题量一般5个左右，预计2026年中考小说阅读命题将呈现如下情形: 1.选文将进一步突出“三性”（即思想性、艺术性和时代性），以亲情友谊、团结互助、友爱和谐、道德修养、教育成长为主题，采用铺叙、对比、对话以及突变式手法创作的的现当代名家名作或具有时代气息的时文佳作将是命题的首选。 2.命题内容，突出考查对小说这种文体的基本解读能力，对小说三要素 （即人物、情节、环境）和主题的把握，始终是命题的方向和重点，对小说艺术技巧的考查将会更加灵活。 3.命题形式仍以主观性简答题为主，选择、填空等客观性试题进一步淡出，但鼓励学生创造性阅读和表达的开放型试题会增加。同时进一步关注考生情感、态度、价值观等人文发展要素，以此引导学生正确观照自我、提升道德修，树立正确的人生观、世界观、价值观，更好地和自然、社会和谐相处。 知识梳理 【概念】 小说与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁。其核心要素包括人物、情节和环境，通常被称为“小说三要素”。 【小说三要素】 （典型的）人物形象、完整的故事情节和具体环境描写。 1.人物 小说的人物是文学创作的核心要素，人物在小说中占有中心地位，最直接地反映小说主题，是小说的主要构成要素，人物的核心是思想性格。其核心内涵可归纳为以下五个方面： （1） 核心地位 人物是小说的灵魂，通过塑造典型形象揭示社会本质并表达主题思想。情节和环境均服务于人物塑造，三者共同构成小说三要素。 （2） 人物分类 主要人物 ：体现作者创作意图，承担主题表达、情节推进和现实折射的核心作用。 次要人物 ：通过侧面衬托主要人物，辅助主题深化或情节推进。 线索人物 ：在叙事中起连接作用，串联故事发展。 （3） 形象构成 包含外在特征 （如外貌、职业、身份）和内在特征 （性格、思想、情感），其中心理活动在塑造中占比最高（约50%）。 （4）塑造方法 塑造人物的主要方法有：肖像（外貌）描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写；正面描写和侧面描写等。 正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等。 侧面描写通常以他人或事物来反映该人物，又叫侧面烘托。 （4） 虚构性与典型性 小说中的人物虽为虚构，但基于现实原型加工，需体现独特性以反映社会普遍性。群体人物中主次难分，常通过互动关系展现性格。 综上，小说人物通过多维刻画和结构设计，实现文学表达与社会批判的结合。 小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹，如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。人们可以通过这些艺术典型的镜子，看到、理解许多人的面目。 （5）作用与意义 ①主题表达 人物形象是作品思想内核的载体，通过性格特征折射社会历史背景 ②情节推动 通过人物关系和命运发展推动故事进展，增强叙事张力。 总结 ：小说人物是虚构与现实的结合体，通过多维塑造和典型性表达，承载作者思想并推动情节发展。分析时需关注其环境、性格及社会意义。 2.情节 小说情节是叙事性文学作品（尤其是小说）的核心构成要素之一，指作品中由人物行动、矛盾冲突及环境互动推动的一系列事件发展过程。其本质是通过具体事件的编排，展现人物性格、社会关系及主题思想。 故事情节来源于生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终，有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有段落，有过程的。在作品中，情节的安排决定于作者的艺术构思，并不一定按照现实生活中的事件发生、发展的自然顺序。 小说情节的常设考点如下： （1） 情节的概括与梳理 故事情节是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，小说的故事情节一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。 常见题型：要求用简练语言概括情节脉络、梳理事件顺序或分析人物变化历程。 方法： 按“开端—发展—高潮—结局”基本结构划分。 从线索（如人物、时间、情感）、场面或心理变化等角度切入 答题模板：“何人+何时+何地+做何事”（如《面包》中“妻子发现丈夫深夜偷面包”） （2）情节的线索与结构 ①线索类型 单线（《项链》）、双线（明暗交织，《祝福》），线索可以是人、物、事件或情感。 ②结构技巧 悬念：制造阅读期待（如《项链》的谜面设计）。 伏笔与照应：前文暗示后文，增强合理性（如《最后的常春藤叶》中贝尔曼的画作）。 突转：结尾反转（欧·亨利式），如《保护人》的意外结局。 （3）情节作用分析 ①通用角度 内容：塑造人物、揭示主题、烘托环境。 结构：铺垫伏笔、推动情节、照应前文。 ②位置作用 开头：设悬念吸引读者或写景渲染氛围。 中间：过渡衔接，深化矛盾，承上启下。 结尾：突转式（震撼人心）、留白式（耐人寻味）或首尾呼应（结构完整）。 （4）叙述手法与视角 ①叙述人称 第一人称（真实亲切） 第三人称（全知全能，灵活展现多线索） ②叙述顺序 顺叙：按时间（空间）顺序来写。使情节发展脉络分明，层次清晰。 倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。造成悬念，引人入胜。 插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件作必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 补叙：补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。对上文内容加以补充解释，对下文作某些交代，照应上下文。 平叙：指平行地叙述两件或两件以上同时发生的事。可以使头绪清楚，照应得体。 总结：小说情节考点涵盖概括、结构、作用、叙述技巧及特殊类型，需结合文本具体分析，注重“内容+结构”双维度答题。 3.环境 环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景进行描写，环境包括社会环境和自然环境。 自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写。 社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等作描写。 其作用如下表所示： 社会环境描写：①交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系；②交代人物身份，表现人物性格；③揭示社会本质特征，揭示主题。 自然环境描写：①点明故事发生的时间和地点；②交代人物活动的背景，衬托人物心情，烘托人物性格；③渲染气氛，奠定基调，为刻画人物做铺垫；④推动故事情节发展；⑤暗示或象征社会环境，衬托主题。 【分类】 ①按照篇幅及容量可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说（小小说） 代表作家及作品： 曹雪芹《红楼梦》、列夫·托尔斯泰《战争与和平》、加西亚·马尔克斯《百年孤独》（长篇小说）； 鲁迅《阿Q正传》、斯蒂芬·茨威格《一个陌生女人的来信》、海明威《老人与海》（中篇小说）； 莫泊桑《羊脂球》、契诃夫《套中人》、欧·亨利《麦琪的礼物》（短篇小说）； 星新一《喂——出来》、欧·亨利《最后一篇叶子》、汪曾祺《陈小手》（微型小说）。 ②按照表现内容可分为神话、仙侠、武侠、科幻、悬疑、历史、言情、现实/当代等 代表作家及作品： 吴承恩《西游记》、许仲琳《封神演义》（神话）； 还珠楼主《蜀山剑侠传》（仙侠）； 金庸《天龙八部》、古龙《多情剑客无情剑》（武侠）； 刘慈欣《三体》、阿瑟·克拉克《2001：太空漫游》（科幻）； 阿加莎·克里斯蒂《无人生还》、东野圭吾《嫌疑人X的献身》（悬疑）； 罗贯中《三国演义》、姚雪垠《李自成》（历史）； 张爱玲《半生缘》、琼瑶《窗外》（言情）； 路遥《平凡的世界》、余华《活着》（现实/当代）。 ③按照写作体例可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说 代表作家及作品： 罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》（章回体）； 鲁迅《狂人日记》、果戈理《狂人日记》（日记体）； 歌德《少年维特的烦恼》、王小波《爱你就像爱生命》（书信体）； 高尔基《童年·在人间·我的大学》、曹雪芹《红楼梦》（自传色彩）。 ④按照语言形式可分为文言小说和白话小说 代表作家及作品： 蒲松龄《聊斋志异》、纪昀《阅微草堂笔记》（文言小说）； 鲁迅《呐喊》、老舍《骆驼祥子》及绝大多数现当代小说（白话小说）。 ⑤按创作年代可分为古典小说和现当代小说 代表作家及作品： 四大名著（《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》）、兰陵笑笑生《金瓶梅》（古典小说）； 鲁迅《狂人日记》、钱钟书《围城》、莫言《红高粱家族》（现当代小说）。 【文本特征】 虚构性与真实性 虚构是小说的本质特征。小说是一种想象的艺术，它经由想象所显示出的那个世界是一个相对独立于现实的虚构世界，它绝然有别于我们置身其中的那个触手可及的现实世界。小说中的真实不能只局限于现实里业已发生的事情；小说中的真实是一种想象和虚构的真实，是一种真实的谎言。 真实性与文学性 事实是真实的基础，社会生活是小说创作的源泉，而且是唯一的源泉。但小说不以呈现事实为目的，小说要表达的是作家对社会现实的深刻理解，而不是单纯呈现他所目睹的事实。 小说的文学性是指运用形象的语言、精巧的结构、曲折的情节等各种各样的艺术手法来反映生活、表达情感。 科学性与文学性 对于科幻小说来说，科学性有两层含义:一是内容、题材有关科学问题;二是以科学事实和预见为基础，能激发人们的想象力和创造性。文学性:一是指有较强的文学思维，如注重场景设计、想象 奇幻;二是指有强烈的文学手法、方法，如精巧的构思、出彩的叙事、精彩的描写等;三是指表达目的不只是表现科学原理发现等，更是科学幻想背后的人情、人文、文化和文明，如人类与宇宙的关系、人类社 会未来的命运等。 魔幻性与真实性 魔幻性是魔幻现实主义小说所具有的特征，当然，其他类型小说也可能具有魔幻性。在小说中，主要指：①题材内容荒诞不经、脱离现实生活，或者人物、事件不存在于现实生活中，或者用神话故事形式；②情节荒诞、离奇；③笔法荒诞，荒诞离奇的描写、意识流手法、时空穿梭的构思等。 魔幻是现实的变形，其中必然蕴含着真实，这里的真实性既有生活真实，更有艺术真实，如人物真实、情节合乎逻辑，反映的现实生活和主题都是真实可信的。 浪漫主义与现实主义 浪漫主义：在反映生活的态度上，强调以小说的形式表现作家的理想和理想化的生活;在人物形象塑造上，要求通过理想的生活画面刻画理想世界中的理想人物;在艺术表达方法上，往往采取想象、夸张、渲染、比喻、象征、对比等，使作品具有强烈的抒情性质和浓重的神话色彩。 现实主义：侧重如实地反映现实生活，客观性较强。它提倡客观地、冷静地观察现实生活，按照生活的本来样式精确细腻地加以描写，力求真实地再现典型环境中的典型人物。 知识拓展 小说的起源和发展：“小说”一词最早出现于《庄子·外物》：饰小说以干县令，其于大达亦远矣。庄子所谓的“小说”，是指琐碎的言论，与小说观念相差甚远。 直至东汉桓谭《新论》：“小说家合残丛小语，近取譬喻，以作短书，治身理家，有可观之辞。”班固《汉书·艺文志》将“小说家”列为十家之后，其下的定义为：“小说家者流，盖出于稗官，街谈巷语，道听途说者之所造也。”才稍与小说的意义相近。 而中国小说最大的特色，便自宋代开始具有文言小说与白话小说两种不同的小说系统。 文言小说起源于先秦的街谈巷语，是一种小知小道的纪录。在历经魏晋南北朝及隋唐长期的发展，无论是题材或人物的描写，文言小说都有明显的进步，形成笔记与传奇两种小说类型。 而白话小说则起源于唐宋时期说话人的话本，故事的取材来自民间，主要表现了百姓的生活及思想意识。但不管文言小说或白话小说都源远流长，呈现各自不同的艺术特色。 考点精讲 考点一 把握故事情节 1.情节概括类 （1）从理清小说的结构层次，寻找线索，抓住重要场面，重要事件等几方面概括小说的主要情节。 （2）答题时对事件的概述，应按照“何人＋何时＋何地＋何原因＋做何事”的格式加以概括（材料本身未涉及的除外，“何人”“做何事”不能省）。 （3）由于事件的复杂性，我们在概括时，要避免前后情节的相互交错。 （4）要注意题干要求涉及的对象，做到陈述主语前后一致。 2.分析作用类 （1）从结构（情节自身）方面：①交代人物活动的……环境；为后面的……情节发展做铺垫或埋下伏笔（一般在开头）；②承上启下，承接上文的……情节，开启下文的……情节（位置在中间部分）；③照应前文……的情节，总结全文，呼应开头，揭示主旨（一般在结尾）；④推动情节发展或转折；⑤设置悬念，激发读者的阅读兴趣；⑥线索，贯穿全文。 （2）从内容方面：①点明了人物活动的环境；②表现了（突出了）人物性格；③表现主旨或深化主题，升华感情，启发读者思考。 答题模板 1.××人在……地方做了……事，结果…… 2.××情节（内容）在文中有……作用，突出了……，表现了…… 3.××情节表现了……思想品质（心理），塑造了……的形象，揭示（表现、突出）了……，有利于表现……的主题。 考点二 分析环境描写的作用 1.透过文字，判定环境特点。 抓住环境的特征，多角度感知故事背景。如《故乡》开头部分的描写，刻画了一幅死寂的故乡冬景图，渲染了农村萧条、荒凉、沉寂的气氛。 2.结合人物，分析描写效果。 思考环境描写对刻画人物的影响。如《我的叔叔于勒》中，菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时以及返回途中两处自然环境描写，景色从明丽到阴郁，烘托了菲利普夫妇在见到于勒前后心情由轻松、欢快到沮丧、沉重的变化，从而突出了他们虚伪、冷酷、自私的性格特征。 3.联系文章，剖析描写作用。 探究环境描写对情节发展、主题表现的作用。如《智取生辰纲》反复渲染天气炎热，不仅为杨志等人失去生辰纲同时也为晁盖等人智取生辰纲提供了一个典型环境，推动了情节的发展。 答题模板 具体描写了……景色（或社会背景），渲染了……的氛围，烘托了人物……的思想感情，推动了……情节的发展，突出了小说……的主题。 考点三 赏析富有表现力的语言 1.抓关键词语。分析动词、形容词等关键词语，体会语言的丰富内涵。 2.明修辞手法。通过语境、赏析修辞手法来品味句子。 3.品描写方法。判断运用的描写方法，分析语句体现出的人物情感或性格特点。 4.析句式特点。分析不同句式在情感表达方面的不同效果。 5.扣文章主题。结合人物性格特点及作者情感，体会语句含意。 答题模板 1.运用……的修辞手法，生动形象地写出了……的内容，表达了……的情感。 2.加点的词语生动形象（或准确）地写出了（人物）……的特点，表达了作者……的情感。 3.通过……的动作（神态、细节）描写，生动形象（或准确）地写出了（人物）……的特点。 考点四 分析人物形象 1.总体把握小说中人物形象的特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。 2.分析情节发展，感知人物性格。情节本来就是人物行为和活动的过程，作者在展开情节的过程中，再现活生生的具有鲜明个性的人物形象。因此，分析人物形象，可以从情节入手，据情论人。 3.品析人物描写，彰显人物性格。借助正面描写分析人物形象，如肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等。借助侧面描写分析人物形象，发掘出各色人物善恶美丑的精神世界，以此衬托主要人物。 4.品读细节描写，突出人物性格。分析人物形象离不开对细节描写的探究品读，通过对人物最传神的细节的品味，准确把握人物形象的思想性格和内心世界。 5.重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等。它们直接决定人物的言行，影响人物的性格。 6.赏读环境描写，明晰人物思想。文学作品中的人物，都是在特定的环境下活动的。这里说的环境，既指自然环境，更多的是指社会环境。前者或渲染气氛，或点明背景，或烘托人物的内心，对人物起强化作用；后者是人物命运、性格及结局的外因。结合具体的环境，尤其是社会环境分析人物性格，是鉴赏人物形象的重要一环。 7.借助作者或作品中其他人对人物的介绍和评价。 答题模板 1.××是一个……样的人。文章通过写……，表现了他……的性格（品质）。 2.这一人物的……性格烘托或者反衬主要人物……的性格，使人物性格更加鲜明。 3.通过两个形象的……对比，表达小说……的主题（主题内容概述）。 考点五 理解标题的作用 文章的标题与文章的内容、主旨、结构、语言有千丝万缕的联系，理解标题的作用要结合文章内容，从以下几个方面思考回答。 1.内容。交代文章主要内容；点明时间、地点，交代故事发生的环境或背景，渲染气氛；确定描写对象（或突出主要人物）；确定文章感情基调，寄托作者的思想感情。 2.主旨。揭示（或暗示）主旨，点明中心，对主题的表现起画龙点睛的作用。 3.结构。提示文章行文和抒情的线索。标题若是文中出现的某一事物，该事物很可能是文章的线索，贯穿文章情节，甚至推动情节发展。 4.写法。运用修辞手法和表现手法，标题具有比喻义、象征义、双关义等；设置悬念，引起读者的阅读兴趣。 5.语言。从效果上说：①生动形象，新颖独特；②意味深长，引人深思，给人启迪；③一语双关，内涵深刻等。 答题模板 1.……采用……的修辞手法（写法），抒发作者……之情（主旨）。 2.标题交代了文章的主要内容；画龙点睛，揭示了文章的主旨，暗示…… 3.这一标题新颖独特，意味深长，引人深思，给人启迪（效果）。 考点六 挖掘小说主题 小说的主题，指的是作者在小说中通过描绘现实生活图画、塑造艺术形象显示出来的，贯穿一部小说始终的基本思想。分析归纳小说的主题，是中考小说阅读考查的重要内容之一。因此，把握小说的主题一定要在通览全文的情况下，从概括情节、把握人物、分析环境等方面入手。 1.分析故事情节。要准确理解小说的主题，必须理清情节内容。分析情节，要善于梳理故事的发展过程，了解情节的前后因果关联，把握情节发展中的矛盾冲突，从中我们可以发现情节所蕴含的主题思想。 2.分析人物形象。在小说中，主要人物也是“主题性人物”，他的命运常常能折射出社会生活的某种本质，显示着作品主题的价值。在把握小说的主题时，我们可以全面分析这一人物形象，挖掘小说中主要人物的身份、地位、经历、教养、气质等要素，从而把握人物的性格特征，洞察人物的精神世界，归纳出小说的主题。 3.分析环境描写。小说环境描写既然有奠定情感基调、暗示主题的作用，那么在阅读小说时，我们便可从小说中人物存在的自然环境和社会背景等方面去探寻环境描写对人物塑造、情节发展的作用，从而归纳出小说的主题。 4.分析题目内涵。小说往往以时间、地点、人物、事件、线索等来拟题，或概括小说的内容，或寄托作者的情感，或隐含比喻象征意义等，因而分析作品的标题，有时也能把握作品的主题。 5.分析关键词句。小说中一些关键词句，如开头结尾、议论抒情的句子，往往具有揭示中心、画龙点睛之效。阅读小说，抓住这些关键词句，有时也能打开理解小说主题的大门。 考点七 鉴赏写作技巧 1.从表达方式角度入手。一般涉及叙述人称的选择（第一人称或第二人称的好处）、叙述顺序的安排（倒叙、插叙等手法的运用及作用）、描写的特点（白描、细节描写、景物描写等的作用）等。 2.从表现手法角度入手。看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等手法，以及用它们塑造人物形象所起的作用。 3.从结构安排角度入手。看开头、结尾是否有特色；全文是否结构严谨、完整匀称；看是否烘托铺垫、前后照应；看是否做到设置悬念、制造波澜、曲折有致等。 4.从选材组材角度入手。看材料和中心的关系、主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。 5.语言特色。 （1）词语的锤炼。准确、简练、生动、形象，叠音词、拟声词、有表现力的动词、形容词、副词等。 （2）句式的选择。长短句的交错运用，整句、散句的运用。 （3）修辞格的运用。比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问、顶真、互文、反语等。 （4）整体的语言风格。平实、清新、华丽、幽默、辛辣、自然、简洁明快、含蓄深沉、寓庄于谐、口语化、生动形象、有地方色彩、富有情趣、符合人物身份等。 答题模板 这篇小说运用了……方法（修辞手法/表现手法），表达了……的内容，具有……的效果。 考点八 根据文意谈看法、启示、体验等 1.读懂文本，把握主题和作者的情感倾向。 2.结合语境，分析小说情节、人物、环境等特点。 3.根据题目要求，有针对性作答。 （1）探究评价：先表明自己的观点，再结合文章语句谈理由。 （2）感悟启示：围绕文章主旨、主要人物等表达阅读感受，叙述生活实际并简要分析。 （3）想象描写：形式、内容和上下文衔接，符合当时情境，符合人物性格。 答题模板 我认为……（言简意赅地表明自己的观点）。比如……（运用举例论证或道理论证支撑自己的观点）。 考点九 物象作用的分析角度 1.人物塑造 作用：物象可以衬托人物品格、突出性格特点，或暗示人物命运。 2.情节安排 作用：物象作为线索串联情节，推动故事发展，或为下文埋下伏笔。 3.环境描写 作用：渲染氛围、暗示时代背景或强化环境特征。 4.主题揭示 作用：象征或深化主题，寄托作者情感。 5.读者感受 作用：激发阅读兴趣或引发思考。 答题模板 结构公式：角度名称 + 具体作用 + 文本依据（结合原文简析）。 示例（以《峡谷》中的“鹰”为例）： ① 环境角度：鹰的移动强化了峡谷的荒凉僻静，为骑手出现提供独特背景（如“一只鹰在空中移来移去”）。 ② 情节角度：鹰的消失暗示骑手到来（如“那鹰忽地不见去向”）。 ③ 人物角度：鹰的自由飞翔与骑手的独来独往相互比照，丰富其孤傲形象（如“鹰又出现”）。 例题精讲 1、 （重庆市西附25-26九上10月月考）阅读以下文学类文本，完成下面小题。 峡谷 阿城 ①山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯，结果谷地中央高出如许，愈近峡口，便愈低。 ②森森冷气漫出峡口，收掉一身黏汗。近着峡口，倒一株大树，连根拔起，似谷里出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天，深得令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。 ③峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。一块巨石和百十块斗大石头，昏死在峡壁根，一动不动。巨石上伏两只四脚蛇，眼睛眨也不眨，只偶尔吐一下舌芯子，与石头们赛呆。 ④因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不见去向。 ⑤顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着，却像睡觉的人。门口一幅布旗静静垂着。愈近人家，便有稀松的石板垫路。 ⑥中午的阳光慢慢挤进峡谷，阴气浮开，地气熏上来，石板有些颤。似乎有了噪音，细听却什么也不响。忍不住干咳一两声，总是自讨没趣。一世界都静着，不要谁来多舌。 ⑦走近了，方才辨出布旗上有个藏文字，布色已经晒褪，字色也相去不远，随旗沉甸甸地垂着。 ⑧忽然峡谷中有一点异响，却不辨来源。往身后寻去，只见来路的峡口有一匹马负一条汉，直腿走来。那马腿移得极密，蹄子踏在土路上，闷闷响成一团。骑手侧着身，并不上下颠。 ⑨愈来愈近，一到上坡，马慢下来。骑手轻轻一夹，马上了石板，蹄铁连珠般脆响。马一耸一耸向上走，骑手就一坐一坐随它。蹄声在峡谷中回转，又响又高。那只鹰又出现了，慢慢移来移去。 ⑩骑手走过眼前，结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴，细眼高颧，眉睫似漆。皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隐在袖中，并不拽缰。藏靴上一层细土，脚尖直翘着。眼睛遇着了，脸一短，肉横着默默一笑，随即复原，似乎咔嚓一响。马直走上去，屁股锦缎一样闪着。 ⑪到了布旗下，骑手俯身移下马，将缰绳缚在门前木桩上。马平了脖子立着，甩一甩尾巴，曲一曲前蹄，倒换一下后腿。骑手望望门，那门不算大，骑手似乎比门宽着许多，可拐着腿，左右一晃，竟进去了。 ⑫屋里极暗，不辨大小。慢慢就看出两张粗木桌子，三四把长凳，墙里一条木柜。木柜后面一个肥脸汉子，两眼陷进肉里，渗不出光，双肘支在柜上，似在瞌睡。骑手走近柜台，也不说话，只伸手从胸口掏进去，捉出几张纸币，撒在柜上。肥汉也不瞧那钱，转身进了里屋，少顷拿出一大木碗干肉，一副筷，放在骑手面前的木桌上，又回去舀来一碗酒，顺手把钱划到柜里。 ⑬骑手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，将肉丢进嘴里，脸上凸起，腮紧紧一缩，又紧紧一缩，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一头鬟发沉甸甸慢慢松开。手掌在桌上划一划，就有嚓嚓的声音。手指扇一样散着，一般长短，并不拢。肥汉又端出一碗汤来，放在桌上冒气。 ⑭一刻工夫，一碗肉已不见。骑手将嘴啃进酒碗里，一仰头，喉结猛一缩，又缓缓移下来，并不出长气，就喝汤。一时满屋都是喉咙响。 ⑮不多时，骑手立起身，把帽捏在手里，脸上蒸出一团热气，向肥汉微微一咧嘴，晃出门外。肥汉梦一样呆着。 ⑯阳光又移出峡谷，风又窜来窜去。布旗上下扭着动。马鬃飘起来，马打了一串响鼻。 ⑰骑手戴上帽子，正一正，解下缰绳，马就踏起四蹄。骑手翻上去，紧一紧皮袍，用腿一夹，峡谷里响起一片脆响，不多时又闷闷响成一团，越来越小，越来越小。 ⑱耳朵一直支着，不信蹄声竟没有了，许久才辨出风声和布旗的响动。 1．【小说·感知内容】阅读这篇“散文化”小说，我们仿佛跟随骑手完成了一次穿越峡谷的旅程。下列对文章内容的理解，不正确的一项是（   ） A．小说以“山被直着劈开”起笔，奇崛的想象瞬间将读者带入了一个雄浑苍凉的世界。 B．骑手在石屋中下马歇息、切肉饮酒的动作，展现了他对艰苦环境的熟悉与适应。 C．小说用语简洁，笔法老练，骑手与店主之间短暂热情交谈的寥寥几笔，便为寂静的峡谷增添了生机与活力。 D．作者对骑手“结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴……”的相貌刻画，与其坚韧刚毅的性格特征相得益彰，表现了人物与环境的统一。 2．【小说·细品语言】阿城的小说语言以“冷静克制、力道千钧”著称。请你结合文中划线语句品味这种语言特征。 （1）峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。 （2）眼睛遇着了，脸一短，肉横着默默一笑，随即复原，似乎咔嚓一响。 3．【小说·关注意象】“鹰”作为小说的主要意象，在文中先后三次出现，是作者抒情言志的重要依凭，请梳理完成下表并得出普遍性结论和启示。 出现顺序 原文描写 场景与状态 第一次 一只鹰在空中移来移去。 骑手即将出场，鹰在空中盘旋。 第二次 （1） 骑手到来，鹰忽然消失 第三次 那只鹰又出现了，慢慢移来移去。 （2） 普遍性结论和启示： 4．【小说·重现画面】阿城用文字作画，小说中许多场景都像一幅幅定格的画面。请从中选择一个最能打动你的场景，为它取一个简洁恰当的标题，并用自己的话生动形象地描绘出来。（100字左右） 标题： 描绘： 5．【小说·深悟探旨】本文收录在阿城的文集《遍地风流》中，阿城在解释书名时说：“‘风流’结合了‘风俗’‘风度’两层含义。”请结合骑手形象，谈谈你对本文“风流”的思考。 2、 （重庆市一中24-25九上期末）阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 色痴 阿英 ①高阳产布。 ②清末，民初，皆以草木染色。苏木染红，槐米染黄，鼠李染蓝，拼色套染，变幻无穷。但工序繁多——采集、过滤、煮染，毫厘之差，颜色便有异。主顾若是苛刻，就会有人说，去留村，找刘独眼去。 ③刘独眼染的布，天水碧，紫虾青，月下白，与样品无半丝差别，且鲜亮明艳，皂洗日晒摩擦均不脱色。 ④调色配彩，全凭眼力，刘独眼却盲了一只眼，另一只，视力亦极弱。辨色时，他的脸凑得极近，独眼紧贴上去，脑袋来回移动，状颇可笑。刘独眼制染液，一锅色汤，手指蘸水，来回搅动，探温度高了低了；抽手入嘴，啧啧咂吮，说用料多了少了。天长日久，口唇色渍层叠，貌如厉鬼。但是，无论要求如何刁钻，但凡人间的颜色，刘独眼只消看一眼，便能从染缸拎出来。 ⑤刘独眼不是没治过眼。某日，一主顾自青岛来，说当地医院驻有洋医，擅治疑难眼疾，但洋医即将回国，欲治须从速。刘独眼听罢，连夜揣钱上路。 ⑥没过几天，刘独眼就回来了。背上多了个瘦童，她的脑瓜顶一对小黄辫。 ⑦“这么快？” ⑧“没去。” ⑨“不治了？” ⑩“钱要养娃。” ⑪女童是半道捡的，取名“小染”。从此，刘独眼更加卖力染布。 ⑫忽一日，小染生了背痈，啼哭高热，急请郎中。郎中说：“恶疾，备木匣吧。” ⑬刘独眼跪求。郎中摆手走出。俄而，屋内大哭。郎中抽了袋烟，又返回，说：“高阳县城东大街，有马姓名医，或可治此疾。” ⑭刘独眼深鞠一躬。郎中道：“痈疽凶险，神医惜名，未必会收。你定要提我的名字，他与我交恶，一听我治不好，便肯医了。他素来贪财，钱务必带够。” ⑮刘独眼翻开被套，摸出张薄纸，揣入怀中，取床洁净褥子，兜上小染，上路。纸上文字密密麻麻，是半生的染布心得。 ⑯知情人说：“瞧吧，为了心头肉，舍了命根子。” ⑰服药半月，小染可下炕走动。倒是刘独眼，瘦脱了形，眼眶凸出，如围着几根干草棍。他不住吁叹，秘方一泄，怎么赚钱养活小染？ ⑱忐忑等了两个月，市面上并未出现相似染法的布匹。 ⑲很久后，刘独眼才听闻，名医捏着那张折起的薄纸，静立不语，一盏茶工夫，将其熔入了煎药的火焰。 ⑳小染痊愈了，欢实蹦跳。那日，刘独眼醒迟，听得窗缝钻进的娇脆笑声。起身，见满院的花，悉数被小染摘下，零落一地。邻里说，逃不过一场痛揍了。却见刘独眼将小染举起，说：“高处还有一朵，伸胳膊，使劲够。” ㉑小染长成大姑娘。 ㉒其时，传统织机已被铁轮机代替，草木着色早让位于化学染料，但刘独眼仍终日摆弄染缸。 ㉓有人说媒，来定日子。刘独眼垂头不语。良久，扯开粘连的嘴唇，道：“染匠嫁女，不想遭人笑话，待我染出正红的布，再商议其余。” ㉔自此，刘独眼院中挂满红布，将黄土墙映出彤彤热意。一块块布，深浅不一，亮暗不一，冷暖不一，风中斜飘似帆，日光星点透射，闪若银针，半坡遥望，如巨大红花摇曳。 ㉕半月后，媒人又来。刘独眼答，颜色仍欠火候。两月后再来，又说，还差口气儿。 ㉖小染毕业才嫁，已是民国二十六年。日军自平津南下，掠走染轧机器，断绝棉纱颜料。高阳全县以手工织机织布，为八路军缝制棉衣。 ㉗布料需染成黄绿色，但土法浸染，一缸一色，一匹一色，难以统一。人们犯了难，去找刘独眼。 ㉘刘独眼没日没夜鼓捣，酒腌水泡，盐醋明矾，依着时辰温度、阴晴雾雨随时调整，一匹匹布，色 泽一致，搭在绳上，似千军万马。 ㉙寒露过后，八路军来收布，说，战士们的冬衣终于有了着落。 ㉚这天，一个八路军来村里，他说因伤掉队，打听收布者的去向。 ㉛刘独眼凑过脸，与其握手寒暄，看他身上沾土，便弯腰细细拍打。 ㉜八路军眼含热泪。 ㉝刘独眼却耳语乡民：“快去喊人，这个八路军，假的，色儿不对。” ㉞小染加入了共产党，南征北战，直到刘独眼临终，才匆匆赶回。 ㉟刘独眼指着柜子说：“柜中布，是闲时染出。淡青，给外孙；桃红，给外孙女。最底下那块布，留给我自己。” ㊱小染哭成泪人。 ㊲ 人们说，刘独眼染了一辈子布，带入土中的那一块，不知有多奇异。 ㊳殓衣上身，出乎意料——未着任何颜色，只是原色，铺展于大地，与万物融为一体。 （选自《金山》2024年第12期，有删节） 6．【情节】突转是小说常用的情节设置技巧。请围绕“刘独眼”，补写两例情节之间的突转。示例仅供参考。 示例：刘独眼寻医治眼，却因收养小染，放弃治疗。 （1） （2） 7．【语言】从句式角度赏析下面语句。 刘独眼制染液，一锅色汤，手指蘸水，来回搅动，探温度高了低了；抽手入嘴，啧啧咂吮，说用料多了少了。 8．【人物】郎中评价名医“惜名”，你认同他的评价吗？请结合第⑭段和第⑲段，谈谈你的理解。 9．【手法】阅读小说，完成下列问题。 （1）在小说情节推进中，作者常常采用延宕手法，故意放慢叙述节奏，延缓事件进程，从而收到别致的效果。请据此分析小说画横线句子的效果。 （2）小说可以追求情节的不完整。请根据第㉝段所画波浪线，探究作者为什么没有将“假八路”的故事交代完整。 10．【主题】在这篇小说中，布料颜色具有丰富的寓意。联系语境，分析以下颜色各有什么寓意。   学有余力 一、（2025·江苏盐城·中考真题）班级开展“责任·担当之文学唤醒”学习活动，请你参与。 鸽子奶奶 丁九振 ①一群雪白的鸽子飞过胡家谷村的红叶林，落在了山顶二奶奶家的屋檐上。起初，飞来了一只，二奶奶撒了棒子粒喂。两只，三只……鸽子一下子多了起来，纯一色的白。 ②二奶奶喂养鸽子，时间一长，村里人就喊她“鸽子奶奶”。鸽子吃饱了就呼啦啦冲向蓝天。鸽子奶奶昂起头，低声念叨：“放心去吧，告诉孟成，我好着哩！” ③“奶奶，孟成是谁？” ④她倏地收回下巴，扬起手，撵着我：“打你个小鳖羔，还学会偷听了！”撵着，撵着，奶奶突然停了下来。她手指握成喇叭状，放在嘴上，左手掐腰，朝山下的柏树“嘟嘟嘟”地吹起来。那架势，简直就是个军号手。 ⑤“军号吹给谁听？”我问。“吹给咱家的鸽子和鱼尾坡的柏树听！”奶奶是老糊涂了吧？我笑出了鼻涕泡：“奶奶，鸽子和柏树又不是人，咋能听懂？”“能！不信，咱去鱼尾坡问问柏树。”“终于可以去鱼尾坡逮蚂蚱喽！”我高兴得跳起来。 ⑥“守住鱼尾坡，鬼子打哆嗦。”鸽子奶奶紧紧拽着我的手，边下石阶边说。来到一棵柏树下，鸽子奶奶扶着树干，抬起头低声说：“孟成，快六十年了，你还好吗？” ⑦我嚷嚷着要逮蚂蚱。鸽子奶奶长吁一口气，问我：“军号，这柏树青不青，直不直？” ⑧我有些茫然，感觉奶奶怪怪的，随口说：“也青，也直！” ⑨“咱长大了，也要做像这柏树一样的人，好不好？”我使劲点头。见我点头，鸽子奶奶脸上露出了欣慰的笑容。 ⑩“这棵柏树是孟成变的，孟成是个兵，军号手。” ⑪“骗人，俺爹说，这七棵柏树是您种下的。您家院子里不是也有吗，那又是谁变的？”我反驳了鸽子奶奶。 ⑫“这石屋住的就是孟成他们。”鸽子奶奶转移了话题，指着树下蒙古包似的小石屋说。 ⑬“以后你可不要自己来鱼尾坡，奶奶的半只耳朵就是在这儿丢的。” ⑭“耳朵怎么丢的呢？”我很好奇。鸽子奶奶只是把我拥入怀中，凝视着柏树…… ⑮不下山的时候，鸽子奶奶就常常坐在摇椅上，轻轻地哼着童谣，脸上挂着浅浅的笑。村里的孩子都喜欢来奶奶家，这时候奶奶笑得更欢了，忙不迭地拿出水果糖来。 ⑯“奶奶，我们去摸虾吧！” ⑰她却只眯斜着眼唱：“咕咕咕，小鸽子满天飞，你要吃谷我来拿，让你吃个饱，咕咕咕。” ⑱…… ⑲听着鸽子奶奶的童谣，我渐渐长大。长大了才知道：早年，鸽子奶奶和未婚夫孟成在同一个部队，一起来到胡家谷打鬼子。孟成牺牲后，她一个人在山上待了大半辈子。 ⑳我上初二那年，鸽子奶奶摔了个跟头，手脚就不灵便了。全村人都很关心鸽子奶奶，有的帮钱，有的帮吃，她都以“队里给的够用”谢绝了。隔三岔五，总有人来看望鸽子奶奶，她都以“硬朗着哩”让大家忙好自己的生计。 ㉑那年，我考上了军校。鸽子奶奶分外高兴，要爹“办个席”。爹说：“没那兴意。”鸽子奶奶就不高兴了，在摇椅上挣扎着立起半个身，厉声道：“兴意是人定的，军号是咱村第一个大学生，还是去当兵，你说说，咋就不应乐呵乐呵呢？”爹愣住了，没想到向来温和的鸽子奶奶如此动了气。席，是队里帮着张罗的，像娶媳妇一样隆重。 ㉒我穿着一身军绿，戴着大红花，去请鸽子奶奶吃席。她却说：“唉，奶奶怕是下不去了，就是吃折菜也足够了！”鸽子奶奶干瘪的脸上露出些许复杂的表情。吃折菜是我们这儿的习俗，就是谁家办酒席，客人走后，挑拣一些好的剩菜，分给帮忙的，或是条件差点的人家吃。给鸽子奶奶的折菜，其实是我让厨子多准备的一份。 ㉓第二天一早，我和爹娘去看鸽子奶奶。她还是坐在摇椅上，头上戴了一顶旧却很干净的军帽，细看，帽子左边有一道黑红色的口子，正冲鸽子奶奶那半只耳朵——刹那间，我懂了。我蹲下身，“奶奶，折菜好吃吗？”她用力挤出一丝笑，缓缓抬手摸着我胸前的大红花，颤巍巍地说：“好，好，好……”说着，她抬起的手“吧嗒”一声垂下来，鸽子奶奶慢慢闭上了眼。 ㉔我攥着鸽子奶奶的手摇啊摇，拼命地呼喊着。石屋上的白鸽也“咕咕”着聚拢过来。院子里站满了人，白鸽扑棱棱飞起来，盘旋在院子上空。 ㉕正当我不知所措时，脑子里闪过一道光亮，我抡起镐头，刨出院子里的一棵柏树，冲向鱼尾坡…… （选自2025年第5期《微型小说月报》，有删改） 11．阅读全文，根据小说情节完成表格填空。 成长阶段 主要内容 ① “我”在鸽子奶奶的陪伴下长大 长大后 “我”② 12．文章第②段写“鸽子”，有何用意？ 13．联系上下文，按要求回答问题。 （1）赏析第④段画线句子。 她手指握成喇叭状，放在嘴上，左手掐腰，朝山下的柏树“嘟嘟嘟”地吹起来。 （2）揣摩第㉒段画线句子中加点词所表现的人物心理。 鸽子奶奶干瘪的脸上露出些许复杂的表情。 14．这篇小说的结尾“言有尽而意无穷”，请结合内容分析。 15．好的文学作品能唤醒人。读完这篇小说，你从鸽子奶奶身上获得了哪些人生启示？请结合内容谈谈。 18 学科网（北京）股份有限公司 $