清单04 记叙文阅读之写作手法（15个核心考点+4个重难点+1个解题方法+ 4类题型方法突破+4类易错点提示5类题型解析+4个速记要点）（知识清单）2026年中考语文一轮复习讲练测

该初中语文中考复习知识清单聚焦记叙文阅读之写作手法，涵盖核心概念、四大类手法（表达方式、表现手法、修辞手法、结构手法）、题型分析等内容，构建从基础梳理到综合应用的完整知识体系。 清单通过15个核心考点分层呈现，结合《背影》《故乡》等课文实例解析手法作用，设计4类题型答题模板、易错易混对比表及速记口诀，培养学生思维能力与语言运用能力，助力学生自主复习，为教师教学提供系统支持。

表现手法包括铺垫烘托、对比、象征、联想、想 象、 以小见大、欲扬先抑、虚实结合、借景抒 情、 托物言志人称运用、渲染烘托、悬念巧合 等。 表现手法的角度 (1)顺叙。就是安时间的先后和事件发生、发 展的顺序进行叙述。 (2)倒叙。就是先写出事情的结果或发生的某 文学作品阅读之 一突出的片段，然后再按时间顺序对事件的发 生、发展进行叙述。 文章的叙述顺序 分析写作特色 (3)插叙。在叙述中心事件的过程中，由于内 容的需要，暂时中断，穿插一段写中心事件相关 的事情，然后再转入顺叙。 谋篇布局的角度 1、梳理文中所使用的材料，简要分析文章选材 的特点。 2、文章在构思和写作方面富有特色，请结合文 章内容，就其中一点写出你的发现和见解。 3、作者在本文中记叙了很多事，它是如何把这 些事有条不素地组织在一起的？请结合相关内容 作答。 4、本文主要采用了什么表现手法？有什么作 设问方式 用？ 5、概括本文的语言风格，并结合有关内容加以 赏析。 6、文章语言体现了清新、细腻的特点，请举例 分析。 7、就本文语言的一种显著特点及表达效果谈谈 你的理解 ①看手法：修辞手法一一比喻、拟人、夸张、排 比设等。表现手法一一衬托、对比、欲扬先抑 设置悬念等。 ②看句式：看是否有长短句、整散句、排比句 对偶句、反复句的使用。 ③看词语运用：看词语感情色彩是否鲜明，是褒 义还是贬义，有没有运用反语；看鲁词、副词、 动词、形容词等是否有特色。 语言运用的角度 ④看语言特色：看语言是否具有地域特色（方 言)、时代特色、生活特色等。 ⑤看语言风格：朴素平实、清新雅致、 委婉含 蓄、幽默风趣、辛辣犀利、文采斐然 豪放等。 ⑥看语体色彩：口语一一通俗易懂、亲切、有地 方色彩；书面语一一庄重、典雅。 表达方式的角度 清单04 记叙文阅读之写作手法（知识清单） 目 录 01锚・课标要求：指引命题方向，落实核心素养 02理・思维导图：构建知识体系，呈现结构关系 03盘・知识梳理：兼顾主干细节，夯实基础框架（15个核心考点） 考点1 写作手法的核心概念与考查维度 考点2 常见写作手法分类及定义 考点3 表达方式类写作手法 考点4 表现手法类写作手法 考点5 修辞手法类写作手法 考点6 结构手法类写作手法 考点7 不同文体特征下写作手法的差异 考点8 写作手法与文章内容的关联分析 考点9 写作手法与人物形象的塑造作用 考点10 写作手法与情感表达的关联解读 考点11 写作手法与主旨凸显的内在联系 考点12 写作手法的表达效果分析要点 考点13 写作手法常见题型与答题逻辑 考点14 结合语境分析写作手法的技巧 考点15 写作手法类题目易错点规避技巧 04探・重难归纳：深度剖析重点，精准突破难点（4个重难点内容） 归纳1：高频表现手法的多层作用拆解策略 归纳2：多种写作手法综合运用的分析方法 归纳3：结合文本内容与主旨的写作手法赏析路径 归纳4：不同题型下写作手法的针对性答题技巧 05拓・素养进阶：拓展应用视野，培养综合能力（1个解题方法）解题方法：写作手法赏析的四步核心流程与思维技巧 06炼・解题策略：针对性突破各类题型，掌握答题模板（ 4类题型方法突破）1、 写作手法判定题 二、写作手法作用分析题 三、写作手法赏析综合题 四、写作手法探究开放题 07梳・易错易混：辨析高频易错点，规避答题误区（4类易错点提示）一、手法判定类易错易混点 二、作用分析类易错易混点 三、语境关联类易错易混点 四、题型作答类易错易混点 08品・典例精析：结合真题范例，深化知识应用（5类题型解析）一、写作手法判定题 二、写作手法作用分析题 三、写作手法赏析综合题 四、写作手法探究开放题 五、多种写作手法比较题 09背・考点速记：梳理核心考点，把握考查热点（4个速记要点）一、15个核心考点浓缩（必背）二、易错易混点速辨（避坑）三、5大题型答题模板（直接套用） 四、速记技巧（高效记忆） 附录：记叙文写作手法速记手册 1.能准确识别记叙文中常见的写作手法，理解其核心内涵与基本作用。 2.能结合文章具体内容，分析写作手法在塑造人物、表达情感、凸显主旨等方面的表达效果。 3.能把握不同写作手法的适用场景与表达特点，结合语境灵活解读其深层意义。 4.能规范运用写作手法相关知识，清晰表达分析过程与结果，提升文本解读与语言表达能力。 考点1 写作手法的核心概念与考查维度 类别 具体内容 核心概念 写作手法是记叙文表情达意的重要手段，指作者在叙述、描写、抒情等过程中采用的各类表达技巧、表现方式与结构安排策略，是提升文章感染力与表现力的关键。 考查维度 1. 手法判定：识别文本中运用的写作手法，明确其类别与定义。2. 作用分析：分析写作手法在塑造人物、推动情节、表达情感、凸显主旨等方面的作用。3. 关联文本：结合具体语段、情节或人物，说明写作手法的具体应用。4. 效果赏析：赏析写作手法带来的表达效果，如生动形象、含蓄深沉、富有感染力等。5. 语境适配：结合文章语境、写作背景与文体特征，解读写作手法的深层意义。 考查要求 1. 准确：精准判定写作手法，不混淆相似手法（如对比与衬托）。2. 全面：分析作用与效果时，兼顾人物、情节、情感、主旨等多个层面。3. 有条理：按“判定手法—分析作用—结合文本—总结效果”的逻辑组织答案。4. 有依据：基于文本内容与语境进行分析，不主观臆断。 考点2 常见写作手法分类及定义 手法类别 具体手法 核心定义 表达方式类 记叙 对人物经历、事件发展、场景转换等进行客观叙述的方式，分为顺叙、倒叙、插叙、补叙。 描写 对人物、景物、环境、细节等进行具体刻画的方式，分为外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、环境描写、细节描写等。 抒情 直接或间接表达作者情感的方式，分为直接抒情与间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情等）。 议论 对文章内容、人物、事件等发表观点与评价的方式，常起到画龙点睛、凸显主旨的作用。 说明 对事物的特征、性质、成因等进行解释说明的方式，在记叙文中多为辅助表达。 表现手法类 象征 以具体事物代表抽象的情感、品质、精神或道理，使表达更含蓄深刻。 对比 将两种或多种事物、人物、情境进行对照，突出差异，强化表达效果。 衬托 以次要事物突出主要事物的特点，分为正衬与反衬。 伏笔 前文埋下隐含线索，后文呼应，使情节连贯、结构严谨。 铺垫 前文进行铺垫性描写或叙述，为后文情节发展、人物出场等做准备。 悬念 通过疑问、留白等方式引发读者好奇，吸引读者阅读。 照应 文章前后内容相互呼应（如首尾照应、题目照应），使结构完整。 详略 对重点内容详细描写，次要内容简略叙述，突出核心。 抑扬 先贬后褒（欲扬先抑）或先褒后贬（欲抑先扬），使情节有波澜，情感更鲜明。 修辞手法类 比喻 用与本体有相似点的喻体描绘本体，使表达更生动形象。 拟人 将事物人格化，赋予人的情感与行为，增强感染力。 排比 用三个或以上结构相似、语气一致的句子排列，增强气势与节奏感。 夸张 对事物特征进行夸大或缩小，突出特点，强化表达效果。 对偶 用结构相同、字数相等、意义相关的句子成对出现，使语言简练、对仗工整。 反复 重复使用某个词语、句子或段落，强调情感，增强韵律感。 设问 自问自答，引发思考，突出重点。 反问 无疑而问，加强语气，强化情感表达。 结构手法类 线索 以人、事、物、情感等为核心，贯穿全文，串联情节。 总分 先总述后分述，或先分述后总述，使结构清晰。 并列 多个情节、内容平行展开，丰富文章内涵。 递进 情节或情感逐层深入，逐步升华主旨。 首尾呼应 文章开头与结尾内容相关联，使结构完整、主旨鲜明。 考点3 表达方式类写作手法（记叙、描写、抒情、议论、说明） 表达方式 具体类型 核心作用 初中课文实例梳理 记叙 顺叙 按时间顺序或事件发展顺序叙述，使情节条理清晰、脉络分明。 《散步》：按“散步前—散步中—散步后”的顺序叙述一家四口的散步经历，情节连贯自然。《从百草园到三味书屋》：按“童年百草园—少年三味书屋”的时间顺序叙述，过渡顺畅。 倒叙 先交代事件结果或高潮，再回溯起因与发展，设置悬念，吸引读者。 《背影》：开篇点出“我与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，再回忆车站送别的往事，引发读者对“背影”的好奇。《驿路梨花》：先写寻找茅屋的过程，再回溯茅屋的建造与传承，设置悬念。 插叙 在主线情节中插入相关回忆、背景等内容，补充交代信息，丰富文章内涵。 《故乡》：在回故乡的主线中，插入少年闰土与“我”的交往往事，对比突出闰土的变化，暗示社会背景。《我的叔叔于勒》：插入于勒早年的经历，交代“我”家盼于勒的原因，补充情节背景。 补叙 在情节结束后补充说明关键信息，使情节更完整、逻辑更严密。 《智取生辰纲》：结尾补叙晁盖、吴用等人的智取策略，揭开“智取”的谜底，使情节闭环。《范进中举》：补叙胡屠户之前对范进的态度，对比中凸显其趋炎附势的性格。 描写 外貌描写 刻画人物的容貌、衣着、神态等，凸显人物身份、性格与境遇。 《老王》：“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”，通过外貌描写展现老王的贫困与病弱。《藤野先生》：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”，勾勒藤野先生的学者形象。 语言描写 通过人物的对话、独白等，展现人物性格、情感与身份。 《孔乙己》：“窃书不能算偷……读书人的事，能算偷么？”通过语言描写凸显孔乙己的迂腐、自欺欺人。《我的母亲》：母亲的叮嘱“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股”，展现母亲的严格与期盼。 动作描写 刻画人物的行为、动作，展现人物性格、品质与心理。 《背影》：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，通过动作描写凸显父亲的爱子之情与艰辛。《智取生辰纲》：“杨志提了朴刀，拿着藤条，自去赶那担子”，通过动作描写展现杨志的谨慎与负责。 心理描写 直接或间接揭示人物的内心想法、情感变化，使人物形象更丰满。 《故乡》：“我想到希望，忽然害怕起来了”，直接描写“我”对故乡未来的迷茫与担忧。《最后一课》：“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”通过心理描写展现对侵略者的憎恨与对祖国语言的热爱。 环境描写 描写自然环境或社会环境，交代背景、营造氛围、烘托情感、推动情节。 《济南的冬天》：“温晴的天气，小山整把济南围了个圈儿”，自然环境描写交代济南冬天的特征，营造温暖舒适的氛围。《故乡》：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响”，自然环境描写烘托悲凉的情感基调，暗示社会环境的衰败。 细节描写 聚焦细微的动作、神态、景物等，突出事物特征，增强文章感染力。 《背影》：父亲买橘子时“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”的细节，凸显父爱深沉。《台阶》：父亲“洗脚”时“一二级地往下挪”的细节，展现父亲造台阶后的辛劳与衰老。 抒情 直接抒情 直接表达作者的喜怒哀乐，情感真挚，感染力强。 《白杨礼赞》：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”直接抒发对白杨的赞美之情。《怀念母亲》：“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，直接表达对生身母亲与祖国母亲的眷恋。 间接抒情 借景、借物、借事等含蓄表达情感，委婉深沉，耐人寻味。 《紫藤萝瀑布》：通过描写紫藤萝的旺盛生机，含蓄表达对生命的热爱与乐观态度。《乡愁》：借邮票、船票、坟墓、海峡等物象，含蓄抒发思乡之情。 议论 画龙点睛 在叙述、描写后发表议论，点明主旨、深化主题。 《散步》：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，议论点明亲情、责任与生命传承的主旨。《敬畏生命》：“我几乎是第一次遇见生命——虽然是植物的”，议论引发对生命的敬畏与思考。 评价人物/事件 对文中人物或事件发表观点，表明态度。 《孔乙己》：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，议论评价孔乙己的社会地位，暗含批判。 说明 补充交代 对事物的特征、背景等进行说明，辅助表达核心内容。 《从百草园到三味书屋》：对“覆盆子”“皂荚树”的特征说明，丰富百草园的景物描写。《驿路梨花》：对驿路、茅屋的背景说明，交代故事发生的环境。 考点4 表现手法类写作手法（象征、对比、衬托、伏笔、铺垫等） 表现手法 核心特征 作用分析 初中课文实例梳理 象征 以具体物象承载抽象内涵（情感、品质、精神等），表达含蓄深刻。 1. 使抽象情感或道理具象化，易于理解；2. 增强文章的文学性与感染力；3. 深化主旨，丰富内涵。 《白杨礼赞》：“白杨”象征北方农民的坚韧品质与抗日军民的钢铁意志，含蓄表达对民族精神的赞美。《驿路梨花》：“梨花”象征助人为乐的雷锋精神与淳朴民风，使主旨表达更委婉动人。 对比 将两种或多种事物、人物、情境对照，突出差异。 1. 突出人物性格、品质或事物特征；2. 强化情感表达，凸显主旨；3. 使情节更有张力，吸引读者。 《故乡》：少年闰土与中年闰土的对比，突出社会对人的摧残，暗示旧中国农村的衰败。《范进中举》：范进中举前后胡屠户、乡邻态度的对比，讽刺科举制度对人性的扭曲。 《两小儿辩日》：两小儿对太阳远近的不同观点对比，引发对“学无止境”的思考。 衬托 以次要事物突出主要事物的特点，分为正衬与反衬。 1. 突出主要人物、事物的核心特征；2. 营造氛围，强化表达效果；3. 使主体形象更鲜明。 正衬：《春》中用“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，衬托春天的生机盎然。《背影》中用车站的嘈杂环境衬托父亲的关爱，更显真挚。 反衬：《天净沙·秋思》中用“小桥流水人家”的温馨反衬游子的孤独寂寞。《蝉》中用蝉的聒噪反衬作者对生命的敬畏。 伏笔 前文隐含关键信息，后文呼应，使情节连贯。 1. 使情节发展合情合理，逻辑严密；2. 设置隐蔽线索，引发读者思考；3. 增强文章结构的整体性。 《我的叔叔于勒》：前文交代“于勒早年挥霍无度，被家人送走”，为后文于勒穷困潦倒的出场埋下伏笔。《杨修之死》：前文写杨修多次猜中曹操心思，为后文被曹操处死埋下伏笔。 铺垫 前文进行铺垫性描写或叙述，为后文做准备。 1. 为后文情节、人物出场或主旨表达做铺垫；2. 营造氛围，推动情节发展；3. 使文章过渡自然，不突兀。 《智取生辰纲》：前文描写杨志的谨慎、押送队伍的疲惫，为后文晁盖等人智取生辰纲铺垫。《驿路梨花》：前文描写驿路的偏远、荒凉，为后文茅屋的出现与“梨花”精神的展现铺垫。 悬念 通过疑问、留白等引发读者好奇，吸引阅读。 1. 激发读者阅读兴趣，使读者急于探究真相；2. 推动情节发展，使文章富有张力；3. 增强文章的吸引力与可读性。 《谁是最可爱的人》：以疑问“谁是最可爱的人？”设置悬念，吸引读者探究答案。《我的叔叔于勒》：于勒的身份神秘，引发读者对“他是否会改善‘我’家境遇”的好奇。 照应 前后内容相互关联，形成呼应。 1. 使文章结构严谨、浑然一体；2. 强化主旨表达，突出核心情感；3. 帮助读者梳理情节，加深理解。 《背影》：开头“最不能忘记的是他的背影”与结尾“等他的背影混入来来往往的人里”形成首尾照应，凸显父爱主题。《济南的冬天》：开头“济南真得算个宝地”与结尾“这就是冬天的济南”照应，结构完整。 详略 重点内容详写，次要内容略写。 1. 突出文章核心内容、人物或主旨；2. 避免内容繁杂，使文章详略得当、重点突出；3. 提高表达效率，增强文章的逻辑性。 《背影》：详写父亲买橘子的背影，略写送别前的铺垫与送别后的场景，突出父爱这一核心。《从百草园到三味书屋》：详写百草园的快乐生活，略写三味书屋的学习场景，突出童年的自由与快乐。 抑扬 先贬后褒（欲扬先抑）或先褒后贬（欲抑先扬）。 1. 使情节有波澜，避免平铺直叙；2. 强化情感表达，使褒贬更鲜明；3. 突出人物或事物的核心特征，给读者留下深刻印象。 欲扬先抑：《阿长与〈山海经〉》：先写阿长的粗俗、迷信，再写她为“我”买《山海经》的善良，突出对阿长的感激与怀念。《蝉》：先写蝉的聒噪、微不足道，再写蝉17年埋在泥中只为一个夏天的生命韧性，表达对生命的敬畏。 欲抑先扬：《我的叔叔于勒》：先写于勒“正直、有良心”，被家人期盼，再写他穷困潦倒，揭露社会现实的残酷，突出人性的复杂。 考点5 修辞手法类写作手法（比喻、拟人、排比、夸张等） 修辞手法 核心特征 表达效果 初中课文实例梳理 比喻 本体与喻体有相似点，用喻体描绘本体。 1. 使抽象事物具象化，深奥道理浅显化；2. 使语言生动形象、富有画面感；3. 增强文章的感染力与表现力。 《紫藤萝瀑布》：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”，将藤萝比作瀑布，突出其旺盛生机。《乡愁》：“乡愁是一枚小小的邮票”，将抽象的乡愁具象化，便于理解。 拟人 将事物人格化，赋予人的情感、动作或神态。 1. 使事物更鲜活、形象，富有生命力；2. 表达更生动有趣，增强感染力；3. 传递作者的情感态度，引发读者共鸣。 《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“偷偷地”“钻”赋予小草人的动作，写出春天的生机。《济南的冬天》：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，将小山人格化，突出济南的温晴。 排比 三个或以上结构相似、语气一致的句子排列。 1. 增强语言气势，强化表达效果；2. 使句式整齐，富有韵律感；3. 集中表达情感或观点，突出主旨。 《安塞腰鼓》：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步”，排比句式增强气势，展现安塞腰鼓的豪放。《理想》：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路”，排比层层递进，凸显理想的意义。 夸张 对事物特征进行夸大或缩小，突出特点。 1. 突出事物的鲜明特征，给读者留下深刻印象；2. 增强语言的表现力与感染力；3. 营造幽默、讽刺或震撼的表达效果。 《范进中举》：“他爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑着，不由分说，就往门外飞跑”，夸张描写范进中举后的癫狂，讽刺科举制度的毒害。《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，夸张突出瀑布的雄伟壮观。 对偶 结构相同、字数相等、意义相关的句子成对出现。 1. 使语言简练工整，富有节奏感与韵律美；2. 集中表达意思，增强表达效果；3. 使文章更具文学性与感染力。 《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，对偶句式勾勒出凄凉的秋日图景，简洁而有韵味。《对偶》：“海内存知己，天涯若比邻”，对偶表达真挚的友谊，对仗工整。 反复 重复使用某个词语、句子或段落。 1. 强调重点内容或情感，加深读者印象；2. 增强语言的韵律感与节奏感；3. 营造特定氛围，强化表达效果。 《安塞腰鼓》：“好一个安塞腰鼓！”反复出现，强调对安塞腰鼓的赞美之情，增强气势。《乡愁》：“乡愁是……”反复咏叹，强化思乡之情。 设问 自问自答，引发思考。 1. 引发读者注意与思考，突出重点内容；2. 使文章结构更清晰，过渡更自然；3. 增强文章的互动性与可读性。 《事物的正确答案不止一个》：“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。……那么，谁来回答呢？”设问引发读者思考，引出“创新思维”的主题。《背影》：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。为什么会这样呢？”设问引发对父爱的深层思考。 反问 无疑而问，加强语气。 1. 加强语气，强化情感表达（赞美、批判、感叹等）；2. 增强文章的感染力与说服力；3. 使表达更简洁有力，避免平淡。 《谁是最可爱的人》：“你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？”反问加强语气，凸显志愿军战士的可爱。《闻一多先生的说和做》：“难道他只是学者吗？”反问强调闻一多先生不仅是学者，更是革命者。 考点6 结构手法类写作手法（线索、照应、悬念、详略等） 结构手法 核心特征 作用分析 初中课文实例梳理 线索 以人、事、物、情感等为核心，贯穿全文。 1. 串联情节，使文章脉络清晰、结构严谨；2. 聚焦核心内容，突出人物或主旨；3. 引导读者梳理文章思路，加深理解。 《背影》：以“背影”为线索，串联起“点背影—描背影—忆背影”的情节，凸显父爱主题。《台阶》：以“台阶”为线索，串联起父亲“盼台阶—造台阶—登台阶”的全过程，展现父亲的愿望与艰辛。 总分 先总述核心内容，再分述具体细节；或先分述，后总述。 1. 使文章结构清晰、条理分明；2. 突出核心内容，让读者快速把握文章重点；3. 增强文章的逻辑性与表达效率。 《春》：开头总述“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，再分述春草、春花、春风、春雨等，结构清晰。《济南的冬天》：先总述济南冬天“温晴”的特征，再分述山、水等具体景物，脉络分明。 并列 多个情节、内容平行展开，无主次之分。 1. 丰富文章内容，展现不同角度的信息；2. 使文章结构均衡，避免单一；3. 从多个方面突出主旨，增强表达效果。 《从百草园到三味书屋》：“百草园的生活”与“三味书屋的生活”并列展开，对比展现童年的不同阶段。《我的母亲》：并列叙述母亲的几件往事，从不同角度展现母亲的品质。 递进 情节、情感或主旨逐层深入，逐步升华。 1. 使文章内容层层深入，逻辑严密；2. 强化情感表达与主旨升华，增强文章的深度；3. 吸引读者逐步探究，引发深层思考。 《敬畏生命》：从观察种子飘散的现象，到引发对生命的敬畏，再到感悟生命的神圣，主旨逐步递进。《紫藤萝瀑布》：从欣赏紫藤萝的美景，到回忆过去的遭遇，再到感悟生命的韧性，情感与主旨逐步升华。 首尾呼应 文章开头与结尾在内容、情感或主旨上相互关联。 1. 使文章结构完整、浑然一体；2. 强化主旨表达，突出核心情感；3. 给读者留下深刻印象，引发共鸣。 《白杨礼赞》：开头“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”与结尾“我要高声赞美白杨树”呼应，强化赞美之情。《故乡》：开头“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡”与结尾“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的”呼应，深化对故乡未来的思考。 考点7 不同文体特征下写作手法的差异 记叙文类型 写作手法运用重点 初中课文实例 写人记叙文 1. 侧重外貌、语言、动作、心理等描写手法，塑造人物形象；2. 常用对比、衬托、细节描写等，凸显人物性格与品质；3. 适当运用抒情、议论，表达对人物的情感与评价。 《藤野先生》：通过外貌、语言、动作描写刻画藤野先生的学者形象，用对比（日本学生与藤野先生）凸显其正直善良，结尾议论表达崇敬之情。《老王》：通过细节描写（送鸡蛋、香油）展现老王的善良，用抒情表达对老王的同情与愧疚。 记事记叙文 1. 侧重记叙手法（顺叙、倒叙、插叙），梳理情节脉络；2. 常用伏笔、铺垫、悬念、照应等，使情节波澜起伏、逻辑严密；3. 结合描写、抒情、议论，丰富情节内涵，凸显主旨。 《智取生辰纲》：用顺叙梳理智取过程，通过伏笔（杨志的谨慎）、铺垫（队伍疲惫）推动情节，结尾议论点明“官逼民反”的主旨。《散步》：用顺叙叙述散步事件，通过细节描写、议论凸显亲情与责任的主旨。 写景记叙文 1. 侧重环境描写、细节描写，展现景物特征；2. 常用比喻、拟人、排比等修辞手法，使景物描写生动形象；3. 多运用借景抒情、情景交融，传递情感与主旨。 《济南的冬天》：用环境描写展现济南冬天“温晴”的特征，运用比喻、拟人（“小山整把济南围了个圈儿”）使描写生动，借景抒情表达对济南的喜爱。《春》：通过景物描写展现春天的生机，用排比、比喻等手法增强感染力，借景抒情表达对春天的赞美。 抒情记叙文 1. 侧重抒情手法（直接抒情、间接抒情），传递核心情感；2. 常用象征、对比、反复等，强化情感表达；3. 结合记叙、描写，为抒情提供依据，使情感更真挚。 《乡愁》：用间接抒情（借物象）传递思乡之情，通过反复、排比强化情感，简洁的记叙为抒情铺垫。《怀念母亲》：直接抒情表达对母亲的眷恋，结合回忆性记叙（母亲的往事）使情感更真实。 考点8 写作手法与文章内容的关联分析 关联角度 具体分析 以《背影》为例 写作手法服务于内容呈现 写作手法帮助清晰、生动地展现文章内容，使情节、人物、景物等更易被读者理解。 《背影》运用顺叙手法，按“送别前—送别中—送别后”的顺序呈现内容，使情节脉络清晰；通过细节描写（父亲买橘子的动作），生动展现了送别场景的核心内容，让读者直观感受到父亲的关爱。 写作手法丰富内容内涵 写作手法通过象征、对比、伏笔等，为内容增添深层意义，避免内容单薄。 文中“背影”不仅是具体的物象，更象征着父爱，通过象征手法丰富了内容内涵；插叙父亲失业、家境惨淡的背景，补充了送别场景的深层原因，让内容更丰满。 写作手法推动内容发展 铺垫、伏笔、悬念等写作手法为内容发展提供动力，使情节自然推进。 前文铺垫父亲对“我”的关心（叮嘱、照看行李），为后文父亲买橘子的核心情节做准备；结尾忆背影的内容与开头呼应，使内容形成闭环，发展完整。 写作手法聚焦内容重点 详略、衬托等写作手法突出内容的核心部分，使读者快速把握重点。 文章详写父亲买橘子的背影，略写其他场景，通过详略结合聚焦“父爱”这一核心内容；用车站的嘈杂环境衬托父亲的专注与关爱，突出内容重点。 考点9 写作手法与人物形象的塑造作用 关联角度 具体分析 以《孔乙己》为例 描写手法直接刻画人物 外貌、语言、动作、心理等描写手法直接展现人物的外貌特征、性格特点与内心世界。 《孔乙己》中“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”的外貌描写，展现孔乙己的穷困与落魄；“窃书不能算偷……读书人的事，能算偷么？”的语言描写，凸显其迂腐、自欺欺人的性格。 表现手法凸显人物特征 对比、衬托、抑扬等表现手法通过对照或铺垫，突出人物的核心性格与品质。 孔乙己与掌柜、伙计的对比，突出其社会地位的低下；用酒馆里众人的嘲笑衬托孔乙己的孤独与可悲，进一步凸显其性格的迂腐与命运的悲惨。 修辞手法增强人物感染力 比喻、拟人等修辞手法使人物描写更生动形象，增强人物形象的立体感与感染力。 文中将孔乙己的长衫比作“似乎十多年没有补，也没有洗”，暗示其懒惰、穷困的特征，使人物形象更鲜活；用“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的议论，强化了人物的悲剧性。 结构手法串联人物经历 线索、照应等结构手法串联人物的不同经历，展现人物的命运变化。 以“孔乙己在酒馆的活动”为线索，串联起他喝酒、偷书、被打等经历，展现其从穷困潦倒到悲惨结局的命运变化，使人物形象更完整。 考点10 写作手法与情感表达的关联解读 关联角度 具体分析 以《乡愁》为例 抒情手法直接传递情感 直接抒情与间接抒情手法直接表达作者的喜怒哀乐，是情感传递的核心手段。 《乡愁》运用间接抒情手法，借邮票、船票、坟墓、海峡等物象，含蓄传递出对故乡、亲人的思念之情，情感真挚而深沉；无直接抒情却处处饱含深情，让读者感受到强烈的思乡共鸣。 表现手法强化情感浓度 反复、排比、对比等表现手法增强情感的表达力度，使情感更鲜明、更有感染力。 诗中“乡愁是……”的反复咏叹，强化了思乡之情的浓度；排比句式的运用，使情感层层递进，从个人思乡延伸到对祖国统一的期盼，情感表达更有层次感与感染力。 修辞手法使情感具象化 比喻、拟人等修辞手法将抽象情感转化为具体物象，使情感更易理解与共鸣。 将抽象的“乡愁”比作具体的邮票、船票等，使无形的情感变得有形可感，让读者更易体会到思乡之情的真切；简洁的比喻让情感表达更含蓄而深刻。 结构手法呼应情感表达 首尾呼应、线索等结构手法使情感表达更连贯、更集中。 全诗以“乡愁”为线索，贯穿不同人生阶段的情感，使情感表达连贯一致；首尾情感浓度的递进，从个人到国家，让情感表达更集中、更有深度。 考点11 写作手法与主旨凸显的内在联系 关联角度 具体分析 以《白杨礼赞》为例 表现手法含蓄凸显主旨 象征、对比等表现手法通过具象化的表达，含蓄传递文章主旨，避免直白说教。 《白杨礼赞》中“白杨”象征北方农民的坚韧品质与抗日军民的钢铁意志，通过象征手法含蓄凸显“赞美民族精神”的主旨，比直接议论更具文学性与感染力。 议论手法直接点明主旨 议论手法在叙述、描写后发表观点，直接揭示文章的核心主旨。 文中“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”的议论，直接点明主旨，让读者快速把握文章核心；结尾“我要高声赞美白杨树！”的议论，进一步强化主旨，升华情感。 结构手法深化主旨内涵 线索、递进等结构手法串联内容，使主旨逐步深化，更具深度。 以“赞美白杨”为线索，从白杨的外形特征到内在品质，再到象征的民族精神，主旨逐步深化；递进式的结构让主旨从对植物的赞美上升到对民族精神的歌颂，内涵更丰富。 描写手法铺垫主旨表达 环境描写、细节描写等为主旨表达做铺垫，使主旨更自然、更有依据。 文中对西北高原环境的描写，铺垫了白杨生长的恶劣环境，突出其坚韧品质，为后文主旨的表达提供了有力依据；对白杨外形“笔直、向上”的细节描写，直接支撑了其象征的民族精神，使主旨表达更合理。 考点12 写作手法的表达效果分析要点 效果类型 具体分析 初中课文实例梳理 生动形象 使语言、描写更鲜活、具体，富有画面感，让读者如临其境。 《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，拟人手法使小草的形象生动鲜活，让读者感受到春天的生机。《紫藤萝瀑布》：比喻手法将藤萝比作瀑布，生动展现其旺盛的长势，画面感极强。 含蓄深沉 使表达委婉含蓄，避免直白，富有韵味，引发读者深层思考。 《驿路梨花》：象征手法让“梨花”既指景物，又指精神，表达含蓄深沉，耐人寻味。《乡愁》：借物抒情的手法使思乡之情表达委婉，引发读者对乡愁的深层感悟。 富有感染力 强化情感表达，引发读者共鸣，使文章更具吸引力与影响力。 《安塞腰鼓》：排比、反复手法增强语言气势，展现安塞腰鼓的豪放，极具感染力。《背影》：细节描写与抒情结合，传递出真挚的父爱，引发读者对父爱的共鸣。 逻辑严密 使文章结构严谨、情节连贯、表达有序，增强文章的说服力。 《智取生辰纲》：伏笔、铺垫手法的运用，使情节发展合情合理，逻辑严密。《事物的正确答案不止一个》：设问、议论手法的运用，使文章思路清晰，逻辑严谨。 突出重点 强调核心内容、人物或主旨，使读者快速把握文章核心。 《背影》：详略结合手法突出父亲买橘子的背影，凸显父爱主题。《谁是最可爱的人》：设问手法突出“志愿军战士”这一核心，让读者快速把握文章重点。 考点13 写作手法常见题型与答题逻辑 题型类别 设问方式 答题逻辑 结合《紫藤萝瀑布》 写作手法判定题 1. 文章运用了哪些写作手法？请举例说明。2. 第X段主要运用了什么写作手法？ 1. 根据写作手法的定义与特征，结合文本内容判定手法类别；2. 每个手法结合具体语段或句子举例，说明判定依据；3. 分点清晰，逻辑连贯。 设问：《紫藤萝瀑布》主要运用了哪些写作手法？ 写作手法作用分析题 1. 文章运用XX写作手法有什么作用？2. 第X段的XX手法在文中起到了怎样的效果？ 1. 明确写作手法的核心作用（如比喻使形象生动）；2. 结合具体文本内容，分析该手法在塑造人物、推动情节、表达情感、凸显主旨等方面的具体作用；3. 分点阐述，每个作用有文本依据支撑；4. 总结该手法的整体表达效果。 设问：《紫藤萝瀑布》中比喻手法的作用是什么？ 写作手法赏析综合题 1. 请结合文章内容，赏析第X段运用的XX写作手法。2. 谈谈文章XX写作手法的妙处。 1. 先判定写作手法，明确其定义与特征；2. 分析该手法在文本中的具体应用（如比喻的本体、喻体是什么）；3. 从表达效果、情感传递、主旨凸显等角度赏析其妙处；4. 整合分析，总结该手法对文章整体表达的价值。 设问：赏析《紫藤萝瀑布》中借景抒情手法的妙处。 写作手法探究开放题 1. 有人认为文章XX写作手法的运用不够恰当，你同意吗？请说明理由。2. 若将文章的XX手法改为YY手法，表达效果会有什么变化？ 1. 明确观点（同意/不同意）；2. 分析原手法的表达效果与优势，结合文本具体说明；3. 若涉及手法替换，分析替换后手法的不足或变化；4. 结合文章主旨与表达需求，说明理由，逻辑严密。 设问：有人认为《紫藤萝瀑布》应多用直接抒情手法，少用借景抒情，你同意吗？请说明理由。 多种写作手法比较题 1. 文章同时运用了XX和YY两种手法，它们的表达效果有何异同？2. 第X段的XX手法与第Y段的YY手法在作用上有什么联系？ 1. 分别分析两种手法的定义、在文本中的应用及表达效果；2. 对比二者的相同点与不同点（如作用对象、表达效果、情感传递等）；3. 若有联系，分析二者在推动情节、传递情感、凸显主旨等方面的互补或递进关系；4. 总结两种手法共同对文章表达的作用。 设问：比较《紫藤萝瀑布》中比喻与拟人手法的表达效果异同。 考点14 结合语境分析写作手法的技巧 语境类型 解读要点 以《故乡》为例 文本内部语境 1. 结合情节发展：分析写作手法如何服务于情节推进，如伏笔对后文情节的暗示；2. 结合人物形象：分析写作手法如何塑造人物，如对比对人物性格变化的凸显；3. 结合情感基调：根据文章整体情感倾向，解读写作手法的情感内涵。 解读《故乡》的对比手法：① 结合情节：少年闰土与中年闰土的对比，服务于“回故乡—见故乡—离故乡”的情节，突出故乡的变迁；② 结合人物：通过外貌、语言、神态的对比，塑造了中年闰土麻木、愚昧的形象，与少年闰土的活泼、勇敢形成鲜明反差；③ 结合情感：文章整体情感悲凉，对比手法强化了这种悲凉，凸显了作者对旧中国农村衰败的批判。 文本外部语境 1. 结合写作背景：了解作者的创作情境与时代特征，解读写作手法的深层意义；2. 结合文体特征：记叙文侧重情感与主旨的表达，分析写作手法如何贴合这一特征；3. 结合文化传统：关注手法中意象的文化内涵，如“故乡”象征“根”与“归宿”。 解读《故乡》的环境描写手法：① 结合背景：创作于辛亥革命后，旧中国农村衰败，文章开头“阴晦的天气、呜呜的冷风”的环境描写，暗示了这一时代背景；② 结合文体：作为记事抒情记叙文，环境描写既交代了故事发生的场景，又烘托了悲凉的情感基调，贴合记叙文“以景衬情”的特征；③ 结合文化：“故乡”在文化中象征精神家园，环境描写的衰败暗示了作者精神家园的失落，深化了情感内涵。 语境适配原则 1. 优先依据文本内部语境，确保分析贴合文本原意；2. 外部语境作为补充，帮助解读深层意义，不脱离文本；3. 结合语境灵活调整解读角度，避免机械套用手法定义。 解读《故乡》的插叙手法：① 内部语境：插叙少年闰土与“我”的交往，补充了“我”对故乡的美好回忆，与现实故乡的衰败形成对比，贴合情节发展与情感表达；② 外部语境：结合时代背景，插叙内容暗示了旧中国农村的变迁对人性的摧残，深化了主旨；③ 灵活调整：不机械认为插叙只是“补充背景”，而是结合语境看到其“形成对比、强化情感”的额外作用，使解读更全面。 考点15 写作手法类题目易错点规避技巧 易错点 常见误区 规避技巧 示例（结合初中课文） 手法判定混淆 1. 混淆相似手法（如对比与衬托、伏笔与铺垫）；2. 漏判次要手法，只关注常见手法。 1. 牢记各类手法的核心特征（如对比是“对照突出差异”，衬托是“以次衬主”）；2. 逐段分析文本，标注运用的手法，避免遗漏；3. 遇到疑似手法，结合定义与实例对比区分。 误区：将《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”对游子的衬托误判为对比； 规避：明确“衬托是次要事物衬主要事物”，“小桥流水人家”的温馨是次要，游子的孤独是主要，故为衬托。 作用分析片面 1. 只分析单一作用（如只说比喻使形象生动，不说对情感的作用）；2. 分析作用不结合文本，泛泛而谈。 1. 从“人物、情节、情感、主旨、表达效果”五个角度全面分析；2. 每个作用都结合文本细节说明（如“比喻使形象生动”，需说明“生动展现了什么事物的什么特征”）；3. 避免使用“使文章更生动”等空洞表述，要有具体指向。 误区：分析《背影》的细节描写只说“生动形象”，不说对表现父爱的作用；规避：补充“通过描写父亲买橘子的动作细节，生动展现了父亲的艰辛与关爱，突出了父爱深沉的主旨”。 语境关联脱节 1. 脱离文本语境，机械套用手法作用（如不管语境，都说比喻“使形象生动”）；2. 忽视写作背景，解读手法的深层意义片面。 1. 先结合文本内部语境（情节、人物、情感）分析手法的具体作用；2. 涉及时代性强的文章，结合写作背景解读手法的深层意义；3. 避免将手法作用公式化，根据具体文本灵活调整。 误区：解读《故乡》的对比手法只说“突出差异”，忽略时代背景；规避：结合辛亥革命后农村衰败的背景，补充“对比突出了旧中国农村对人性的摧残，深化了对社会现实的批判”。 题型作答不规范 1. 判定题只列手法，不说明依据；2. 赏析题缺乏层次，想到什么说什么；3. 开放题理由不充分，缺乏文本支撑。 1. 判定题按“手法+依据”的逻辑作答，每个手法配具体例句；2. 赏析题按“手法判定—具体应用—效果赏析—主旨关联”的层次组织答案；3. 开放题按“观点+原手法优势+理由+总结”的逻辑作答，理由需结合文本。 误区：赏析《驿路梨花》的象征手法只说“梨花象征雷锋精神”，缺乏分析；规避：补充“梨花洁白、芬芳，如雷锋精神般纯洁、温暖，文中瑶族老人、哈尼小姑娘的助人行为，正是雷锋精神的体现，象征手法使主旨表达更含蓄深刻”。 归纳1：高频表现手法的多层作用拆解策略（结合初中课文） 一、高频表现手法核心类型及多层作用逻辑 表现手法 核心作用层级 拆解逻辑 初中课文实例 象征 1. 物象层面：凸显物象特征；2. 情感层面：传递作者情感；3. 主旨层面：暗示或深化主旨。 1. 分析标题/文本中核心物象的自然特征；2. 关联作者情感，推导物象承载的情感内涵；3. 结合文章主旨，解读象征义对主旨的暗示或深化作用。 《白杨礼赞》：① 物象层面：凸显白杨笔直、向上、耐旱的特征；② 情感层面：传递作者对白杨的赞美之情；③ 主旨层面：象征北方农民的坚韧品质与抗日军民的钢铁意志，深化“歌颂民族精神”的主旨。 对比 1. 表象层面：突出事物/人物的差异；2. 情感层面：强化作者的情感倾向；3. 主旨层面：凸显文章核心主旨。 1. 明确对比的双方及对比的维度（外貌、性格、境遇等）；2. 分析对比凸显的差异，推导作者的情感（赞美、批判、同情等）；3. 结合差异与情感，解读对比对主旨的凸显作用。 《范进中举》：① 表象层面：突出范进中举前后胡屠户、乡邻态度的差异；② 情感层面：强化作者对科举制度的批判与对趋炎附势之人的讽刺；③ 主旨层面：凸显“科举制度扭曲人性与社会风气”的主旨。 伏笔 1. 情节层面：为后文情节做铺垫；2. 结构层面：使情节逻辑严密；3. 表达层面：引发读者思考，增强可读性。 1. 找出前文的伏笔内容（隐蔽的线索、细节）；2. 关联后文的呼应情节，说明伏笔如何为后文铺垫；3. 分析伏笔对文章结构与读者阅读体验的作用。 《我的叔叔于勒》：① 情节层面：前文“于勒早年挥霍无度，被家人送走”为后文“于勒穷困潦倒”的出场铺垫；② 结构层面：使“我家盼于勒—见于勒—躲于勒”的情节逻辑严密；③ 表达层面：引发读者对“于勒命运”的好奇，增强文章的吸引力。 抑扬 1. 情节层面：使情节有波澜；2. 人物层面：突出人物核心特征；3. 情感层面：强化作者的情感表达。 1. 区分“抑”与“扬”的部分，明确抑扬的类型（欲扬先抑/欲抑先扬）；2. 分析情节波澜对读者的吸引作用；3. 解读抑扬如何突出人物特征，强化情感表达。 《阿长与〈山海经〉》：① 情节层面：先抑（阿长粗俗、迷信）后扬（为“我”买《山海经》），使情节有起伏；② 人物层面：突出阿长善良、真诚的核心品质；③ 情感层面：强化作者对阿长的感激与怀念之情。 二、多层作用拆解的具体步骤（以《驿路梨花》的象征手法为例） 1.第一步：定位核心物象及特征——明确象征的载体 “梨花”是核心物象，其自然特征为“洁白、芬芳、繁盛、遍布驿路”。 2.第二步：拆解第一层作用（物象与情节层面）——支撑内容发展 “梨花”作为文中的核心景物，串联起“找茅屋—遇梨花—赞梨花”的情节，为故事发展提供了具体的场景与线索，使内容更生动、更有画面感。 3.第三步：拆解第二层作用（情感层面）——传递真挚情感 “梨花”的洁白、芬芳象征着淳朴、善良，作者通过描写梨花，传递出对瑶族老人、哈尼小姑娘等助人者的赞美之情，以及对边疆淳朴民风、人间温情的向往与珍视。 4.第四步：拆解第三层作用（主旨层面）——深化核心主旨 “梨花”象征着助人为乐的雷锋精神，这种精神在驿路之间传递，从茅屋的建造者到后来的使用者，都践行着这种精神，使主旨从“赞美助人行为”上升到“传递雷锋精神、弘扬人间大爱”的高度，深化了文章内涵。 5.第五步：梳理作用逻辑——明确多层作用的递进关系 情节层面（串联故事）→ 情感层面（传递赞美）→ 主旨层面（深化内涵），层层递进，使象征手法的作用全面覆盖内容、情感与主旨，成为文章的核心表达手段。 三、常见误区与规避方法 1.误区一：只分析单一作用，忽略多层递进关系。 规避：按“情节—情感—主旨”的顺序逐一拆解，确保每个层面都有分析，明确作用间的递进逻辑。 2.误区二：作用分析与文本脱节，泛泛而谈。 规避：每个作用都结合文本细节（如情节、描写、情感词）作为依据，不凭空添加作用。 3.误区三：混淆表现手法的作用与含义。 规避：先明确手法的含义（如象征的物象与象征义），再分析作用（如对情节、情感的影响），逻辑清晰，不混淆。 归纳2：多种写作手法综合运用的分析方法（结合初中课文） 一、综合运用的核心类型及分析维度 综合类型 分析维度 初中课文实例（《背影》） 描写+抒情+议论 1. 描写奠定基础：通过细节、外貌等描写展现内容；2. 抒情传递情感：直接或间接表达情感；3. 议论凸显主旨：画龙点睛点明主旨。 ① 描写：父亲买橘子的动作细节描写，展现父爱场景；② 抒情：结尾“我的眼泪又来了”，传递对父亲的思念；③ 议论：无直接议论，但“背影”的象征意义暗含对父爱的赞美，凸显主旨。三者结合，使内容、情感、主旨高度融合。 伏笔+铺垫+照应 1. 伏笔埋下线索：前文隐含关键信息；2. 铺垫营造氛围：为后文情节做准备；3. 照应形成闭环：前后内容呼应，结构严谨。 ① 伏笔：前文“父亲的差事交卸了”暗示家境惨淡，为后文父亲的艰辛铺垫；② 铺垫：送别前父亲的叮嘱、照看行李，为买橘子的核心情节铺垫；③ 照应：开头点背影与结尾忆背影呼应，结构完整。三者共同推动情节，使文章逻辑严密。 对比+衬托+细节描写 1. 对比突出差异：对照不同事物或人物；2. 衬托强化主体：以次要事物突出主要事物；3. 细节描写丰富内涵：聚焦细微之处，增强感染力。 ① 对比：父亲的衰老与“我”的年轻对比，突出父亲的辛劳；② 衬托：车站的嘈杂环境衬托父亲的专注与关爱；③ 细节描写：父亲“攀、缩、倾”的动作细节，展现父爱深沉。三者结合，使人物形象更鲜明，情感更真挚。 二、综合分析的具体步骤（以《春》为例） 1.第一步：梳理文本中运用的主要写作手法 《春》主要运用了描写（景物描写、细节描写）、修辞手法（比喻、拟人、排比）、抒情（直接抒情、借景抒情）等多种手法。 2.第二步：逐一分析每种手法的具体应用与单一作用 ① 描写手法：通过春草、春花、春风、春雨的景物描写，展现春天的特征；细节描写（如“小草偷偷地钻出来”）使描写更生动；② 修辞手法：比喻（“春天像刚落地的娃娃”）、拟人（“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中”）、排比（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”），增强语言气势与画面感；③ 抒情手法：直接抒情（“盼望着，盼望着”）、借景抒情（借春天的生机表达赞美之情），传递对春天的喜爱。 3.第三步：分析手法间的内在关联与协同作用 ① 描写与修辞手法的关联：景物描写为修辞手法提供载体，修辞手法使景物描写更生动形象，如用比喻描写春花的色彩，让读者更易感受春花的美丽；② 描写与抒情的关联：景物描写营造出充满生机的氛围，为抒情提供依据，借景抒情使情感表达更自然，如通过描写春风的柔和，传递对春天的喜爱；③ 多种手法的协同作用：描写、修辞、抒情相互配合，共同展现春天的生机与美好，传递对春天的赞美之情，凸显“春天是希望的象征”这一主旨，使文章的表达效果最大化。 4.第四步：总结综合运用的整体价值 多种写作手法的综合运用，使《春》的语言生动形象、情感真挚自然、主旨鲜明深刻，既让读者直观感受到春天的美景，又引发对希望与生机的共鸣，成为经典篇目。 三、常见误区与规避方法 1.误区一：孤立分析每种手法，忽略手法间的关联。 规避：分析完单一手法后，重点梳理手法间的协同作用（如描写为抒情铺垫），说明它们如何共同服务于内容、情感或主旨。 2.误区二：手法判定错误，导致分析偏差。 规避：先准确判定每种手法，结合定义与文本实例验证，避免因手法判定错误影响后续分析。 3.误区三：分析过于繁杂，缺乏重点。 规避：聚焦核心手法（对文章表达起关键作用的手法），优先分析其综合作用，次要手法简要带过，突出重点。 归纳3：结合文本内容与主旨的写作手法赏析核心路径（结合初中课文） 一、核心路径：文本内容→写作手法→表达效果→情感主旨 1.第一步：梳理文本内容——明确核心情节、人物、景物与情感倾向 操作要点：概括文章的主要内容，找出核心情节、人物或景物，把握文章的整体情感倾向（如赞美、批判、怀念等）。 示例（《敬畏生命》）：核心内容是作者观察到种子飘散的生命现象，情感倾向是对生命的敬畏与珍视。 2.第二步：定位写作手法——识别文本中核心的写作手法，明确其应用场景 操作要点：结合文本内容，找出对内容呈现、情感表达起关键作用的写作手法，明确手法在文本中的具体应用（如象征手法的物象是什么，对比的双方是谁）。 示例（《敬畏生命》）：核心写作手法是描写（细节描写种子飘散）、议论（点明对生命的敬畏）、抒情（间接表达对生命的珍视）。 3.第三步：分析表达效果——结合手法的应用，解读其带来的具体表达效果 操作要点：从生动形象、含蓄深沉、逻辑严密、富有感染力等角度，分析手法的表达效果，说明其如何让内容更易理解、更具吸引力。 示例（《敬畏生命》）：① 细节描写种子“漫天飞舞”“随风飘散”，生动展现了生命的顽强与繁盛，让读者直观感受生命的力量；② 议论手法在描写后点明“我几乎是第一次遇见生命”，引发读者对生命的思考，使表达更有深度。 4.第四步：关联情感主旨——分析手法如何传递情感、凸显主旨 操作要点：说明写作手法如何帮助传递文章的核心情感，如何让主旨表达更鲜明、更深刻，实现“内容—手法—情感—主旨”的统一。 示例（《敬畏生命》）：① 情感传递：通过描写种子的生命现象，间接传递对生命的敬畏与珍视之情，情感真挚而自然；② 主旨凸显：将细节描写与议论结合，凸显“生命是神圣的，我们要敬畏生命”这一主旨，使主旨表达更具说服力，引发读者的共鸣与思考。 二、典型案例深度解析（《孔乙己》） 1.梳理文本内容：文章通过叙述孔乙己在酒馆的一系列遭遇（喝酒、偷书、被打、最终失踪），刻画了一个迂腐、穷困、可悲的旧时代读书人形象，情感倾向是讽刺与同情。 2.定位写作手法：核心手法有描写（外貌、语言、动作描写）、对比（孔乙己与他人的对比）、讽刺（通过情节与语言讽刺科举制度）。 3.分析表达效果：① 描写手法：“青白脸色、乱蓬蓬的花白胡子”的外貌描写，“窃书不能算偷”的语言描写，生动刻画了孔乙己的迂腐与穷困，让人物形象更鲜活；② 对比手法：孔乙己与掌柜、伙计的对比，突出其社会地位的低下，增强了文章的悲剧性；③ 讽刺手法：通过孔乙己热衷科举却一事无成的情节，讽刺了科举制度对人性的扭曲，表达效果鲜明。 4.关联情感主旨：① 情感传递：通过多种手法的综合运用，传递出对孔乙己的同情与对旧时代科举制度的批判，情感复杂而深刻；② 主旨凸显：以孔乙己的悲剧命运为载体，凸显“科举制度摧残读书人、扭曲社会风气”的主旨，使主旨表达更具批判性与现实意义，引发读者对旧时代社会的反思。 三、应用技巧：快速锁定手法与主旨的关联点 1.找关键词：从标题、主旨句中提取核心词（如《敬畏生命》的“敬畏”），关联写作手法如何围绕核心词展开。 2.析情感倾向：根据文章的情感色彩（如讽刺、赞美），分析写作手法如何强化这种情感，进而凸显主旨。 3.挖核心手法：找出最能体现主旨的核心手法（如《孔乙己》的讽刺手法），重点分析其与主旨的关联，其他手法作为补充。 归纳4：不同题型下写作手法的针对性答题技巧（结合初中课文） 一、不同题型的答题技巧与核心要点 题型类别 答题技巧 核心要点 初中课文实例（《紫藤萝瀑布》） 手法判定题 1. 先看文本特征：根据描写、修辞、结构等特征初步判定；2. 再对定义验证：结合手法定义，确认是否符合；3. 最后举实例说明：每个手法配具体例句。 精准判定、依据充分、分点清晰 设问：《紫藤萝瀑布》运用了哪些修辞手法？答题：① 比喻：“像一条瀑布，从空中垂下”，将藤萝比作瀑布，符合比喻定义；② 拟人：“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，赋予花朵人的动作，符合拟人定义；③ 排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（文中虽无完全一致的排比，但类似句式），增强气势。 作用分析题 1. 定角度：从人物、情节、情感、主旨、表达效果切入；2. 找依据：结合文本细节说明作用；3. 做总结：概括手法的整体价值。 角度全面、依据具体、逻辑连贯 设问：《紫藤萝瀑布》的拟人手法有什么作用？答题：① 人物/景物：使藤萝花的形象更鲜活，如“推着挤着”展现花朵的灵动；② 情感：传递对藤萝的喜爱之情；③ 表达效果：增强语言的感染力，让读者更易产生共鸣；④ 主旨：为后文表达对生命的热爱做铺垫。 赏析综合题 1. 明手法：准确判定手法，说明其应用；2. 析效果：分析手法的表达效果；3. 联主旨：关联文章主旨，说明其对主旨的作用；4. 做总结：评价手法的艺术价值。 层次清晰、赏析深入、关联主旨 设问：赏析《紫藤萝瀑布》的比喻手法。答题：① 手法应用：将藤萝花比作瀑布，本体是藤萝花，喻体是瀑布，突出藤萝花的繁茂与气势；② 表达效果：使描写生动形象，画面感极强，让读者直观感受到藤萝的生机；③ 关联主旨：通过比喻展现生命的旺盛，为“生命的长河无止境”的主旨做铺垫，使主旨表达更自然；④ 艺术价值：让语言更具文学性，增强了文章的感染力与可读性。 探究开放题 1. 亮观点：明确表达态度（同意/不同意）；2. 析原手法：分析原手法的优势与作用；3. 谈理由：结合文本主旨与表达需求说明；4. 做总结：重申观点，强化理由。 观点明确、理由充分、逻辑严密 设问：若将《紫藤萝瀑布》的比喻手法改为平实描写，表达效果会更好吗？答题：不会。① 原比喻手法的优势：生动展现藤萝的繁茂与生机，增强语言的画面感与感染力；② 平实描写的不足：无法突出藤萝的核心特征，语言会显得平淡乏味，难以引发读者的情感共鸣；③ 结合主旨：文章主旨是“生命的长河无止境”，比喻手法能让读者直观感受生命的力量，而平实描写难以达到这种效果；④ 总结：原手法更贴合文章的表达需求，表达效果更好。 比较题 1. 分述两种手法：分别分析每种手法的应用与效果；2. 找异同点：对比二者的相同与不同之处；3. 析关联：分析二者的协同或互补关系；4. 做总结：说明共同作用。 对比清晰、关联紧密、总结到位 设问：比较《紫藤萝瀑布》中比喻与拟人手法的异同。答题：① 相同点：都使藤萝的描写更生动形象，增强感染力，为情感与主旨表达做铺垫；② 不同点：比喻侧重突出藤萝的整体特征（繁茂、气势），拟人侧重凸显花朵的个体情态（活泼、灵动）；③ 关联：二者协同作用，从整体到个体展现藤萝的美好，让景物描写更丰富；④ 总结：共同为“赞美生命、感悟人生”的核心表达服务，提升文章的文学性。 二、典型案例深度解析（《故乡》对比手法赏析） 1.题型：写作手法赏析综合题 2.答题步骤： ① 明手法：文章运用对比手法，主要将少年闰土与中年闰土、“我”记忆中的故乡与现实中的故乡进行对比； ② 析效果：少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，活泼、勇敢、充满生机；中年闰土“灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红”，麻木、愚昧、穷困潦倒。通过外貌、语言、神态的对比，鲜明突出了闰土的变化，让读者直观感受到旧中国农村对人性的摧残； ③ 联主旨：故乡的对比（记忆中美好、现实中衰败）与人物的对比相结合，凸显了“旧中国农村衰败、封建礼教束缚人性”的主旨，表达了作者对社会现实的批判与对故乡未来的迷茫； ④ 做总结：对比手法的运用，使人物形象更鲜明、情感表达更强烈、主旨更深刻，增强了文章的批判性与感染力。 三、应用技巧：答题模板灵活套用 1.通用模板：“手法判定—具体应用—效果分析—情感主旨关联—总结价值” 2.灵活调整：根据题型特点调整各部分的详略，如判定题侧重“手法+依据”，赏析题侧重“效果+主旨关联”。 3.结合文本：每个环节都必须结合文本细节，避免空洞表述，确保答案有依据、有深度。 解题方法：写作手法赏析的四步核心流程与思维技巧 一、核心流程：从基础到深层的完整赏析步骤 1.第一步：识手法——精准判定，明确核心类型 操作要点： 通读文本，根据写作手法的定义与特征，初步识别运用的手法（如看到“像”“仿佛”，考虑比喻；看到“前后对比鲜明”，考虑对比）。 区分核心手法与次要手法，聚焦对文章表达起关键作用的核心手法（如《背影》中细节描写是核心手法，拟人是次要手法）。 避免混淆相似手法，可通过核心特征快速区分（如对比是“双方对照显差异”，衬托是“主次映衬突主体”）。 示例（《安塞腰鼓》）：通读后识别核心手法为排比、反复、比喻，次要手法为拟人、夸张。通过“三个及以上结构相似句子”判定排比，通过“重复出现的关键句”判定反复。 2.第二步：析应用——结合文本，明确具体体现 操作要点： 针对核心手法，分析其在文本中的具体应用（如比喻的本体、喻体，排比的句式结构，细节描写的具体内容）。 找出运用该手法的关键语段或句子，标注具体位置（如段落序号、核心句子）。 说明手法如何服务于文本内容（如排比句描写了安塞腰鼓的哪些场景，细节描写刻画了人物的什么动作）。 示例（《安塞腰鼓》）：① 排比手法：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步”，三个句式结构一致，分别描写鼓点、流苏、脚步的特点；② 反复手法：“好一个安塞腰鼓！”在文中多次出现，每次都承接前文的场景描写，强化情感。 3.第三步：评效果——多维解读，分析表达价值 操作要点： 语言层面：分析手法带来的语言效果（如生动形象、增强气势、含蓄深沉、富有韵律感等）。 情感层面：分析手法如何传递作者的情感（如赞美、批判、怀念、悲凉等），是否引发读者共鸣。 主旨层面：分析手法如何帮助点明或深化主旨（如直接凸显主旨、含蓄暗示主旨、升华主旨内涵等）。 结合文本具体内容，说明效果的具体体现，避免泛泛而谈。 示例（《安塞腰鼓》）：① 语言层面：排比手法增强语言气势，使描写更有节奏感；反复手法强化语气，突出对安塞腰鼓的赞美；② 情感层面：通过排比、反复，传递出对安塞腰鼓豪放气势的震撼与赞美之情，引发读者对生命力量的共鸣；③ 主旨层面：手法的运用凸显了“生命充满力量、勇于释放激情”的主旨，使主旨表达更具感染力。 4.第四步：联主旨——整合升华，总结整体价值 操作要点： 关联文章的核心主旨，说明手法的应用如何服务于主旨的表达（如铺垫手法为主旨的揭示做准备，象征手法使主旨表达更含蓄深刻）。 总结手法的整体艺术价值（如使文章语言更生动、情感更真挚、主旨更鲜明等）。 形成完整的赏析逻辑，语言规范、条理清晰。 示例（《安塞腰鼓》）：① 关联主旨：排比、反复、比喻等手法共同展现了安塞腰鼓的豪放与力量，呼应了“生命需要激情释放”的主旨；② 整体价值：这些手法使文章语言气势磅礴、情感饱满，让读者直观感受到生命的活力，增强了文章的艺术感染力与思想深度；③ 总结：手法与主旨高度契合，成为文章表达核心思想的关键载体。 二、核心思维技巧：提升赏析深度与准确性 1.关联思维：将手法与文本内容、情感、主旨、背景紧密关联，避免孤立赏析。 示例（《故乡》）：分析对比手法时，关联旧中国农村衰败的背景，解读少年闰土与中年闰土的对比如何暗示社会现实，而非仅停留在人物差异的表面分析。 2.分层思维：赏析时按“语言—情感—主旨”分层，每层有具体分析，逻辑清晰。 示例（《紫藤萝瀑布》）：分析比喻手法时，先说明语言上“使藤萝形象更生动”，再说明情感上“传递对生命的喜爱”，最后说明主旨上“为‘生命无止境’的主旨铺垫”。 3.语境思维：结合文本内部语境（情节、情感、上下文）与外部语境（背景、文化传统）解读，避免脱离语境。 示例（《柳》）：内部语境是“春日写景”，则解读为“生机”；外部语境是“送别场景”，则解读为“送别”，需结合具体语境调整赏析角度。 4.模板思维：掌握各类题型的答题模板，规范表达逻辑，确保答案全面、有条理。 示例（作用题模板）：① 语言上：……（如增强气势、生动形象）；② 情感上：寄托/传递了作者……的情感，引发读者共鸣；③ 主旨上：……（如点明/暗示）文章……的主旨；④ 整体上：提升了文章的艺术感染力。 三、跨学科视角与现实关联 1.跨学科视角示例： 文学与社会学：通过《故乡》的对比手法，解读旧中国农村的社会变迁，理解文学作品的社会反映功能。 文学与心理学：分析《背影》的细节描写传递的父爱，结合心理学知识解读“沉默的爱”对个体成长的影响。 文学与美学：赏析《春》的修辞手法的意境美，体会记叙文写作手法的审美特征（生动美、韵律美、含蓄美）。 2.现实关联与开放性思考： 思考1：《敬畏生命》的描写手法对当代青少年有何启示？结合自身经历，谈谈如何在写作中运用描写手法表达对生命的感悟。 思考2：记叙文写作手法的“含蓄美”（如象征、借景抒情）对当代写作有何借鉴意义？结合《驿路梨花》的象征手法，谈谈如何在写作中设计含蓄的表达。 思考3：结合《谁是最可爱的人》的抒情手法，谈谈新时代“正能量”文章如何运用写作手法引发读者共鸣？ 一、写作手法判定题 核心任务： 准确识别文本中运用的写作手法，明确其类别与定义，结合具体语句说明判定依据。 1. 答题模板 文章（或第X段）主要运用了____的写作手法。依据：文中“”（引用具体语句），符合该手法“”的核心特征（或定义）；此外，还运用了____手法，依据是“”，体现了该手法“”的特点。 2. 解题步骤 审题定位：明确题干要求判定的是“全文”还是“某段”的写作手法，是否需要举例说明。 初筛手法：通读文本，根据手法特征初步筛选可能运用的手法（如看到“像”“仿佛”，初步判定比喻；看到“前后内容呼应”，初步判定照应）。 验证确认：结合手法定义，逐一验证初筛的手法，排除相似易混淆的手法（如对比与衬托）。 找依据：为每个判定的手法找出文本中的具体语句作为支撑。 组织答案：按“手法+依据+特征”的逻辑组织语言，分点清晰呈现。 3. 示例应用（结合《春》第3段） 题目：请判定《春》第3段（“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”）运用的写作手法。 二、写作手法作用分析题 核心任务： 从语言、情感、情节、主旨等维度，分析指定写作手法的具体作用，结合文本内容说明依据。 1. 答题模板 文章（或第X段）运用____的写作手法，作用主要体现在：① 语言上：（如生动形象、增强气势、含蓄深沉），具体表现为“”（结合文本语句说明）；② 情感上：传递/寄托了作者____的情感，引发读者____的共鸣；③ 情节/内容上：（如推动情节发展、补充背景信息、突出核心内容）；④ 主旨上：（如直接点明/间接暗示）文章____的主旨，使主旨更____（如鲜明、深刻）。 2. 解题步骤 明确手法：先准确判定题干指定的写作手法，回顾其核心作用。 角度排查：从“语言、情感、情节、主旨”四个核心角度逐一分析作用，避免遗漏。 找文本依据：每个作用都需结合文本具体语句或情节说明，不泛泛而谈。 逻辑组织：按“角度+分析+依据”的逻辑分点作答，确保条理清晰。 总结价值：简要总结该手法对文章整体表达的意义。 3. 示例应用（结合《背影》的细节描写） 题目：分析《背影》中细节描写的作用。 三、写作手法赏析综合题 核心任务： 整合手法的判定、应用、作用与效果，从多个角度进行全面赏析，关联文章主旨，说明其艺术价值。 1. 答题模板 文章（或第X段）运用了____的写作手法，赏析如下：① 手法应用：该手法的核心特征是____，文中具体表现为“”（引用语句），准确展现了（如景物特征、人物性格、情节发展）；② 表达效果：语言上____（如生动形象、富有气势），情感上传递了作者____的情感，使表达更____（如真挚、含蓄）；③ 主旨关联：该手法通过____（如刻画形象、营造氛围），（直接点明/间接暗示）了文章____的主旨，使主旨更具深度与感染力；④ 艺术价值：该手法的运用让文章（如内容更丰富、结构更严谨、情感更饱满），是文章表达核心思想的重要载体，提升了文章的文学性。 2. 解题步骤 判定手法：准确识别写作手法，明确其定义与核心特征。 分析应用：结合文本语句，说明手法在文中的具体运用方式。 多维赏析：从“语言效果、情感传递、主旨凸显”三个核心角度赏析，每个角度都有文本依据。 关联整合：说明手法如何与文章内容、情感、主旨相互配合，服务于整体表达。 总结价值：评价手法的艺术价值，总结其对文章的核心意义。 3. 示例应用（结合《驿路梨花》的象征手法） 题目：综合赏析《驿路梨花》中象征手法的妙处。 四、写作手法探究开放题 核心任务： 针对题干提出的关于写作手法的探究问题（如替换、增减、评价恰当性），明确观点，结合文本内容、主旨与表达需求说明理由，逻辑严密。 1. 答题模板 我____（同意/不同意）题干的观点（或提议）。① 原手法（或现有手法）的优势：从语言上看，（如生动形象、含蓄深沉）；从情感上看，（如传递真挚情感、引发共鸣）；从主旨上看，（如凸显主旨、深化内涵），具体体现为文中“”（引用语句），与文章内容、风格高度契合；② 题干提议的不足（或替换/增减后的问题）：若____（如替换为XX手法、增减XX手法），会导致____（如语言平淡、情感突兀、主旨不鲜明），无法体现文章____的核心特征；③ 综上，____（原手法更恰当/题干提议更合理），因为它更贴合文章的表达需求与主旨，能更好地提升文章的表达效果。 2. 解题步骤 明确观点：先直接表明对题干提议的态度（同意/不同意），态度鲜明。 分析原手法优势：从“语言、情感、主旨、内容适配”等角度，结合文本具体语句说明原手法的合理性与优越性。 指出提议不足：针对题干提议，分析其在表达效果、情感传递、主旨凸显等方面的缺陷，说明与文章的不契合之处。 结合主旨验证：关联文章核心主旨，说明哪种方式更能服务于主旨的表达，增强理由的说服力。 总结重申：整合分析，重申观点，确保逻辑连贯、理由充分。 3. 示例应用（结合《故乡》） 题目：有人认为《故乡》应减少对比手法的运用，多运用直接抒情，你同意吗？请说明理由。 一、手法判定类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 对比与衬托混淆 对比：将两种事物/人物对照，突出差异，双方地位平等；衬托：以次要事物突出主要事物，主次地位分明（正衬、反衬）。 将《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”对游子的反衬误判为对比；将《白杨礼赞》中白杨树与楠木的对比误判为衬托。 抓核心特征：对比是“平等对照显差异”，衬托是“主次映衬突主体”；结合文本判断双方是否有主次之分。 伏笔与铺垫混淆 伏笔：前文埋下隐蔽线索，后文有明确呼应，篇幅简短；铺垫：前文进行大量铺垫性描写/叙述，为后文做准备，篇幅较长。 将《我的叔叔于勒》中“于勒早年挥霍无度”的伏笔误判为铺垫；将《智取生辰纲》中杨志谨慎押送的铺垫误判为伏笔。 抓核心功能：伏笔是“隐蔽线索+后文呼应”，铺垫是“前期准备+推动情节”；看篇幅长短与是否有明确呼应。 借景抒情与情景交融混淆 借景抒情：以景物为载体，重点表达情感，景物是抒情工具；情景交融：景物描写与情感表达融为一体，景物与情感相互渗透。 将《春》的情景交融误判为单纯借景抒情；将《乡愁》的借景抒情误判为情景交融。 抓核心侧重：借景抒情“情为主，景为次”；情景交融“景与情并重，相互融合”；结合文本看景物与情感的关系。 比喻与拟人混淆 比喻：有本体、喻体，二者有相似点，侧重“喻”；拟人：将事物人格化，赋予人的动作/情感，侧重“拟”。 将《春》中“小草偷偷地钻出来”的拟人误判为比喻；将《紫藤萝瀑布》中“像一条瀑布”的比喻误判为拟人。 抓核心特征：比喻有“像、仿佛”等喻词（明喻），或本体与喻体对应；拟人有“钻、笑、说”等人的动作/情感词。 二、作用分析类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 作用分析不全面，遗漏核心角度 分析手法作用需覆盖“语言、情感、情节、主旨”四个核心角度，不可只谈单一角度。 分析《背影》的细节描写只说“生动形象”，不说对情感与主旨的作用；分析《安塞腰鼓》的排比只说“增强气势”，不说对主旨的凸显。 按“语言—情感—情节—主旨”逐一排查，确保每个角度都有简要分析，结合文本说明。 作用分析与文本脱节，泛泛而谈 每个作用都需结合文本具体语句或情节说明，不能只说“增强感染力”“凸显主旨”，不解释具体体现。 说《驿路梨花》的象征手法“凸显主旨”，不说明“如何通过梨花象征雷锋精神凸显主旨”；说《故乡》的对比“突出差异”，不说明“突出了哪些差异”。 每个作用后补充“文本依据”，如“语言上生动形象，具体表现为文中‘XX语句’，刻画了XX特征”。 混淆“结构作用”与“内容作用” 结构作用：聚焦文章结构（如线索、照应、铺垫、悬念）；内容作用：聚焦文章内容（如概括情节、刻画人物、营造氛围）。 将《背影》“以背影为线索”的结构作用误判为内容作用；将《济南的冬天》“营造温晴氛围”的内容作用误判为结构作用。 抓核心功能：影响文章脉络、逻辑、结构的是结构作用；影响内容呈现、人物刻画、氛围营造的是内容作用。 夸张手法作用理解片面 夸张不仅能“突出事物特征”，还能“强化情感、营造幽默/讽刺效果”，不可只谈单一作用。 分析《范进中举》中范进癫狂的夸张描写只说“突出范进的疯癫”，不说对科举制度的讽刺作用。 结合文本情感与主旨，全面分析夸张的作用：突出特征+强化情感+特定表达效果（幽默/讽刺）。 三、语境关联类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 脱离文本语境，机械套用手法作用 手法作用需结合文章具体语境（情节、情感、主旨），不能不顾文本硬套“固定作用”。 不管语境，都说“比喻使形象生动”，如将《乡愁》中“乡愁是一枚小小的邮票”的比喻只解读为“生动形象”，忽略“使抽象乡愁具象化”的作用。 先结合文本内部语境解读，再补充外部语境；根据语境调整作用分析的侧重点，避免公式化。 忽视写作背景，解读手法深层作用片面 部分文章手法的深层作用需结合写作背景，否则解读不完整。 解读《故乡》的对比手法只说“突出人物变化”，忽略旧中国农村衰败的时代背景，未解读出“批判封建礼教”的深层作用；解读《多收了三五斗》的铺垫只说“推动情节”，不提20世纪30年代经济萧条的背景。 涉及具有时代性的文章（如鲁迅作品、反映特定社会现象的文章），必结合写作背景推导手法的深层作用。 混淆不同文体的手法作用重点 记叙文手法侧重“情感传递、人物刻画、主旨凸显”；说明文侧重“准确说明、清晰条理”；议论文侧重“强化论点、增强说服力”。 用说明文的“准确说明”角度分析记叙文的描写手法；用议论文的“强化论点”角度分析写景记叙文的修辞手法。 先判断文体，再按文体特征聚焦作用重点（记叙文优先“情感、人物、主旨”）。 四、题型作答类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 判定题只列手法，不说明依据 判定题需“手法+依据+特征”三者结合，不可只罗列手法名称。 作答“《春》运用了哪些手法”时，只写“比喻、拟人、排比”，不引用语句说明依据。 按“手法+文中语句+手法特征”的逻辑作答，每个手法都有具体支撑，避免无依据判定。 赏析题缺乏层次，角度混乱 赏析题需按“手法判定—具体应用—效果分析—主旨关联”的层次组织答案，不可杂乱无章。 赏析《驿路梨花》的象征手法时，时而说“梨花象征雷锋精神”，时而说“语言含蓄”，角度交叉混乱。 提前梳理赏析角度，按“先判定、再应用、后效果、终主旨”的顺序组织，每个层次有明确重点。 开放题理由不充分，缺乏文本支撑 开放题需“观点+原手法优势+提议不足+主旨契合”的完整逻辑，不可只谈个人感受。 作答“是否同意替换手法”时，只说“原手法更好”，不说明具体优势与文本依据。 每个理由都需结合文本语句、主旨或表达风格，避免主观臆断，确保理由有说服力。 作用题混淆“表达效果”与“作用” 表达效果侧重语言层面（如生动形象、增强气势）；作用侧重内容、情感、主旨层面（如刻画人物、传递情感、凸显主旨）。 分析《安塞腰鼓》的排比时，将“增强气势”的表达效果等同于“凸显生命力量”的作用。 先分析语言表达效果，再延伸到内容、情感、主旨层面的作用，明确二者的递进关系。 一、写作手法判定题 （2025·江苏宿迁·中考真题）阅读下面文章，完成小题。 南瓜开花 卜伟 ①买南瓜的是个高个子青年，背脊挺直，如同一棵白杨。卖南瓜的是个驼背的老人，腰已弯成一张弓。 ②不知从什么时候起，桥头多了一个卖南瓜的老人。也不吆喝，就站在那里。她走路时两只脚像被拴了一条无形的链条，挪不开，紧紧地蹭着地皮。篮子里睡着南瓜，如果瓜大就睡一个，如果瓜小就睡两个。有时临近午饭时间，她还死守在篮子边，瓜还睡在那里。瓜没卖出去，她就不回家。 ③篮子里的两个瓜青年都买了。 ④“这瓜甜着呢，下次包管你还来找我买瓜。”老人说。“您有微信吗？我身上没带钱。”高个子青年问。“啥？没带钱？”老人迟疑一下，还是把南瓜放到青年的车篮里。“没事，瓜你先拿回去吃，我明天还在这。”“您等我一下，我去前面超市给您换钱。”青年骑着自行车直奔路口的那家小超市。 ⑤青年又来买瓜。 ⑥老人见到青年就笑。这青年喜欢吃她的瓜呢，都过来买过好多次了。老人已经把他当成一个熟人，想和他多说说话。老人告诉青年，她孙子也像他这样是个大高个，小时候就喜欢吃她种的南瓜，南瓜饼、南瓜泥……他都喜欢吃。说到这里的时候，老人的眼睛亮了一下，随即就黯淡下去。她叹了口气，像是在自言自语：“多好的瓜啊，现在怎么就都不爱吃了？”老人的眼神越发黯淡了。 ⑦她种了一辈子的瓜，她种的瓜甜。以前，一家人就指着她种的南瓜生活。既可以当饭，也可以当菜；既可以当主食，也可以当零食。她想不出，还有什么能比南瓜更好吃的食物。现在，她老了，依然种南瓜。一天不去看地里的瓜，她就难受，就浑身不舒服，坐着站着都别扭。只有在瓜地里，她才感到踏实。瓜地里的风都带着香甜。瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… ⑧但是，现在，除了她自己，家里人都不再喜欢吃南瓜。扁扁的、圆圆的，像一个一个大磨盘样的南瓜就烂在了地里，碎在她心里。 ⑨她又站在桥头，一双浑浊的眼睛，看着来来往往的人。这次她不是卖瓜。她在等那个青年，她要把瓜送给他。毕竟，她卖瓜不是为了赚钱。几个南瓜能赚多少钱！她种的瓜有一个青年爱吃，这是她最开心的事。她浑浊的眼里有了精神。 ⑩有个中年妇女朝她走过来，一眼就相中了篮子里的两个瓜。女人说：“这瓜好，一看就是好瓜。”她要把篮子里的瓜都买了。老人结结巴巴地说：“你，那你，只能买一个呢，另外一个瓜我有用处呢。” ⑪“不都卖？”女人显得很惊讶。 ⑫“你只能买一个，另一个我要送人呢，他喜欢吃我的瓜呢。”老人说。 ⑬妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的。 ⑭那天，高个子青年来换钱，还把两个南瓜送给她。她问：“咋不要了？”青年说：“我不爱吃南瓜。”她问：“我刚刚看你在老人那里买的，不爱吃，还买？”青年说：“买下来，让老人早点回家。” ⑮她不知道青年的名字。她看着青年，一脸的善意，满心的欢喜。她分明已经闻到了南瓜散发的甜甜味道。 ⑯后来，很多人都喜欢吃老人的南瓜，她的瓜很好卖。毕竟善意是可以相互传递的。 （选自《2024中国微型小说精选》，长江文艺出版社2025年1月第1版，有删改） 问题：小说在揭示高个子青年买老人南瓜的真实原因时，为何通过超市老板的视角而不是高个子青年自己的视角？请简要分析。 二、写作手法作用分析题 （2025·新疆·中考真题）阅读下文，完成下面小题。 我们都是收信人 阿成 ①正是故乡山花烂漫的时节，无论如何我该回去看一看，吃家乡菜，和乡亲们聊聊。但此行最重要的，是到赵一曼烈士的纪念碑前献上一簇春花。 ②“九一八”事变后，赵一曼受党组织的委派，前往东北地区组织发动抗日斗争。在东北大地，赵一曼领导的抗日队伍爬冰卧雪，风餐露宿，为“逐日寇，复东北”浴血奋战。 ③这是一位让日寇恨之入骨又闻风丧胆的女英雄。 ④记得学生时代，我曾在哈尔滨有轨电车场做义务售票员。我了解到抗日战争时期，赵一曼在这里组织了轰动全国的有轨电车工人大罢工。为启发工人和妇女觉悟，她还创作发表了大量的文艺作品。她以笔为号，激发每一个有良知的中国人的爱国热情和抗日决心。 ⑤后来，为创作小说《赵一曼女士》，我专门去关押赵一曼的“哈尔滨东北纪念馆”做实地考察，东北沦陷时期，这里曾被日寇霸占为伪满哈尔滨警察厅。在一次与日寇殊死的战斗中，赵一曼不幸受伤、被捕，被关押在这里。 ⑥在《赵一曼女士》中，我这样写道：“在审讯她时，日军不断地用鞭子把儿捅她手腕上的伤口，是一点一点地往里拧，用脚踢她……共持续两个多小时，也没有获得有价值的回答。”我为什么写得如此冷静，又为什么将这篇文学作品起名为“赵一曼女士”呢?作品发表以后，有不少朋友和读者经常问我这个问题。坦率地说，我觉得有的人对“英雄”还缺乏深刻的理解，甚至肤浅地认为那不过是一个“形容词”。正是基于这样的感知，我决定在作品当中采用客观的叙述和毫无渲染的笔法，让读者看一看，在日寇严刑拷打之下的抗联战士赵一曼，是不是一位宁死不屈的巾帼英雄，是不是一名伟大的共产党员！⑦面对赵一曼的坚贞不屈，日寇最终将她押解至珠河县杀害。在英勇就义途中，她写下给孩子宁儿的信—— 宁儿： 母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是有遗憾的事情。 母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。 母亲在和你生前是永久没有再见的机会了，希望你，宁儿呵，赶快成人，来安慰你地下的母亲！我最亲爱的儿子呵！母亲不用千言万语来教育你，就用实(际)行(动)来教育你，在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！ 一九三六年八月二日 你的母亲 赵一曼于(囚)车中 ⑧自古以来，书信是传递情感的重要方式。只是人们绝少看到一位临刑前的母亲写给自己儿子的家书。我常想，我们能简单地认为这仅仅是一个母亲写给自己儿子的信吗?不，这分明是在用血脉传递英烈嘱托的红色家书！ ⑨又到春日。漫山遍野的山花，把故乡装点得那样美丽、醉人。在迂回的山径中，我采来最艳丽的山花，放于她的纪念碑前。 ⑩脑海中浮现出她怀抱宁儿的那张照片。那一年，在广州“黄埔军校旧址纪念馆”赵一曼的展板前，我看到了这张照片。仰头凝视，她坚毅坦荡的眼神给我留下深刻的印象，从中我似乎读到她“所愿除国难，再逢天下平”的坚强革命意志，一种敬仰瞬间涌上心头。 ⑪又在心中默念赵一曼写给宁儿的那封信。一切是那么庄严肃穆，我禁不住在纪念碑前高声诵读：“母亲不用千言万语来教育你，就用实（际）行（动）来教育你。在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！” ⑫今年，是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，距这封信写下的日子，已过去近90年。这岂止是一封红色家书，更是写给所有中华儿女的一封信！今天，这位勇敢的母亲、伟大的抗日民族英雄的信，仍传递在祖国壮丽的山河中——请记住，我们都是收信人。 （选自《人民日报》2025年4月30日，有删改） 问题：【分析写法】文章将“我”的行踪、感受和赵一曼的英雄事迹交织来写，有何好处？ 三、写作手法赏析综合题 （2025·河南·中考真题）阅读下文，完成下面小题。 日规① ①西南联大新校舍对面是北院，北院是理学院区，院区有条土路，路边开着一大片剑兰。开得那样旺盛，那样水灵！可是，许看不许摸！这是化学系主任、国际知名化学家高崇礼种的。 ②高教授出名的严格方正、不讲情面，为人就像分子式一样，丝毫通融不得。这人整天板着脸，学生都有点怕他。除了科学，他几乎没有任何娱乐嗜好。可是他爱种花，只种一种：剑兰。他的花绝不送人，现在更碰不得，是要卖钱养家的。抗日战争期间，大后方的教授穷苦到什么程度，大家都知道，因此皆无非议。 ③只有一个人可以走进高教授的花圃，蔡德惠。蔡德惠是生物系助教，他非常用功，从小学到大学，各门功课都很好。联大学生的家大都在沦陷区。局势紧张，断绝经济来源后，大部分学生都在外面找个差事，半工半读。大食堂的伙食实在太坏，兼差的收入，差不多全在小饭馆吃掉了。像蔡德惠这样没有兼过一天差的，极少。他生活上很刻苦，每天只是吃食堂。四年都是这样。 ④蔡德惠还有个与众不同的地方。联大的大多数男学生都是不衫不履，邋里邋遢。有人裤子破了，找一根线，把破洞处系成一个疙瘩，只要不露肉就行。蔡德惠可不是这样。他的衣服都是自己洗，破了自己缝，换洗很勤，一直比较干净整齐。 ⑤蔡德惠在中学时就立志学生物，对植物学尤其感兴趣。到大学三年级，他就对植物分类学着了迷。有人问：“你干吗搞这么一门干巴巴的学问？”他说：“干巴巴的？——不，这是一门很美的科学！”他是生物系高材生，四年级时，系里就决定让他留校。 ⑥高教授对蔡德惠很有好感。蔡德惠算是他的学生，选读过他的普通化学，学习认真，学业很好。但真正使高教授对他产生较深印象，是在他当了助教以后。蔡德惠很文静，很少大声说话，干什么事都轻手轻脚。他很勤奋。每天高教授来剪花时（这时大部分学生都还在睡觉），发现蔡德惠已经坐在窗前低头看书、做卡片。虽然在学问上隔着行，高教授无从了解蔡德惠在植物学方面的造诣，但他相信这个年轻人是真正做学问的人。高教授也听生物系教授们谈起过蔡德惠，都认为他有才能，有见解，可望在植物分类学方面取得很高的成就。高教授对这点深信不疑。他每天和蔡德惠点头招呼，眼睛里所流露的，不只是亲切，甚至可以说是：敬佩。 ⑦高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰。有人发现他俩并肩站在这片花圃里，不禁失声说了句：“这真是黄河清了！”蔡德惠当然很喜欢这些花。他时常担水来，帮着浇花、松土、除虫。高教授很高兴。 ⑧蔡德惠平素简直是钉在办公室里的。他交游不广，但并不孤僻。有时他的高中同学会来坐坐，外系同学有时也来。蔡德惠每年暑假都要到滇西、滇南采集标本。像木蝴蝶那样的植物种子，是很好玩的。一片一片，薄薄的，完全像一只蝴蝶。看着这种子，你会觉得：大自然真是神奇！有人问他要两片木蝴蝶种子当书签，他会欣然奉送。 ⑨到蔡德惠那里的人，出门时总要看一眼门外朝南院墙上的一个奇怪东西。这是一个日规。蔡德惠的怀表坏了，又没钱买，就自己做了这个。所谓“做”，其实很简单，找一点石灰，跟瓦匠师傅借一个工具，在土墙上抹出一个规整的长方形，长方形的正中，垂直钉进一根竹筷子。筷子的影子落在雪白的石灰块上，随着太阳的移动而移动。这是蔡德惠的钟表。他只要看看筷子的影子，就知道现在是几点几分，不会差错。蔡德惠做了这样一个古朴的日规，一半是为了看时间，一半也是为了好玩，增加一点生活上的情趣。至于这是不是也表示了寸阴必惜的意思，那就不知道了。大概没有。蔡德惠不是那种把自己的决心公开表现给人看的人。不过凡熟悉他的人，总不免引起一点感想，觉得这个现代古物和一个心如古井的青年学者，倒是十分相称。 ⑩后来，蔡德惠病了，不久后离开了人世。他的身体原来就比较孱弱。高教授心中非常难受，生物系的教授和同学也都非常惋惜。 ⑪人们想起蔡德惠时，总会很自然地想起那个日规。那日规上竹筷的影子，每天仍旧在慢慢地移动着。 （选自汪曾祺《大淖记事》，有删改） 【注释】①日规：古代一种利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。现在一般称“日晷”。 问题：本文主要写的是蔡德惠，为何用很多笔墨写高教授？请结合全文简要分析。 四、写作手法探究开放题 （2025·浙江·中考真题）阅读下面这篇小说，完成任务。 橹声如歌 金曾豪 ①渔船慢悠悠地穿过拱桥时，鲁鲁突然激动地叫起来。 ②鲁鲁是生活在这条渔船上的小狗，它的主人是一个名叫星的青年。 ③原来，河心有一个毛茸茸的活物在胡乱地挣扎。星用网兜将小家伙打捞到船上。哎呀，这不是一头小狐吗！打捞到狐，实在是怪事。 ④鲁鲁吠着，冲上去，就想咬一口。星挥臂挡开鲁鲁。 ⑤小狐已被河水呛得晕头转向，陌生的环境又使它恐慌不安。它蜷成一团，不时斜眼偷瞥高大得可怕的人。星找来几条银鱼放在它面前：“吃吧，吃吧。”小狐看看银鱼，又看看星的手。在它看来，手是非常奇异的东西。星用手摸摸小狐的头：“吃啊，你怎么不吃？”小狐听出了声音里的温和，可它还是不敢动。它对有一点腥味的手挺害怕。直到确信手不在附近时，才试着去舔银鱼。它实在是很饿了，叼起银鱼嚼了一会又呛着吐出来。鱼还是完整的。 ⑥星知道它太小，就给它泡了一点麦乳精①。这一次很对它的胃口，巴叽巴叽就喝起来，喝急了就呛，就咳，还将水盆弄翻了。星又泡了一点麦乳精，还加了几片饼干。小家伙吃饱了，就不顾一切蜷起尾巴在船板上睡着了。它累了，很累。小狐的毛在睡着时慢慢干了。星忍不住用手去触摸小狐的毛。小狐悚然醒来，圆睁着眼睛盯着星的手。它现在对“手”已经有了好感。 ⑦星说：“喂，你得回家了，快走啊！” ⑧小狐竖起耳朵，小鼻子咻咻地嗅着四周的空气，细声细气地哼哼着。 ⑨星催促：“怎么了，迷路了？” ⑩小狐有点不好意思，尾巴一划就躲进了一只“小房子”。这是鲁鲁的闺房。 ⑪星知道这个小家伙迷路了，就只能留它吃晚饭了。 ⑫鲁鲁见小狐占了它的闺房，激动地叫嚣着逼近小狐。小狐仓皇地退到笼子的一角，看见给它食物的那只“手”一下就抓住了小狗。 ⑬星将船泊在镇外过夜，等待小狐的父母来领走它。 ⑭可一晚无事。 ⑮太阳升起来了。“杏得儿，杏得儿……在橹声中启航了。 ⑯鲁鲁急了，汪汪叫。它在提醒主人送走不速之客。 ⑰“鲁鲁，它是你的朋友，明白吗？它叫丹丹。”小狐从此有了名字：丹丹。 ⑱鲁鲁和丹丹在一个盆子里吃食，在一个笼子里睡觉。起先是被迫的，后来就习惯成自然了。 ⑲一天，渔船又泊在了野外。这一带，两岸都是黑黝黝的树林。 ⑳风是从树林里流出来的，带着山林的气息。丹丹觉得很“渴”，就想到树林里去，非常非常想去。 ㉑船一靠岸，丹丹就飞进了树林。一进树林，丹丹就不“渴”了。 ㉒鲁鲁要上去追赶，被星阻止了。 ㉓“算了，别追了！”过一会儿，星叹了口气，解缆开船。 ㉔船开后，丹丹却出现了。它默默地在岸上跟着船跑。鲁鲁很激动，在船舷上奔来奔去地叫唤。星试着将船靠近些岸，丹丹一跃就上了船，星用手摸摸它的头。丹丹伸出粉红色的舌头舔舔星的手，它既感激又钦佩。鲁鲁低声唔唔着，殷勤地摇着尾巴。 ㉕不久丹丹就习惯了渔船上的生活。“杏得儿，杏得儿……”橹声一响，丹丹就把下巴搁在叠起的前爪上，眯起眼听老半天，常常会迷迷离离地睡去。 ㉖除了星，丹丹害怕见人。遇到别的船靠近，丹丹就会躲进尾舱。 ㉗星喜欢在傍晚时分将船泊在野外吃晚饭。这会儿，鲁鲁就上岸遛去了。丹丹不肯上岸，坐在舱顶遥望岸上的树林和山丘。山林在丹丹幼小的心灵里是饥饿，是危险，是死亡。它怀恋山林，又害怕山林。 ㉘星想，丹丹这样老呆在船上，慢慢就会变成一只猫了。 ㉙这天，星把船靠在荒野的一片树林旁，请丹丹吃了一顿鳗鱼，还加了一点麦乳精。 ㉚星将丹丹带上岸，领向树林。 ㉛月亮弯弯地俯看着人、狐、树林。稠稠的黑暗正在林子深处聚焦。有蚱蜢在草丛间飞窜，一只孤独的鸟在树林深处断断续续地啼叫……风从林中、从荒草丛中过来，亲切地揉着丹丹的毛。丹丹感动了，低声地吠着。 ㉜星说：“你长大了，已经能吃生鱼了，回去吧，走吧。”丹丹脸朝着星退几步，停下，然后又退几步。星挥着手：“回去吧，回去吧……”丹丹最后看一眼星的手，掉头而去，消失在林子的黑暗之中。 ㉝星默默地站着。鲁鲁在船上唔唔地呼唤。 ㉞回到船上，星把跳板抽掉。鲁鲁着急起来，冲着岸上汪汪地叫。 ㉟船开了。 ㊱十多天后的一个凌晨，星在睡梦中被鲁鲁叫醒，坐起来，一眼就看见了舱门口的丹丹。星说：“丹丹，你回来啦？”丹丹没有吭声。星起来，抓出来几条鱼放在它面前：“来，吃，吃啊。”丹丹连吃两条鱼，它很饿了。 ㊲星蹿上跳板，示意丹丹跟他上岸。它想了想，向船尾跑去。星跟去，见丹丹蜷身在当初捞起它的那个小网兜里。 ㊳星默默地坐着，有些为难。 ㊴丹丹在星的脚边趴下，把下巴搁在叠起的前爪上，静静地倾听歌一般的橹声。 ㊵到了这天傍晚，丹丹不辞而别了，再没有回来过。 ㊶星的船还在水上来来往往。那橹声如悠悠的歌。 （选自《繁花似锦》小说卷2，有删改） 【注释】①麦乳精：几十年前，对普通家庭而言，是稀有、珍贵的补品。 问题：《橹声如歌》中的“橹声”具有象征意义，其实作品名称中有象征意义的很多。请从下列选项中选一项，揭示其象征意义，并联系所选名著中人物事迹，谈谈对你产生的影响。 A．红星（《红星照耀中国》）B．骆驼（《骆驼祥子》）C．钢铁（《钢铁是怎样炼成的》）D．朝花（《朝花夕拾》） 五、多种写作手法比较题 （2025·福建·中考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 耕[注] 夏蕾 ①对于土地的情爱，没有人能比赤着脚走过它之上的耕耘者更亲更热烈的了！这是我自己说过的话。然而，为什么，一个生长在都市中的人，如今，为什么…… ②“再给我一根线。” ③我并不为我的伙伴的突兀的请求而打断我的冥想，我递给她一根线，同时，我又递给她我的思索的线。 ④我说：“如果现在是……不，假如我们是活在一百年之后，或者再说远些，是三百年之后，当你第一次选择你献身的工作时，你将选择什么？” ⑤“那不外是研究自然科学吧，我想。” ⑥“为什么？” ⑦“就因为你说是三百年之后。”她笑起来，为了笑，她把线头对着针孔，好几次都没有穿上。 ⑧“你哩，假如是活在……” ⑨我不等她问完，就说：“我单纯地想做一个农民，也许不叫做农民；总之，是一个生活在田野上的庄稼人，就和三百年前的我的祖先一样。” ⑩“为什么？” ⑪“不知道为什么，也许是因为我很不喜欢拿针。” ⑫她又笑起来。而我虽然并不是为了表示不喜欢拿针，却也真的停下了针。 ⑬静静的日午，温和的阳光满射在宿舍外的走廊上，射在坐在廊下缝纫的我们的身上。是四月了，北方的春寒已消逝了一半，加上庭院中树枝上耀眼的新芽，加上屋脊上野鸽的呼唤，使我忘记是处身在北国，那一幅稔熟的江南的景色就在眼前出现：初夏，澄碧的天和澄碧的水之外是一望无际的麦田。肥绿的麦叶和水相同地波动着。暖风踏过水的波，踏过麦的波，也踏过在麦田中起伏的斗笠的波。种麦的人把大半个身子隐伏在麦秸里，静静地在做些什么。没有歌声，但又好像有一种歌声在空中飘动着，从一个看不见的庞大的生命中唱出，诉说着一个动人的故事，一个人类与自然的恋情的故事。 ⑭“为什么……” ⑮“什么为什么？” ⑯“我是说，为什么我老是想起南方的土地？” ⑰“那大概因为是已经失去的土地。” ⑱一个可怕的启示，像谁把自己不愿看见的东西显示在眼前，我闭起眼睑，愣了一下，就连忙拿针线来。 ⑲沉默从我感染到她，可是冥想的线又穿起了我无声的独白： ⑳——是的，那是已经失去了的土地，是失去了的土地！ ㉑我是失去了土地的人们中的一个。 ㉒——他们现在怎样生活呢，在不是自己的土地上。 ㉓——饥饿和死亡！ ㉔——比死亡更可怕的屈辱的活！ ㉕——比活着更光荣的悲壮的死！ ㉖——和挽救死的艰苦的斗争，艰苦的工作！ ㉗突然，我眼前现出一个银幕上的画面：战争，赤裸的田野，一个受伤的战士（他从前是个农民）躺在地上，用那多茧的染血的手在土地上划动着，抚摸着，像草写着一篇誓言。 ㉘土地啊，曾经以汗灌溉过的，现在以血来洗灌！ ㉙土地啊，你所呈献出来的粮食，终竟要回归到将血汗滋润过你的生产者的手里。 ㉚一阵沉重的脚步声打断了我的冥想，我抬起头，几个荷锄的身影在眼前掠过，锄头在阳光里闪光。 ㉛我举起针，针尖也在阳光里闪光。 ㉜生产者的伟大是因为生产物中有他自己的血液。 ㉝——而一切盗窃别人血汗的人，让你们自己的血在土地上作最后的肥料。 ㉞这样，我摊开膝头上的布，如同展开一遍丰富的平原，布上的格子花纹划出了纵横的阡陌。我，驱策着拿针线的手，像驱策一头拖着犁轭的牛，小心地耕耘着，低声地呵叱着，在这一块崭新的土地上。 ㉟“再给我一根线。” （有删改） [注]本文是散文《生产插曲》第一部分，原作1940年发表于《中国文化》。当时女作者夏蕾是延安鲁迅艺术学院学员，响应毛泽东“自己动手”的号召，参加大生产运动。 班级开展“学习革命作品，传承抗战精神”主题学习活动，请你参与。 问题：本文题为《耕》，而文章主要是写缝纫及缝纫时的思想活动，这是为什么？请从思想内容、表现手法中选择一个角度，做简要分析。 一、15个核心考点浓缩（必背） （一）基础类5大核心考点 写作手法核心概念：记叙文表情达意的各类表达技巧、表现方式与结构策略，分为表达方式、表现手法、修辞手法、结构手法四类。 核心手法分类： 表达方式：记叙（顺叙/倒叙/插叙）、描写（外貌/语言/动作/心理/环境/细节）、抒情（直接/间接）、议论、说明。 表现手法：象征、对比、衬托、伏笔、铺垫、悬念、照应、详略、抑扬。 修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复、设问、反问。 结构手法：线索、总分、并列、递进、首尾呼应。 核心作用角度：语言（生动形象/增强气势等）、情感（传递/寄托情感）、情节（推动/铺垫/串联）、主旨（点明/暗示/升华）。 深层作用逻辑：手法→内容/形象→情感→主旨，层层递进。 语言特色关联：不同手法对应不同语言效果（如比喻→生动形象，排比→增强气势）。 （二）分析类5大核心考点 手法判定逻辑：看特征→对定义→找依据（文本语句）。 作用分析逻辑：分角度（语言/情感/情节/主旨）→结合文本→说明依据。 综合赏析逻辑：手法判定→具体应用→效果分析→主旨关联→艺术价值。 对比分析逻辑：先分述→找异同→析关联→总结共同作用。 语境适配逻辑：先内部语境（文本情节/情感）→再外部语境（背景/文体）。 （三）应用类5大核心考点 判定题答题逻辑：手法+文本依据+手法特征。 作用题答题逻辑：角度+分析+文本依据+总结价值。 赏析题答题逻辑：手法应用+表达效果+情感传递+主旨关联+艺术价值。 开放题答题逻辑：观点+原手法优势+提议不足+主旨契合+总结。 比较题答题逻辑：分述手法→找异同→析关联→总结共同作用。 二、易错易混点速辨（避坑） 易错类型 正确答案 速记口诀 对比vs衬托 对比平等显差异，衬托主次突主体 对比平级比，衬托主带次 伏笔vs铺垫 伏笔隐蔽有呼应，铺垫直白做准备 伏笔藏线索，铺垫做铺垫 比喻vs拟人 比喻有喻体，拟人有人情 比喻本体喻，拟人赋人行 借景抒情vs情景交融 借景抒情情为主，情景交融景情融 借景情主导，交融景情合 结构作用vs内容作用 结构管脉络（线索/照应），内容管呈现（刻画/营造） 结构定脉络，内容塑形象 三、5大题型答题模板（直接套用） 1. 写作手法判定题 模板：文章（第X段）运用了____手法。依据：文中“”（语句），符合该手法“”的特征（定义）；此外还运用了____手法，依据是“”，体现了“”的特征。 示例：《春》第3段运用了拟人手法。依据：文中“小草偷偷地从土里钻出来”，符合“将事物人格化”的特征；此外还运用了细节描写，依据是“嫩嫩的，绿绿的”，体现了“刻画细微特征”的特征。 2. 写作手法作用分析题 模板：① 语言上：（如生动形象、增强气势），具体表现为“”（语句）；② 情感上：传递/寄托了作者____的情感，引发读者共鸣；③ 情节上：（如推动情节、铺垫背景）；④ 主旨上：（点明/暗示）的主旨，使主旨更（鲜明/深刻）。 示例：《背影》细节描写的作用：① 语言上：生动形象，具体表现为“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”；② 情感上：寄托了对父亲的思念与感恩，引发共鸣；③ 情节上：突出买橘子的核心情节；④ 主旨上：暗示“父爱深沉”的主旨，使主旨更含蓄深刻。 3. 写作手法赏析综合题 模板：① 手法应用：该手法核心是____，文中具体表现为“”（语句），展现了（内容/形象）；② 表达效果：语言上____，情感上____；③ 主旨关联：通过____（手法应用），____（点明/暗示）的主旨；④ 艺术价值：使文章（如内涵更丰富、感染力更强），提升文学性。 示例：《驿路梨花》象征手法赏析：① 手法应用：核心是“以物象载抽象内涵”，文中表现为“驿路梨花”，展现了助人行为；② 表达效果：语言含蓄，情感上传递对民风的赞美；③ 主旨关联：通过梨花象征雷锋精神，暗示“传递善意”的主旨；④ 艺术价值：使内涵更丰富，提升文学性。 4. 写作手法探究开放题 模板：我____（同意/不同意）。① 原手法优势：语言上____，情感上____，主旨上____，文本依据“”；② 提议不足：若（替换/增减），会导致____（如语言平淡、主旨不鲜明）；③ 综上，____更贴合文章表达需求与主旨，效果更佳。 示例：不同意《故乡》减少对比手法：① 原手法优势：语言鲜明，情感上传递悲凉，主旨上暗示社会批判，依据“少年与中年闰土的对比”；② 提议不足：减少后无法凸显人物与环境变化，主旨不深刻；③ 综上，原手法更贴合主旨，效果更佳。 5. 多种写作手法比较题 模板：① 相同点：都____（如增强感染力、服务主旨），具体表现为____；② 不同点：A手法侧重____（如铺陈气势），B手法侧重____（如具象化情感）；③ 关联：二者____（相辅相成/递进），共同____（服务主旨/刻画形象）。 示例：《春》比喻与拟人比较：① 相同点：都使描写生动，服务“赞美春天”的主旨；② 不同点：比喻侧重凸显整体特征（如春天像娃娃），拟人侧重凸显情态（如小草钻出来）；③ 关联：相辅相成，共同展现春天生机。 四、速记技巧（高效记忆） 关键词串联法：每个考点提取3个核心词（如“手法判定→看特征、对定义、找依据”），串联记忆。 口诀记忆法：将易错点、答题逻辑编成口诀（如“手法分四类，作用四角度，赏析五层次”），强化记忆。 课文联想法：将手法与课本篇目绑定（如想到“象征”就想到《白杨礼赞》，想到“细节描写”就想到《背影》），加深理解。 表格对比法：制作“易错手法—核心差异—速记口诀”对照表，避免混淆。 模板套用练：选取5-8篇课文（如《春》《背影》《驿路梨花》），套用答题模板反复练习，熟练掌握逻辑。 附录：记叙文写作手法速记手册（关联初中教材） 一、核心考点总览（必记） 手法分类：表达方式、表现手法、修辞手法、结构手法四类。 核心作用：语言、情感、情节、主旨四个维度。 关联要素：文本内容、人物形象、写作背景、文体特征。 常见题型：判定题、作用题、赏析题、开放题、比较题。 二、核心写作手法速记（结合教材实例） （一）表达方式类 类型 核心要点 教材实例速记 记叙 顺叙（条理清晰）、倒叙（设悬念）、插叙（补背景） 《散步》（顺叙）、《背影》（倒叙）、《故乡》（插叙） 描写 外貌（显身份）、语言（现性格）、动作（露品质）、心理（揭内心）、环境（造氛围）、细节（增感染力） 《孔乙己》（外貌/语言）、《背影》（动作/细节）、《济南的冬天》（环境） 抒情 直接抒情（真挚）、间接抒情（含蓄） 《白杨礼赞》（直接）、《乡愁》（间接） 议论 画龙点睛（明主旨） 《散步》（结尾隐含）、《敬畏生命》（直接议论） （二）表现手法类 类型 核心要点 教材实例速记 象征 具体物象→抽象内涵 《白杨礼赞》（白杨→民族精神）、《驿路梨花》（梨花→雷锋精神） 对比 对照显差异 《故乡》（少年/中年闰土）、《范进中举》（中举前后态度） 衬托 主次映衬突主体 《天净沙·秋思》（温馨场景衬孤独）、《背影》（环境衬父爱） 伏笔 前文藏线索，后文呼应 《我的叔叔于勒》（于勒早年经历）、《杨修之死》（多次犯忌） 铺垫 前文做准备，后文推进 《智取生辰纲》（杨志谨慎押送）、《驿路梨花》（驿路荒凉） 悬念 设疑问/留白引好奇 《谁是最可爱的人》（设问）、《我的叔叔于勒》（身份之谜） 照应 前后呼应，结构严 《背影》（首尾点背影）、《济南的冬天》（首尾点济南） 抑扬 先贬后褒/先褒后贬 《阿长与〈山海经〉》（欲扬先抑）、《我的叔叔于勒》（欲抑先扬） （三）修辞手法类 类型 核心要点 教材实例速记 比喻 本体→喻体，形象化 《紫藤萝瀑布》（藤萝→瀑布）、《乡愁》（乡愁→邮票） 拟人 人格化，显生机 《春》（小草钻出来）、《济南的冬天》（小山围济南） 排比 句式齐，增气势 《安塞腰鼓》（鼓点/流苏/脚步）、《理想》（理想是石/火/灯） 夸张 夸/缩特征，强效果 《范进中举》（癫狂状态）、《望庐山瀑布》（飞流直下） 反复 重复说，强情感 《安塞腰鼓》（好一个安塞腰鼓）、《乡愁》（乡愁是……） 设问 自问自答，引思考 《事物的正确答案不止一个》（设问引主题） 反问 无疑而问，强语气 《谁是最可爱的人》（反问赞战士） （四）结构手法类 类型 核心要点 教材实例速记 线索 串联情节，明脉络 《背影》（背影）、《台阶》（台阶） 总分 先总后分/先分后总，清结构 《春》（总写盼春，分写景物）、《济南的冬天》（总写温晴，分写山水） 首尾呼应 前后关联，构完整 《白杨礼赞》（首尾赞白杨）、《故乡》（首尾谈故乡） 三、四大题型答题模板速记（直接套用） 1. 判定题 模板：文章用了____手法，依据“”（语句），符合“”（特征）。 示例：《春》用了拟人手法，依据“小草偷偷地钻出来”，符合“人格化”特征。 2. 作用题 模板：① 语言：；② 情感：；③ 情节：；④ 主旨：。 示例：《背影》细节描写：① 语言生动；② 情感寄思念；③ 情节突核心；④ 主旨暗父爱。 3. 赏析题 模板：① 手法应用：；② 效果：；③ 主旨：；④ 价值：。 示例：《驿路梨花》象征：① 梨花象征雷锋精神；② 语言含蓄，情感赞民风；③ 主旨传善意；④ 提升文学性。 4. 开放题 模板：我____（同意/不同意），原手法____（优势），提议____（不足），综上____更优。 示例：我同意加环境描写，原手法缺衬托，提议能强化温情，综上更优。 四、易错易混点避坑速记 手法判定：先看特征，再对定义，不凭感觉（如看到“像”不一定是比喻，需有本体喻体）。 作用分析：角度要全，依据要实，不泛泛而谈（如不说“增强感染力”，要说“通过XX语句增强感染力”）。 语境适配：先内后外，不机械套用（如“柳”在春日写景中是“生机”，在送别中是“送别”）。 答题规范：题型不同，模板不同，不混淆逻辑（如赏析题要分层，判定题要找依据）。 五、核心速记口诀 写作手法四类分，表达表现修辞构； 作用分析四角度，语言情感情节旨； 题型模板记牢固，结合文本找依据； 易错易混辨清楚，规范答题不迷路。 2 / 47 学科网（北京）股份有限公司 $①外貌（肖像）描写：描述人的身材、容貌、衣 着、打扮以及仪态等。 ②神态描号：刻画人的面部表情。 ③动作描写：描写人的个性化行为、动作。 ④心理描写：描写处在一定环境下人物心理的活 动（内心感受、意向、思望、思想斗争等）。 人物描写 ⑤语言描写：描会人物的独白、对话或谈话。 ①反映了人物心理、精神风，貌： ②画了人物性格： ③交代了人物的身份、地位： 人物描与作用 ④推动情的发展： ⑤揭示文章主题。 1、 自然环境：指对自然界的景物，如季节变 化、风福南雪、山川川湖海等前的描写。 2、社会环境：指对人物活动、情节展开的社会 环境描写 背景、历史条件、时代风貌以及氏俗氏风等的描 。 特点：直接描号人或事物本身的特征。 描写 正面描写（直接描写） 作用：直接展现人物特点如性格、心理、情感 等)给人直接、真实、具体的感受。 ==三===三================== ①多角度塑造形像，有利于表现人物性格或让事 件更加突出： ②是对文章内容的有益补充，丰言了文章内容： 侧面描写（间接描写） ③给读者提供了广阔的想象空间： ④使主题更加深刻、含蓄。 1 5555555555555555555555555555555A ①均托环境气氛： ②脑示人物身份、处境等： ③揭示人物内心世界，展现人物细微复杂的情 感，表现人物性格。 细节描写 ④推动情节的发展： ⑤揭示主题。 1、诗从描写的角度赏析某个句子。 2、文中画线句运用了什么描写人物的方法？有 什么作用？ 3、文中画线句从内容上看，属于描写，突出 设问方式 了天气的特点，作用是 4、诗阅读链接材料，结合文中画线句，说说两 则材料在描写方法上的相同点和写作意盈上的不 同点。 ①介绍事件发生、发展过程： ②介绍人物的经历与事迹： 记叙作用 ③为议论、抒情提供依据。 文学作品阅读之 ①渲染气氛，显情感： 赏析表达方式 ②以情动人，增通文章感染力，亏起共鸣： 抒情作用 ③开拓意境，画龙点睛，表现和深化主题思想。 ①揭示写作目的： ②明确主题，揭示蔬含的思想意义： 议论作用 ③贯穿文章内容，使篇章结构紧凑。 ①详细、准确地介绍事物，突出事物的特征： 说明作用 ②把抽象的事物或道理介绍得清楚明白，让人易 于理解。 清单04 记叙文阅读之写作手法（知识清单） 目 录 01锚・课标要求：指引命题方向，落实核心素养 02理・思维导图：构建知识体系，呈现结构关系 03盘・知识梳理：兼顾主干细节，夯实基础框架（15个核心考点） 考点1 写作手法的核心概念与考查维度 考点2 常见写作手法分类及定义 考点3 表达方式类写作手法 考点4 表现手法类写作手法 考点5 修辞手法类写作手法 考点6 结构手法类写作手法 考点7 不同文体特征下写作手法的差异 考点8 写作手法与文章内容的关联分析 考点9 写作手法与人物形象的塑造作用 考点10 写作手法与情感表达的关联解读 考点11 写作手法与主旨凸显的内在联系 考点12 写作手法的表达效果分析要点 考点13 写作手法常见题型与答题逻辑 考点14 结合语境分析写作手法的技巧 考点15 写作手法类题目易错点规避技巧 04探・重难归纳：深度剖析重点，精准突破难点（4个重难点内容） 归纳1：高频表现手法的多层作用拆解策略 归纳2：多种写作手法综合运用的分析方法 归纳3：结合文本内容与主旨的写作手法赏析路径 归纳4：不同题型下写作手法的针对性答题技巧 05拓・素养进阶：拓展应用视野，培养综合能力（1个解题方法）解题方法：写作手法赏析的四步核心流程与思维技巧 06炼・解题策略：针对性突破各类题型，掌握答题模板（ 4类题型方法突破）1、 写作手法判定题 二、写作手法作用分析题 三、写作手法赏析综合题 四、写作手法探究开放题 07梳・易错易混：辨析高频易错点，规避答题误区（4类易错点提示）一、手法判定类易错易混点 二、作用分析类易错易混点 三、语境关联类易错易混点 四、题型作答类易错易混点 08品・典例精析：结合真题范例，深化知识应用（5类题型解析）一、写作手法判定题 二、写作手法作用分析题 三、写作手法赏析综合题 四、写作手法探究开放题 五、多种写作手法比较题 09背・考点速记：梳理核心考点，把握考查热点（4个速记要点）一、15个核心考点浓缩（必背）二、易错易混点速辨（避坑）三、5大题型答题模板（直接套用） 四、速记技巧（高效记忆） 附录：记叙文写作手法速记手册 1.能准确识别记叙文中常见的写作手法，理解其核心内涵与基本作用。 2.能结合文章具体内容，分析写作手法在塑造人物、表达情感、凸显主旨等方面的表达效果。 3.能把握不同写作手法的适用场景与表达特点，结合语境灵活解读其深层意义。 4.能规范运用写作手法相关知识，清晰表达分析过程与结果，提升文本解读与语言表达能力。 考点1 写作手法的核心概念与考查维度 类别 具体内容 核心概念 写作手法是记叙文表情达意的重要手段，指作者在叙述、描写、抒情等过程中采用的各类表达技巧、表现方式与结构安排策略，是提升文章感染力与表现力的关键。 考查维度 1. 手法判定：识别文本中运用的写作手法，明确其类别与定义。2. 作用分析：分析写作手法在塑造人物、推动情节、表达情感、凸显主旨等方面的作用。3. 关联文本：结合具体语段、情节或人物，说明写作手法的具体应用。4. 效果赏析：赏析写作手法带来的表达效果，如生动形象、含蓄深沉、富有感染力等。5. 语境适配：结合文章语境、写作背景与文体特征，解读写作手法的深层意义。 考查要求 1. 准确：精准判定写作手法，不混淆相似手法（如对比与衬托）。2. 全面：分析作用与效果时，兼顾人物、情节、情感、主旨等多个层面。3. 有条理：按“判定手法—分析作用—结合文本—总结效果”的逻辑组织答案。4. 有依据：基于文本内容与语境进行分析，不主观臆断。 考点2 常见写作手法分类及定义 手法类别 具体手法 核心定义 表达方式类 记叙 对人物经历、事件发展、场景转换等进行客观叙述的方式，分为顺叙、倒叙、插叙、补叙。 描写 对人物、景物、环境、细节等进行具体刻画的方式，分为外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、环境描写、细节描写等。 抒情 直接或间接表达作者情感的方式，分为直接抒情与间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情等）。 议论 对文章内容、人物、事件等发表观点与评价的方式，常起到画龙点睛、凸显主旨的作用。 说明 对事物的特征、性质、成因等进行解释说明的方式，在记叙文中多为辅助表达。 表现手法类 象征 以具体事物代表抽象的情感、品质、精神或道理，使表达更含蓄深刻。 对比 将两种或多种事物、人物、情境进行对照，突出差异，强化表达效果。 衬托 以次要事物突出主要事物的特点，分为正衬与反衬。 伏笔 前文埋下隐含线索，后文呼应，使情节连贯、结构严谨。 铺垫 前文进行铺垫性描写或叙述，为后文情节发展、人物出场等做准备。 悬念 通过疑问、留白等方式引发读者好奇，吸引读者阅读。 照应 文章前后内容相互呼应（如首尾照应、题目照应），使结构完整。 详略 对重点内容详细描写，次要内容简略叙述，突出核心。 抑扬 先贬后褒（欲扬先抑）或先褒后贬（欲抑先扬），使情节有波澜，情感更鲜明。 修辞手法类 比喻 用与本体有相似点的喻体描绘本体，使表达更生动形象。 拟人 将事物人格化，赋予人的情感与行为，增强感染力。 排比 用三个或以上结构相似、语气一致的句子排列，增强气势与节奏感。 夸张 对事物特征进行夸大或缩小，突出特点，强化表达效果。 对偶 用结构相同、字数相等、意义相关的句子成对出现，使语言简练、对仗工整。 反复 重复使用某个词语、句子或段落，强调情感，增强韵律感。 设问 自问自答，引发思考，突出重点。 反问 无疑而问，加强语气，强化情感表达。 结构手法类 线索 以人、事、物、情感等为核心，贯穿全文，串联情节。 总分 先总述后分述，或先分述后总述，使结构清晰。 并列 多个情节、内容平行展开，丰富文章内涵。 递进 情节或情感逐层深入，逐步升华主旨。 首尾呼应 文章开头与结尾内容相关联，使结构完整、主旨鲜明。 考点3 表达方式类写作手法（记叙、描写、抒情、议论、说明） 表达方式 具体类型 核心作用 初中课文实例梳理 记叙 顺叙 按时间顺序或事件发展顺序叙述，使情节条理清晰、脉络分明。 《散步》：按“散步前—散步中—散步后”的顺序叙述一家四口的散步经历，情节连贯自然。《从百草园到三味书屋》：按“童年百草园—少年三味书屋”的时间顺序叙述，过渡顺畅。 倒叙 先交代事件结果或高潮，再回溯起因与发展，设置悬念，吸引读者。 《背影》：开篇点出“我与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，再回忆车站送别的往事，引发读者对“背影”的好奇。《驿路梨花》：先写寻找茅屋的过程，再回溯茅屋的建造与传承，设置悬念。 插叙 在主线情节中插入相关回忆、背景等内容，补充交代信息，丰富文章内涵。 《故乡》：在回故乡的主线中，插入少年闰土与“我”的交往往事，对比突出闰土的变化，暗示社会背景。《我的叔叔于勒》：插入于勒早年的经历，交代“我”家盼于勒的原因，补充情节背景。 补叙 在情节结束后补充说明关键信息，使情节更完整、逻辑更严密。 《智取生辰纲》：结尾补叙晁盖、吴用等人的智取策略，揭开“智取”的谜底，使情节闭环。《范进中举》：补叙胡屠户之前对范进的态度，对比中凸显其趋炎附势的性格。 描写 外貌描写 刻画人物的容貌、衣着、神态等，凸显人物身份、性格与境遇。 《老王》：“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”，通过外貌描写展现老王的贫困与病弱。《藤野先生》：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”，勾勒藤野先生的学者形象。 语言描写 通过人物的对话、独白等，展现人物性格、情感与身份。 《孔乙己》：“窃书不能算偷……读书人的事，能算偷么？”通过语言描写凸显孔乙己的迂腐、自欺欺人。《我的母亲》：母亲的叮嘱“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股”，展现母亲的严格与期盼。 动作描写 刻画人物的行为、动作，展现人物性格、品质与心理。 《背影》：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，通过动作描写凸显父亲的爱子之情与艰辛。《智取生辰纲》：“杨志提了朴刀，拿着藤条，自去赶那担子”，通过动作描写展现杨志的谨慎与负责。 心理描写 直接或间接揭示人物的内心想法、情感变化，使人物形象更丰满。 《故乡》：“我想到希望，忽然害怕起来了”，直接描写“我”对故乡未来的迷茫与担忧。《最后一课》：“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”通过心理描写展现对侵略者的憎恨与对祖国语言的热爱。 环境描写 描写自然环境或社会环境，交代背景、营造氛围、烘托情感、推动情节。 《济南的冬天》：“温晴的天气，小山整把济南围了个圈儿”，自然环境描写交代济南冬天的特征，营造温暖舒适的氛围。《故乡》：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响”，自然环境描写烘托悲凉的情感基调，暗示社会环境的衰败。 细节描写 聚焦细微的动作、神态、景物等，突出事物特征，增强文章感染力。 《背影》：父亲买橘子时“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”的细节，凸显父爱深沉。《台阶》：父亲“洗脚”时“一二级地往下挪”的细节，展现父亲造台阶后的辛劳与衰老。 抒情 直接抒情 直接表达作者的喜怒哀乐，情感真挚，感染力强。 《白杨礼赞》：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”直接抒发对白杨的赞美之情。《怀念母亲》：“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，直接表达对生身母亲与祖国母亲的眷恋。 间接抒情 借景、借物、借事等含蓄表达情感，委婉深沉，耐人寻味。 《紫藤萝瀑布》：通过描写紫藤萝的旺盛生机，含蓄表达对生命的热爱与乐观态度。《乡愁》：借邮票、船票、坟墓、海峡等物象，含蓄抒发思乡之情。 议论 画龙点睛 在叙述、描写后发表议论，点明主旨、深化主题。 《散步》：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，议论点明亲情、责任与生命传承的主旨。《敬畏生命》：“我几乎是第一次遇见生命——虽然是植物的”，议论引发对生命的敬畏与思考。 评价人物/事件 对文中人物或事件发表观点，表明态度。 《孔乙己》：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，议论评价孔乙己的社会地位，暗含批判。 说明 补充交代 对事物的特征、背景等进行说明，辅助表达核心内容。 《从百草园到三味书屋》：对“覆盆子”“皂荚树”的特征说明，丰富百草园的景物描写。《驿路梨花》：对驿路、茅屋的背景说明，交代故事发生的环境。 考点4 表现手法类写作手法（象征、对比、衬托、伏笔、铺垫等） 表现手法 核心特征 作用分析 初中课文实例梳理 象征 以具体物象承载抽象内涵（情感、品质、精神等），表达含蓄深刻。 1. 使抽象情感或道理具象化，易于理解；2. 增强文章的文学性与感染力；3. 深化主旨，丰富内涵。 《白杨礼赞》：“白杨”象征北方农民的坚韧品质与抗日军民的钢铁意志，含蓄表达对民族精神的赞美。《驿路梨花》：“梨花”象征助人为乐的雷锋精神与淳朴民风，使主旨表达更委婉动人。 对比 将两种或多种事物、人物、情境对照，突出差异。 1. 突出人物性格、品质或事物特征；2. 强化情感表达，凸显主旨；3. 使情节更有张力，吸引读者。 《故乡》：少年闰土与中年闰土的对比，突出社会对人的摧残，暗示旧中国农村的衰败。《范进中举》：范进中举前后胡屠户、乡邻态度的对比，讽刺科举制度对人性的扭曲。 《两小儿辩日》：两小儿对太阳远近的不同观点对比，引发对“学无止境”的思考。 衬托 以次要事物突出主要事物的特点，分为正衬与反衬。 1. 突出主要人物、事物的核心特征；2. 营造氛围，强化表达效果；3. 使主体形象更鲜明。 正衬：《春》中用“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，衬托春天的生机盎然。《背影》中用车站的嘈杂环境衬托父亲的关爱，更显真挚。 反衬：《天净沙·秋思》中用“小桥流水人家”的温馨反衬游子的孤独寂寞。《蝉》中用蝉的聒噪反衬作者对生命的敬畏。 伏笔 前文隐含关键信息，后文呼应，使情节连贯。 1. 使情节发展合情合理，逻辑严密；2. 设置隐蔽线索，引发读者思考；3. 增强文章结构的整体性。 《我的叔叔于勒》：前文交代“于勒早年挥霍无度，被家人送走”，为后文于勒穷困潦倒的出场埋下伏笔。《杨修之死》：前文写杨修多次猜中曹操心思，为后文被曹操处死埋下伏笔。 铺垫 前文进行铺垫性描写或叙述，为后文做准备。 1. 为后文情节、人物出场或主旨表达做铺垫；2. 营造氛围，推动情节发展；3. 使文章过渡自然，不突兀。 《智取生辰纲》：前文描写杨志的谨慎、押送队伍的疲惫，为后文晁盖等人智取生辰纲铺垫。《驿路梨花》：前文描写驿路的偏远、荒凉，为后文茅屋的出现与“梨花”精神的展现铺垫。 悬念 通过疑问、留白等引发读者好奇，吸引阅读。 1. 激发读者阅读兴趣，使读者急于探究真相；2. 推动情节发展，使文章富有张力；3. 增强文章的吸引力与可读性。 《谁是最可爱的人》：以疑问“谁是最可爱的人？”设置悬念，吸引读者探究答案。《我的叔叔于勒》：于勒的身份神秘，引发读者对“他是否会改善‘我’家境遇”的好奇。 照应 前后内容相互关联，形成呼应。 1. 使文章结构严谨、浑然一体；2. 强化主旨表达，突出核心情感；3. 帮助读者梳理情节，加深理解。 《背影》：开头“最不能忘记的是他的背影”与结尾“等他的背影混入来来往往的人里”形成首尾照应，凸显父爱主题。《济南的冬天》：开头“济南真得算个宝地”与结尾“这就是冬天的济南”照应，结构完整。 详略 重点内容详写，次要内容略写。 1. 突出文章核心内容、人物或主旨；2. 避免内容繁杂，使文章详略得当、重点突出；3. 提高表达效率，增强文章的逻辑性。 《背影》：详写父亲买橘子的背影，略写送别前的铺垫与送别后的场景，突出父爱这一核心。《从百草园到三味书屋》：详写百草园的快乐生活，略写三味书屋的学习场景，突出童年的自由与快乐。 抑扬 先贬后褒（欲扬先抑）或先褒后贬（欲抑先扬）。 1. 使情节有波澜，避免平铺直叙；2. 强化情感表达，使褒贬更鲜明；3. 突出人物或事物的核心特征，给读者留下深刻印象。 欲扬先抑：《阿长与〈山海经〉》：先写阿长的粗俗、迷信，再写她为“我”买《山海经》的善良，突出对阿长的感激与怀念。《蝉》：先写蝉的聒噪、微不足道，再写蝉17年埋在泥中只为一个夏天的生命韧性，表达对生命的敬畏。 欲抑先扬：《我的叔叔于勒》：先写于勒“正直、有良心”，被家人期盼，再写他穷困潦倒，揭露社会现实的残酷，突出人性的复杂。 考点5 修辞手法类写作手法（比喻、拟人、排比、夸张等） 修辞手法 核心特征 表达效果 初中课文实例梳理 比喻 本体与喻体有相似点，用喻体描绘本体。 1. 使抽象事物具象化，深奥道理浅显化；2. 使语言生动形象、富有画面感；3. 增强文章的感染力与表现力。 《紫藤萝瀑布》：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”，将藤萝比作瀑布，突出其旺盛生机。《乡愁》：“乡愁是一枚小小的邮票”，将抽象的乡愁具象化，便于理解。 拟人 将事物人格化，赋予人的情感、动作或神态。 1. 使事物更鲜活、形象，富有生命力；2. 表达更生动有趣，增强感染力；3. 传递作者的情感态度，引发读者共鸣。 《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“偷偷地”“钻”赋予小草人的动作，写出春天的生机。《济南的冬天》：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，将小山人格化，突出济南的温晴。 排比 三个或以上结构相似、语气一致的句子排列。 1. 增强语言气势，强化表达效果；2. 使句式整齐，富有韵律感；3. 集中表达情感或观点，突出主旨。 《安塞腰鼓》：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步”，排比句式增强气势，展现安塞腰鼓的豪放。《理想》：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路”，排比层层递进，凸显理想的意义。 夸张 对事物特征进行夸大或缩小，突出特点。 1. 突出事物的鲜明特征，给读者留下深刻印象；2. 增强语言的表现力与感染力；3. 营造幽默、讽刺或震撼的表达效果。 《范进中举》：“他爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑着，不由分说，就往门外飞跑”，夸张描写范进中举后的癫狂，讽刺科举制度的毒害。《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，夸张突出瀑布的雄伟壮观。 对偶 结构相同、字数相等、意义相关的句子成对出现。 1. 使语言简练工整，富有节奏感与韵律美；2. 集中表达意思，增强表达效果；3. 使文章更具文学性与感染力。 《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，对偶句式勾勒出凄凉的秋日图景，简洁而有韵味。《对偶》：“海内存知己，天涯若比邻”，对偶表达真挚的友谊，对仗工整。 反复 重复使用某个词语、句子或段落。 1. 强调重点内容或情感，加深读者印象；2. 增强语言的韵律感与节奏感；3. 营造特定氛围，强化表达效果。 《安塞腰鼓》：“好一个安塞腰鼓！”反复出现，强调对安塞腰鼓的赞美之情，增强气势。《乡愁》：“乡愁是……”反复咏叹，强化思乡之情。 设问 自问自答，引发思考。 1. 引发读者注意与思考，突出重点内容；2. 使文章结构更清晰，过渡更自然；3. 增强文章的互动性与可读性。 《事物的正确答案不止一个》：“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。……那么，谁来回答呢？”设问引发读者思考，引出“创新思维”的主题。《背影》：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。为什么会这样呢？”设问引发对父爱的深层思考。 反问 无疑而问，加强语气。 1. 加强语气，强化情感表达（赞美、批判、感叹等）；2. 增强文章的感染力与说服力；3. 使表达更简洁有力，避免平淡。 《谁是最可爱的人》：“你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？”反问加强语气，凸显志愿军战士的可爱。《闻一多先生的说和做》：“难道他只是学者吗？”反问强调闻一多先生不仅是学者，更是革命者。 考点6 结构手法类写作手法（线索、照应、悬念、详略等） 结构手法 核心特征 作用分析 初中课文实例梳理 线索 以人、事、物、情感等为核心，贯穿全文。 1. 串联情节，使文章脉络清晰、结构严谨；2. 聚焦核心内容，突出人物或主旨；3. 引导读者梳理文章思路，加深理解。 《背影》：以“背影”为线索，串联起“点背影—描背影—忆背影”的情节，凸显父爱主题。《台阶》：以“台阶”为线索，串联起父亲“盼台阶—造台阶—登台阶”的全过程，展现父亲的愿望与艰辛。 总分 先总述核心内容，再分述具体细节；或先分述，后总述。 1. 使文章结构清晰、条理分明；2. 突出核心内容，让读者快速把握文章重点；3. 增强文章的逻辑性与表达效率。 《春》：开头总述“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，再分述春草、春花、春风、春雨等，结构清晰。《济南的冬天》：先总述济南冬天“温晴”的特征，再分述山、水等具体景物，脉络分明。 并列 多个情节、内容平行展开，无主次之分。 1. 丰富文章内容，展现不同角度的信息；2. 使文章结构均衡，避免单一；3. 从多个方面突出主旨，增强表达效果。 《从百草园到三味书屋》：“百草园的生活”与“三味书屋的生活”并列展开，对比展现童年的不同阶段。《我的母亲》：并列叙述母亲的几件往事，从不同角度展现母亲的品质。 递进 情节、情感或主旨逐层深入，逐步升华。 1. 使文章内容层层深入，逻辑严密；2. 强化情感表达与主旨升华，增强文章的深度；3. 吸引读者逐步探究，引发深层思考。 《敬畏生命》：从观察种子飘散的现象，到引发对生命的敬畏，再到感悟生命的神圣，主旨逐步递进。《紫藤萝瀑布》：从欣赏紫藤萝的美景，到回忆过去的遭遇，再到感悟生命的韧性，情感与主旨逐步升华。 首尾呼应 文章开头与结尾在内容、情感或主旨上相互关联。 1. 使文章结构完整、浑然一体；2. 强化主旨表达，突出核心情感；3. 给读者留下深刻印象，引发共鸣。 《白杨礼赞》：开头“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”与结尾“我要高声赞美白杨树”呼应，强化赞美之情。《故乡》：开头“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡”与结尾“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的”呼应，深化对故乡未来的思考。 考点7 不同文体特征下写作手法的差异 记叙文类型 写作手法运用重点 初中课文实例 写人记叙文 1. 侧重外貌、语言、动作、心理等描写手法，塑造人物形象；2. 常用对比、衬托、细节描写等，凸显人物性格与品质；3. 适当运用抒情、议论，表达对人物的情感与评价。 《藤野先生》：通过外貌、语言、动作描写刻画藤野先生的学者形象，用对比（日本学生与藤野先生）凸显其正直善良，结尾议论表达崇敬之情。《老王》：通过细节描写（送鸡蛋、香油）展现老王的善良，用抒情表达对老王的同情与愧疚。 记事记叙文 1. 侧重记叙手法（顺叙、倒叙、插叙），梳理情节脉络；2. 常用伏笔、铺垫、悬念、照应等，使情节波澜起伏、逻辑严密；3. 结合描写、抒情、议论，丰富情节内涵，凸显主旨。 《智取生辰纲》：用顺叙梳理智取过程，通过伏笔（杨志的谨慎）、铺垫（队伍疲惫）推动情节，结尾议论点明“官逼民反”的主旨。《散步》：用顺叙叙述散步事件，通过细节描写、议论凸显亲情与责任的主旨。 写景记叙文 1. 侧重环境描写、细节描写，展现景物特征；2. 常用比喻、拟人、排比等修辞手法，使景物描写生动形象；3. 多运用借景抒情、情景交融，传递情感与主旨。 《济南的冬天》：用环境描写展现济南冬天“温晴”的特征，运用比喻、拟人（“小山整把济南围了个圈儿”）使描写生动，借景抒情表达对济南的喜爱。《春》：通过景物描写展现春天的生机，用排比、比喻等手法增强感染力，借景抒情表达对春天的赞美。 抒情记叙文 1. 侧重抒情手法（直接抒情、间接抒情），传递核心情感；2. 常用象征、对比、反复等，强化情感表达；3. 结合记叙、描写，为抒情提供依据，使情感更真挚。 《乡愁》：用间接抒情（借物象）传递思乡之情，通过反复、排比强化情感，简洁的记叙为抒情铺垫。《怀念母亲》：直接抒情表达对母亲的眷恋，结合回忆性记叙（母亲的往事）使情感更真实。 考点8 写作手法与文章内容的关联分析 关联角度 具体分析 以《背影》为例 写作手法服务于内容呈现 写作手法帮助清晰、生动地展现文章内容，使情节、人物、景物等更易被读者理解。 《背影》运用顺叙手法，按“送别前—送别中—送别后”的顺序呈现内容，使情节脉络清晰；通过细节描写（父亲买橘子的动作），生动展现了送别场景的核心内容，让读者直观感受到父亲的关爱。 写作手法丰富内容内涵 写作手法通过象征、对比、伏笔等，为内容增添深层意义，避免内容单薄。 文中“背影”不仅是具体的物象，更象征着父爱，通过象征手法丰富了内容内涵；插叙父亲失业、家境惨淡的背景，补充了送别场景的深层原因，让内容更丰满。 写作手法推动内容发展 铺垫、伏笔、悬念等写作手法为内容发展提供动力，使情节自然推进。 前文铺垫父亲对“我”的关心（叮嘱、照看行李），为后文父亲买橘子的核心情节做准备；结尾忆背影的内容与开头呼应，使内容形成闭环，发展完整。 写作手法聚焦内容重点 详略、衬托等写作手法突出内容的核心部分，使读者快速把握重点。 文章详写父亲买橘子的背影，略写其他场景，通过详略结合聚焦“父爱”这一核心内容；用车站的嘈杂环境衬托父亲的专注与关爱，突出内容重点。 考点9 写作手法与人物形象的塑造作用 关联角度 具体分析 以《孔乙己》为例 描写手法直接刻画人物 外貌、语言、动作、心理等描写手法直接展现人物的外貌特征、性格特点与内心世界。 《孔乙己》中“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”的外貌描写，展现孔乙己的穷困与落魄；“窃书不能算偷……读书人的事，能算偷么？”的语言描写，凸显其迂腐、自欺欺人的性格。 表现手法凸显人物特征 对比、衬托、抑扬等表现手法通过对照或铺垫，突出人物的核心性格与品质。 孔乙己与掌柜、伙计的对比，突出其社会地位的低下；用酒馆里众人的嘲笑衬托孔乙己的孤独与可悲，进一步凸显其性格的迂腐与命运的悲惨。 修辞手法增强人物感染力 比喻、拟人等修辞手法使人物描写更生动形象，增强人物形象的立体感与感染力。 文中将孔乙己的长衫比作“似乎十多年没有补，也没有洗”，暗示其懒惰、穷困的特征，使人物形象更鲜活；用“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的议论，强化了人物的悲剧性。 结构手法串联人物经历 线索、照应等结构手法串联人物的不同经历，展现人物的命运变化。 以“孔乙己在酒馆的活动”为线索，串联起他喝酒、偷书、被打等经历，展现其从穷困潦倒到悲惨结局的命运变化，使人物形象更完整。 考点10 写作手法与情感表达的关联解读 关联角度 具体分析 以《乡愁》为例 抒情手法直接传递情感 直接抒情与间接抒情手法直接表达作者的喜怒哀乐，是情感传递的核心手段。 《乡愁》运用间接抒情手法，借邮票、船票、坟墓、海峡等物象，含蓄传递出对故乡、亲人的思念之情，情感真挚而深沉；无直接抒情却处处饱含深情，让读者感受到强烈的思乡共鸣。 表现手法强化情感浓度 反复、排比、对比等表现手法增强情感的表达力度，使情感更鲜明、更有感染力。 诗中“乡愁是……”的反复咏叹，强化了思乡之情的浓度；排比句式的运用，使情感层层递进，从个人思乡延伸到对祖国统一的期盼，情感表达更有层次感与感染力。 修辞手法使情感具象化 比喻、拟人等修辞手法将抽象情感转化为具体物象，使情感更易理解与共鸣。 将抽象的“乡愁”比作具体的邮票、船票等，使无形的情感变得有形可感，让读者更易体会到思乡之情的真切；简洁的比喻让情感表达更含蓄而深刻。 结构手法呼应情感表达 首尾呼应、线索等结构手法使情感表达更连贯、更集中。 全诗以“乡愁”为线索，贯穿不同人生阶段的情感，使情感表达连贯一致；首尾情感浓度的递进，从个人到国家，让情感表达更集中、更有深度。 考点11 写作手法与主旨凸显的内在联系 关联角度 具体分析 以《白杨礼赞》为例 表现手法含蓄凸显主旨 象征、对比等表现手法通过具象化的表达，含蓄传递文章主旨，避免直白说教。 《白杨礼赞》中“白杨”象征北方农民的坚韧品质与抗日军民的钢铁意志，通过象征手法含蓄凸显“赞美民族精神”的主旨，比直接议论更具文学性与感染力。 议论手法直接点明主旨 议论手法在叙述、描写后发表观点，直接揭示文章的核心主旨。 文中“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”的议论，直接点明主旨，让读者快速把握文章核心；结尾“我要高声赞美白杨树！”的议论，进一步强化主旨，升华情感。 结构手法深化主旨内涵 线索、递进等结构手法串联内容，使主旨逐步深化，更具深度。 以“赞美白杨”为线索，从白杨的外形特征到内在品质，再到象征的民族精神，主旨逐步深化；递进式的结构让主旨从对植物的赞美上升到对民族精神的歌颂，内涵更丰富。 描写手法铺垫主旨表达 环境描写、细节描写等为主旨表达做铺垫，使主旨更自然、更有依据。 文中对西北高原环境的描写，铺垫了白杨生长的恶劣环境，突出其坚韧品质，为后文主旨的表达提供了有力依据；对白杨外形“笔直、向上”的细节描写，直接支撑了其象征的民族精神，使主旨表达更合理。 考点12 写作手法的表达效果分析要点 效果类型 具体分析 初中课文实例梳理 生动形象 使语言、描写更鲜活、具体，富有画面感，让读者如临其境。 《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，拟人手法使小草的形象生动鲜活，让读者感受到春天的生机。《紫藤萝瀑布》：比喻手法将藤萝比作瀑布，生动展现其旺盛的长势，画面感极强。 含蓄深沉 使表达委婉含蓄，避免直白，富有韵味，引发读者深层思考。 《驿路梨花》：象征手法让“梨花”既指景物，又指精神，表达含蓄深沉，耐人寻味。《乡愁》：借物抒情的手法使思乡之情表达委婉，引发读者对乡愁的深层感悟。 富有感染力 强化情感表达，引发读者共鸣，使文章更具吸引力与影响力。 《安塞腰鼓》：排比、反复手法增强语言气势，展现安塞腰鼓的豪放，极具感染力。《背影》：细节描写与抒情结合，传递出真挚的父爱，引发读者对父爱的共鸣。 逻辑严密 使文章结构严谨、情节连贯、表达有序，增强文章的说服力。 《智取生辰纲》：伏笔、铺垫手法的运用，使情节发展合情合理，逻辑严密。《事物的正确答案不止一个》：设问、议论手法的运用，使文章思路清晰，逻辑严谨。 突出重点 强调核心内容、人物或主旨，使读者快速把握文章核心。 《背影》：详略结合手法突出父亲买橘子的背影，凸显父爱主题。《谁是最可爱的人》：设问手法突出“志愿军战士”这一核心，让读者快速把握文章重点。 考点13 写作手法常见题型与答题逻辑 题型类别 设问方式 答题逻辑 结合《紫藤萝瀑布》 写作手法判定题 1. 文章运用了哪些写作手法？请举例说明。2. 第X段主要运用了什么写作手法？ 1. 根据写作手法的定义与特征，结合文本内容判定手法类别；2. 每个手法结合具体语段或句子举例，说明判定依据；3. 分点清晰，逻辑连贯。 设问：《紫藤萝瀑布》主要运用了哪些写作手法？答题：① 比喻手法：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布”，将藤萝比作瀑布，依据比喻的定义判定；② 拟人手法：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”，赋予花朵人的动作，依据拟人的定义判定；③ 借景抒情手法：通过描写藤萝的旺盛生机，含蓄表达对生命的热爱，依据借景抒情的特征判定。 写作手法作用分析题 1. 文章运用XX写作手法有什么作用？2. 第X段的XX手法在文中起到了怎样的效果？ 1. 明确写作手法的核心作用（如比喻使形象生动）；2. 结合具体文本内容，分析该手法在塑造人物、推动情节、表达情感、凸显主旨等方面的具体作用；3. 分点阐述，每个作用有文本依据支撑；4. 总结该手法的整体表达效果。 设问：《紫藤萝瀑布》中比喻手法的作用是什么？答题：① 使描写生动形象：将藤萝比作瀑布，生动展现了藤萝花盛开的繁茂景象，让读者直观感受到其旺盛的生机；② 为情感表达铺垫：通过对藤萝美景的生动描写，为后文表达对生命的热爱与乐观态度做铺垫；③ 增强文章感染力：形象的比喻让语言更具画面感，引发读者对美好生命的共鸣，增强了文章的艺术感染力。 写作手法赏析综合题 1. 请结合文章内容，赏析第X段运用的XX写作手法。2. 谈谈文章XX写作手法的妙处。 1. 先判定写作手法，明确其定义与特征；2. 分析该手法在文本中的具体应用（如比喻的本体、喻体是什么）；3. 从表达效果、情感传递、主旨凸显等角度赏析其妙处；4. 整合分析，总结该手法对文章整体表达的价值。 设问：赏析《紫藤萝瀑布》中借景抒情手法的妙处。答题：① 手法应用：作者通过描写藤萝花的辉煌、繁茂、活泼，营造出充满生机与希望的氛围，进而含蓄表达情感；② 情感传递：借藤萝的旺盛生机，传递出对生命的热爱、对挫折的释然以及积极乐观的人生态度，情感真挚而自然；③ 主旨凸显：将景物描写与人生感悟相结合，凸显“生命的长河是无止境的”这一主旨，使主旨表达更含蓄深刻，避免直白说教；④ 表达效果：让读者在欣赏美景的同时引发情感共鸣与人生思考，增强了文章的文学性与感染力。 写作手法探究开放题 1. 有人认为文章XX写作手法的运用不够恰当，你同意吗？请说明理由。2. 若将文章的XX手法改为YY手法，表达效果会有什么变化？ 1. 明确观点（同意/不同意）；2. 分析原手法的表达效果与优势，结合文本具体说明；3. 若涉及手法替换，分析替换后手法的不足或变化；4. 结合文章主旨与表达需求，说明理由，逻辑严密。 设问：有人认为《紫藤萝瀑布》应多用直接抒情手法，少用借景抒情，你同意吗？请说明理由。答题：不同意。① 原借景抒情手法的优势：借藤萝的生机传递情感，含蓄深沉，符合文章“由景生情、由情悟理”的表达逻辑，让情感与主旨的表达更自然；② 直接抒情的不足：若多用直接抒情，会显得直白生硬，缺乏文学韵味，无法让读者通过景物描写自主感悟生命的意义，降低文章的感染力与深度；③ 结合主旨：文章主旨是“生命的长河无止境”，借景抒情能让读者从景物中直观感受生命的力量，更易引发共鸣，而直接抒情难以达到这种效果。因此，原手法的运用更恰当。 多种写作手法比较题 1. 文章同时运用了XX和YY两种手法，它们的表达效果有何异同？2. 第X段的XX手法与第Y段的YY手法在作用上有什么联系？ 1. 分别分析两种手法的定义、在文本中的应用及表达效果；2. 对比二者的相同点与不同点（如作用对象、表达效果、情感传递等）；3. 若有联系，分析二者在推动情节、传递情感、凸显主旨等方面的互补或递进关系；4. 总结两种手法共同对文章表达的作用。 设问：比较《紫藤萝瀑布》中比喻与拟人手法的表达效果异同。答题：① 相同点：都使藤萝的描写更生动形象，增强了文章的画面感与感染力；都为情感传递与主旨凸显做了铺垫，让文章表达更鲜活自然。② 不同点：比喻手法侧重将藤萝比作瀑布，突出其整体的繁茂与气势，使抽象的“生命活力”具象化；拟人手法侧重赋予花朵“推着挤着”的人的动作与“活泼热闹”的情态，突出其个体的灵动与生机，更易引发读者的亲切感；③ 联系：两种手法相辅相成，共同展现了藤萝的美好与生机，为后文情感与主旨的表达奠定了坚实基础，让文章的景物描写更丰富、更有层次。 考点14 结合语境分析写作手法的技巧 语境类型 解读要点 以《故乡》为例 文本内部语境 1. 结合情节发展：分析写作手法如何服务于情节推进，如伏笔对后文情节的暗示；2. 结合人物形象：分析写作手法如何塑造人物，如对比对人物性格变化的凸显；3. 结合情感基调：根据文章整体情感倾向，解读写作手法的情感内涵。 解读《故乡》的对比手法：① 结合情节：少年闰土与中年闰土的对比，服务于“回故乡—见故乡—离故乡”的情节，突出故乡的变迁；② 结合人物：通过外貌、语言、神态的对比，塑造了中年闰土麻木、愚昧的形象，与少年闰土的活泼、勇敢形成鲜明反差；③ 结合情感：文章整体情感悲凉，对比手法强化了这种悲凉，凸显了作者对旧中国农村衰败的批判。 文本外部语境 1. 结合写作背景：了解作者的创作情境与时代特征，解读写作手法的深层意义；2. 结合文体特征：记叙文侧重情感与主旨的表达，分析写作手法如何贴合这一特征；3. 结合文化传统：关注手法中意象的文化内涵，如“故乡”象征“根”与“归宿”。 解读《故乡》的环境描写手法：① 结合背景：创作于辛亥革命后，旧中国农村衰败，文章开头“阴晦的天气、呜呜的冷风”的环境描写，暗示了这一时代背景；② 结合文体：作为记事抒情记叙文，环境描写既交代了故事发生的场景，又烘托了悲凉的情感基调，贴合记叙文“以景衬情”的特征；③ 结合文化：“故乡”在文化中象征精神家园，环境描写的衰败暗示了作者精神家园的失落，深化了情感内涵。 语境适配原则 1. 优先依据文本内部语境，确保分析贴合文本原意；2. 外部语境作为补充，帮助解读深层意义，不脱离文本；3. 结合语境灵活调整解读角度，避免机械套用手法定义。 解读《故乡》的插叙手法：① 内部语境：插叙少年闰土与“我”的交往，补充了“我”对故乡的美好回忆，与现实故乡的衰败形成对比，贴合情节发展与情感表达；② 外部语境：结合时代背景，插叙内容暗示了旧中国农村的变迁对人性的摧残，深化了主旨；③ 灵活调整：不机械认为插叙只是“补充背景”，而是结合语境看到其“形成对比、强化情感”的额外作用，使解读更全面。 考点15 写作手法类题目易错点规避技巧 易错点 常见误区 规避技巧 示例（结合初中课文） 手法判定混淆 1. 混淆相似手法（如对比与衬托、伏笔与铺垫）；2. 漏判次要手法，只关注常见手法。 1. 牢记各类手法的核心特征（如对比是“对照突出差异”，衬托是“以次衬主”）；2. 逐段分析文本，标注运用的手法，避免遗漏；3. 遇到疑似手法，结合定义与实例对比区分。 误区：将《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”对游子的衬托误判为对比； 规避：明确“衬托是次要事物衬主要事物”，“小桥流水人家”的温馨是次要，游子的孤独是主要，故为衬托。 作用分析片面 1. 只分析单一作用（如只说比喻使形象生动，不说对情感的作用）；2. 分析作用不结合文本，泛泛而谈。 1. 从“人物、情节、情感、主旨、表达效果”五个角度全面分析；2. 每个作用都结合文本细节说明（如“比喻使形象生动”，需说明“生动展现了什么事物的什么特征”）；3. 避免使用“使文章更生动”等空洞表述，要有具体指向。 误区：分析《背影》的细节描写只说“生动形象”，不说对表现父爱的作用；规避：补充“通过描写父亲买橘子的动作细节，生动展现了父亲的艰辛与关爱，突出了父爱深沉的主旨”。 语境关联脱节 1. 脱离文本语境，机械套用手法作用（如不管语境，都说比喻“使形象生动”）；2. 忽视写作背景，解读手法的深层意义片面。 1. 先结合文本内部语境（情节、人物、情感）分析手法的具体作用；2. 涉及时代性强的文章，结合写作背景解读手法的深层意义；3. 避免将手法作用公式化，根据具体文本灵活调整。 误区：解读《故乡》的对比手法只说“突出差异”，忽略时代背景；规避：结合辛亥革命后农村衰败的背景，补充“对比突出了旧中国农村对人性的摧残，深化了对社会现实的批判”。 题型作答不规范 1. 判定题只列手法，不说明依据；2. 赏析题缺乏层次，想到什么说什么；3. 开放题理由不充分，缺乏文本支撑。 1. 判定题按“手法+依据”的逻辑作答，每个手法配具体例句；2. 赏析题按“手法判定—具体应用—效果赏析—主旨关联”的层次组织答案；3. 开放题按“观点+原手法优势+理由+总结”的逻辑作答，理由需结合文本。 误区：赏析《驿路梨花》的象征手法只说“梨花象征雷锋精神”，缺乏分析；规避：补充“梨花洁白、芬芳，如雷锋精神般纯洁、温暖，文中瑶族老人、哈尼小姑娘的助人行为，正是雷锋精神的体现，象征手法使主旨表达更含蓄深刻”。 归纳1：高频表现手法的多层作用拆解策略（结合初中课文） 一、高频表现手法核心类型及多层作用逻辑 表现手法 核心作用层级 拆解逻辑 初中课文实例 象征 1. 物象层面：凸显物象特征；2. 情感层面：传递作者情感；3. 主旨层面：暗示或深化主旨。 1. 分析标题/文本中核心物象的自然特征；2. 关联作者情感，推导物象承载的情感内涵；3. 结合文章主旨，解读象征义对主旨的暗示或深化作用。 《白杨礼赞》：① 物象层面：凸显白杨笔直、向上、耐旱的特征；② 情感层面：传递作者对白杨的赞美之情；③ 主旨层面：象征北方农民的坚韧品质与抗日军民的钢铁意志，深化“歌颂民族精神”的主旨。 对比 1. 表象层面：突出事物/人物的差异；2. 情感层面：强化作者的情感倾向；3. 主旨层面：凸显文章核心主旨。 1. 明确对比的双方及对比的维度（外貌、性格、境遇等）；2. 分析对比凸显的差异，推导作者的情感（赞美、批判、同情等）；3. 结合差异与情感，解读对比对主旨的凸显作用。 《范进中举》：① 表象层面：突出范进中举前后胡屠户、乡邻态度的差异；② 情感层面：强化作者对科举制度的批判与对趋炎附势之人的讽刺；③ 主旨层面：凸显“科举制度扭曲人性与社会风气”的主旨。 伏笔 1. 情节层面：为后文情节做铺垫；2. 结构层面：使情节逻辑严密；3. 表达层面：引发读者思考，增强可读性。 1. 找出前文的伏笔内容（隐蔽的线索、细节）；2. 关联后文的呼应情节，说明伏笔如何为后文铺垫；3. 分析伏笔对文章结构与读者阅读体验的作用。 《我的叔叔于勒》：① 情节层面：前文“于勒早年挥霍无度，被家人送走”为后文“于勒穷困潦倒”的出场铺垫；② 结构层面：使“我家盼于勒—见于勒—躲于勒”的情节逻辑严密；③ 表达层面：引发读者对“于勒命运”的好奇，增强文章的吸引力。 抑扬 1. 情节层面：使情节有波澜；2. 人物层面：突出人物核心特征；3. 情感层面：强化作者的情感表达。 1. 区分“抑”与“扬”的部分，明确抑扬的类型（欲扬先抑/欲抑先扬）；2. 分析情节波澜对读者的吸引作用；3. 解读抑扬如何突出人物特征，强化情感表达。 《阿长与〈山海经〉》：① 情节层面：先抑（阿长粗俗、迷信）后扬（为“我”买《山海经》），使情节有起伏；② 人物层面：突出阿长善良、真诚的核心品质；③ 情感层面：强化作者对阿长的感激与怀念之情。 二、多层作用拆解的具体步骤（以《驿路梨花》的象征手法为例） 1.第一步：定位核心物象及特征——明确象征的载体 “梨花”是核心物象，其自然特征为“洁白、芬芳、繁盛、遍布驿路”。 2.第二步：拆解第一层作用（物象与情节层面）——支撑内容发展 “梨花”作为文中的核心景物，串联起“找茅屋—遇梨花—赞梨花”的情节，为故事发展提供了具体的场景与线索，使内容更生动、更有画面感。 3.第三步：拆解第二层作用（情感层面）——传递真挚情感 “梨花”的洁白、芬芳象征着淳朴、善良，作者通过描写梨花，传递出对瑶族老人、哈尼小姑娘等助人者的赞美之情，以及对边疆淳朴民风、人间温情的向往与珍视。 4.第四步：拆解第三层作用（主旨层面）——深化核心主旨 “梨花”象征着助人为乐的雷锋精神，这种精神在驿路之间传递，从茅屋的建造者到后来的使用者，都践行着这种精神，使主旨从“赞美助人行为”上升到“传递雷锋精神、弘扬人间大爱”的高度，深化了文章内涵。 5.第五步：梳理作用逻辑——明确多层作用的递进关系 情节层面（串联故事）→ 情感层面（传递赞美）→ 主旨层面（深化内涵），层层递进，使象征手法的作用全面覆盖内容、情感与主旨，成为文章的核心表达手段。 三、常见误区与规避方法 1.误区一：只分析单一作用，忽略多层递进关系。 规避：按“情节—情感—主旨”的顺序逐一拆解，确保每个层面都有分析，明确作用间的递进逻辑。 2.误区二：作用分析与文本脱节，泛泛而谈。 规避：每个作用都结合文本细节（如情节、描写、情感词）作为依据，不凭空添加作用。 3.误区三：混淆表现手法的作用与含义。 规避：先明确手法的含义（如象征的物象与象征义），再分析作用（如对情节、情感的影响），逻辑清晰，不混淆。 归纳2：多种写作手法综合运用的分析方法（结合初中课文） 一、综合运用的核心类型及分析维度 综合类型 分析维度 初中课文实例（《背影》） 描写+抒情+议论 1. 描写奠定基础：通过细节、外貌等描写展现内容；2. 抒情传递情感：直接或间接表达情感；3. 议论凸显主旨：画龙点睛点明主旨。 ① 描写：父亲买橘子的动作细节描写，展现父爱场景；② 抒情：结尾“我的眼泪又来了”，传递对父亲的思念；③ 议论：无直接议论，但“背影”的象征意义暗含对父爱的赞美，凸显主旨。三者结合，使内容、情感、主旨高度融合。 伏笔+铺垫+照应 1. 伏笔埋下线索：前文隐含关键信息；2. 铺垫营造氛围：为后文情节做准备；3. 照应形成闭环：前后内容呼应，结构严谨。 ① 伏笔：前文“父亲的差事交卸了”暗示家境惨淡，为后文父亲的艰辛铺垫；② 铺垫：送别前父亲的叮嘱、照看行李，为买橘子的核心情节铺垫；③ 照应：开头点背影与结尾忆背影呼应，结构完整。三者共同推动情节，使文章逻辑严密。 对比+衬托+细节描写 1. 对比突出差异：对照不同事物或人物；2. 衬托强化主体：以次要事物突出主要事物；3. 细节描写丰富内涵：聚焦细微之处，增强感染力。 ① 对比：父亲的衰老与“我”的年轻对比，突出父亲的辛劳；② 衬托：车站的嘈杂环境衬托父亲的专注与关爱；③ 细节描写：父亲“攀、缩、倾”的动作细节，展现父爱深沉。三者结合，使人物形象更鲜明，情感更真挚。 二、综合分析的具体步骤（以《春》为例） 1.第一步：梳理文本中运用的主要写作手法 《春》主要运用了描写（景物描写、细节描写）、修辞手法（比喻、拟人、排比）、抒情（直接抒情、借景抒情）等多种手法。 2.第二步：逐一分析每种手法的具体应用与单一作用 ① 描写手法：通过春草、春花、春风、春雨的景物描写，展现春天的特征；细节描写（如“小草偷偷地钻出来”）使描写更生动；② 修辞手法：比喻（“春天像刚落地的娃娃”）、拟人（“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中”）、排比（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”），增强语言气势与画面感；③ 抒情手法：直接抒情（“盼望着，盼望着”）、借景抒情（借春天的生机表达赞美之情），传递对春天的喜爱。 3.第三步：分析手法间的内在关联与协同作用 ① 描写与修辞手法的关联：景物描写为修辞手法提供载体，修辞手法使景物描写更生动形象，如用比喻描写春花的色彩，让读者更易感受春花的美丽；② 描写与抒情的关联：景物描写营造出充满生机的氛围，为抒情提供依据，借景抒情使情感表达更自然，如通过描写春风的柔和，传递对春天的喜爱；③ 多种手法的协同作用：描写、修辞、抒情相互配合，共同展现春天的生机与美好，传递对春天的赞美之情，凸显“春天是希望的象征”这一主旨，使文章的表达效果最大化。 4.第四步：总结综合运用的整体价值 多种写作手法的综合运用，使《春》的语言生动形象、情感真挚自然、主旨鲜明深刻，既让读者直观感受到春天的美景，又引发对希望与生机的共鸣，成为经典篇目。 三、常见误区与规避方法 1.误区一：孤立分析每种手法，忽略手法间的关联。 规避：分析完单一手法后，重点梳理手法间的协同作用（如描写为抒情铺垫），说明它们如何共同服务于内容、情感或主旨。 2.误区二：手法判定错误，导致分析偏差。 规避：先准确判定每种手法，结合定义与文本实例验证，避免因手法判定错误影响后续分析。 3.误区三：分析过于繁杂，缺乏重点。 规避：聚焦核心手法（对文章表达起关键作用的手法），优先分析其综合作用，次要手法简要带过，突出重点。 归纳3：结合文本内容与主旨的写作手法赏析核心路径（结合初中课文） 一、核心路径：文本内容→写作手法→表达效果→情感主旨 1.第一步：梳理文本内容——明确核心情节、人物、景物与情感倾向 操作要点：概括文章的主要内容，找出核心情节、人物或景物，把握文章的整体情感倾向（如赞美、批判、怀念等）。 示例（《敬畏生命》）：核心内容是作者观察到种子飘散的生命现象，情感倾向是对生命的敬畏与珍视。 2.第二步：定位写作手法——识别文本中核心的写作手法，明确其应用场景 操作要点：结合文本内容，找出对内容呈现、情感表达起关键作用的写作手法，明确手法在文本中的具体应用（如象征手法的物象是什么，对比的双方是谁）。 示例（《敬畏生命》）：核心写作手法是描写（细节描写种子飘散）、议论（点明对生命的敬畏）、抒情（间接表达对生命的珍视）。 3.第三步：分析表达效果——结合手法的应用，解读其带来的具体表达效果 操作要点：从生动形象、含蓄深沉、逻辑严密、富有感染力等角度，分析手法的表达效果，说明其如何让内容更易理解、更具吸引力。 示例（《敬畏生命》）：① 细节描写种子“漫天飞舞”“随风飘散”，生动展现了生命的顽强与繁盛，让读者直观感受生命的力量；② 议论手法在描写后点明“我几乎是第一次遇见生命”，引发读者对生命的思考，使表达更有深度。 4.第四步：关联情感主旨——分析手法如何传递情感、凸显主旨 操作要点：说明写作手法如何帮助传递文章的核心情感，如何让主旨表达更鲜明、更深刻，实现“内容—手法—情感—主旨”的统一。 示例（《敬畏生命》）：① 情感传递：通过描写种子的生命现象，间接传递对生命的敬畏与珍视之情，情感真挚而自然；② 主旨凸显：将细节描写与议论结合，凸显“生命是神圣的，我们要敬畏生命”这一主旨，使主旨表达更具说服力，引发读者的共鸣与思考。 二、典型案例深度解析（《孔乙己》） 1.梳理文本内容：文章通过叙述孔乙己在酒馆的一系列遭遇（喝酒、偷书、被打、最终失踪），刻画了一个迂腐、穷困、可悲的旧时代读书人形象，情感倾向是讽刺与同情。 2.定位写作手法：核心手法有描写（外貌、语言、动作描写）、对比（孔乙己与他人的对比）、讽刺（通过情节与语言讽刺科举制度）。 3.分析表达效果：① 描写手法：“青白脸色、乱蓬蓬的花白胡子”的外貌描写，“窃书不能算偷”的语言描写，生动刻画了孔乙己的迂腐与穷困，让人物形象更鲜活；② 对比手法：孔乙己与掌柜、伙计的对比，突出其社会地位的低下，增强了文章的悲剧性；③ 讽刺手法：通过孔乙己热衷科举却一事无成的情节，讽刺了科举制度对人性的扭曲，表达效果鲜明。 4.关联情感主旨：① 情感传递：通过多种手法的综合运用，传递出对孔乙己的同情与对旧时代科举制度的批判，情感复杂而深刻；② 主旨凸显：以孔乙己的悲剧命运为载体，凸显“科举制度摧残读书人、扭曲社会风气”的主旨，使主旨表达更具批判性与现实意义，引发读者对旧时代社会的反思。 三、应用技巧：快速锁定手法与主旨的关联点 1.找关键词：从标题、主旨句中提取核心词（如《敬畏生命》的“敬畏”），关联写作手法如何围绕核心词展开。 2.析情感倾向：根据文章的情感色彩（如讽刺、赞美），分析写作手法如何强化这种情感，进而凸显主旨。 3.挖核心手法：找出最能体现主旨的核心手法（如《孔乙己》的讽刺手法），重点分析其与主旨的关联，其他手法作为补充。 归纳4：不同题型下写作手法的针对性答题技巧（结合初中课文） 一、不同题型的答题技巧与核心要点 题型类别 答题技巧 核心要点 初中课文实例（《紫藤萝瀑布》） 手法判定题 1. 先看文本特征：根据描写、修辞、结构等特征初步判定；2. 再对定义验证：结合手法定义，确认是否符合；3. 最后举实例说明：每个手法配具体例句。 精准判定、依据充分、分点清晰 设问：《紫藤萝瀑布》运用了哪些修辞手法？答题：① 比喻：“像一条瀑布，从空中垂下”，将藤萝比作瀑布，符合比喻定义；② 拟人：“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，赋予花朵人的动作，符合拟人定义；③ 排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（文中虽无完全一致的排比，但类似句式），增强气势。 作用分析题 1. 定角度：从人物、情节、情感、主旨、表达效果切入；2. 找依据：结合文本细节说明作用；3. 做总结：概括手法的整体价值。 角度全面、依据具体、逻辑连贯 设问：《紫藤萝瀑布》的拟人手法有什么作用？答题：① 人物/景物：使藤萝花的形象更鲜活，如“推着挤着”展现花朵的灵动；② 情感：传递对藤萝的喜爱之情；③ 表达效果：增强语言的感染力，让读者更易产生共鸣；④ 主旨：为后文表达对生命的热爱做铺垫。 赏析综合题 1. 明手法：准确判定手法，说明其应用；2. 析效果：分析手法的表达效果；3. 联主旨：关联文章主旨，说明其对主旨的作用；4. 做总结：评价手法的艺术价值。 层次清晰、赏析深入、关联主旨 设问：赏析《紫藤萝瀑布》的比喻手法。答题：① 手法应用：将藤萝花比作瀑布，本体是藤萝花，喻体是瀑布，突出藤萝花的繁茂与气势；② 表达效果：使描写生动形象，画面感极强，让读者直观感受到藤萝的生机；③ 关联主旨：通过比喻展现生命的旺盛，为“生命的长河无止境”的主旨做铺垫，使主旨表达更自然；④ 艺术价值：让语言更具文学性，增强了文章的感染力与可读性。 探究开放题 1. 亮观点：明确表达态度（同意/不同意）；2. 析原手法：分析原手法的优势与作用；3. 谈理由：结合文本主旨与表达需求说明；4. 做总结：重申观点，强化理由。 观点明确、理由充分、逻辑严密 设问：若将《紫藤萝瀑布》的比喻手法改为平实描写，表达效果会更好吗？答题：不会。① 原比喻手法的优势：生动展现藤萝的繁茂与生机，增强语言的画面感与感染力；② 平实描写的不足：无法突出藤萝的核心特征，语言会显得平淡乏味，难以引发读者的情感共鸣；③ 结合主旨：文章主旨是“生命的长河无止境”，比喻手法能让读者直观感受生命的力量，而平实描写难以达到这种效果；④ 总结：原手法更贴合文章的表达需求，表达效果更好。 比较题 1. 分述两种手法：分别分析每种手法的应用与效果；2. 找异同点：对比二者的相同与不同之处；3. 析关联：分析二者的协同或互补关系；4. 做总结：说明共同作用。 对比清晰、关联紧密、总结到位 设问：比较《紫藤萝瀑布》中比喻与拟人手法的异同。答题：① 相同点：都使藤萝的描写更生动形象，增强感染力，为情感与主旨表达做铺垫；② 不同点：比喻侧重突出藤萝的整体特征（繁茂、气势），拟人侧重凸显花朵的个体情态（活泼、灵动）；③ 关联：二者协同作用，从整体到个体展现藤萝的美好，让景物描写更丰富；④ 总结：共同为“赞美生命、感悟人生”的核心表达服务，提升文章的文学性。 二、典型案例深度解析（《故乡》对比手法赏析） 1.题型：写作手法赏析综合题 2.答题步骤： ① 明手法：文章运用对比手法，主要将少年闰土与中年闰土、“我”记忆中的故乡与现实中的故乡进行对比； ② 析效果：少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，活泼、勇敢、充满生机；中年闰土“灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红”，麻木、愚昧、穷困潦倒。通过外貌、语言、神态的对比，鲜明突出了闰土的变化，让读者直观感受到旧中国农村对人性的摧残； ③ 联主旨：故乡的对比（记忆中美好、现实中衰败）与人物的对比相结合，凸显了“旧中国农村衰败、封建礼教束缚人性”的主旨，表达了作者对社会现实的批判与对故乡未来的迷茫； ④ 做总结：对比手法的运用，使人物形象更鲜明、情感表达更强烈、主旨更深刻，增强了文章的批判性与感染力。 三、应用技巧：答题模板灵活套用 1.通用模板：“手法判定—具体应用—效果分析—情感主旨关联—总结价值” 2.灵活调整：根据题型特点调整各部分的详略，如判定题侧重“手法+依据”，赏析题侧重“效果+主旨关联”。 3.结合文本：每个环节都必须结合文本细节，避免空洞表述，确保答案有依据、有深度。 解题方法：写作手法赏析的四步核心流程与思维技巧 一、核心流程：从基础到深层的完整赏析步骤 1.第一步：识手法——精准判定，明确核心类型 操作要点： 通读文本，根据写作手法的定义与特征，初步识别运用的手法（如看到“像”“仿佛”，考虑比喻；看到“前后对比鲜明”，考虑对比）。 区分核心手法与次要手法，聚焦对文章表达起关键作用的核心手法（如《背影》中细节描写是核心手法，拟人是次要手法）。 避免混淆相似手法，可通过核心特征快速区分（如对比是“双方对照显差异”，衬托是“主次映衬突主体”）。 示例（《安塞腰鼓》）：通读后识别核心手法为排比、反复、比喻，次要手法为拟人、夸张。通过“三个及以上结构相似句子”判定排比，通过“重复出现的关键句”判定反复。 2.第二步：析应用——结合文本，明确具体体现 操作要点： 针对核心手法，分析其在文本中的具体应用（如比喻的本体、喻体，排比的句式结构，细节描写的具体内容）。 找出运用该手法的关键语段或句子，标注具体位置（如段落序号、核心句子）。 说明手法如何服务于文本内容（如排比句描写了安塞腰鼓的哪些场景，细节描写刻画了人物的什么动作）。 示例（《安塞腰鼓》）：① 排比手法：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步”，三个句式结构一致，分别描写鼓点、流苏、脚步的特点；② 反复手法：“好一个安塞腰鼓！”在文中多次出现，每次都承接前文的场景描写，强化情感。 3.第三步：评效果——多维解读，分析表达价值 操作要点： 语言层面：分析手法带来的语言效果（如生动形象、增强气势、含蓄深沉、富有韵律感等）。 情感层面：分析手法如何传递作者的情感（如赞美、批判、怀念、悲凉等），是否引发读者共鸣。 主旨层面：分析手法如何帮助点明或深化主旨（如直接凸显主旨、含蓄暗示主旨、升华主旨内涵等）。 结合文本具体内容，说明效果的具体体现，避免泛泛而谈。 示例（《安塞腰鼓》）：① 语言层面：排比手法增强语言气势，使描写更有节奏感；反复手法强化语气，突出对安塞腰鼓的赞美；② 情感层面：通过排比、反复，传递出对安塞腰鼓豪放气势的震撼与赞美之情，引发读者对生命力量的共鸣；③ 主旨层面：手法的运用凸显了“生命充满力量、勇于释放激情”的主旨，使主旨表达更具感染力。 4.第四步：联主旨——整合升华，总结整体价值 操作要点： 关联文章的核心主旨，说明手法的应用如何服务于主旨的表达（如铺垫手法为主旨的揭示做准备，象征手法使主旨表达更含蓄深刻）。 总结手法的整体艺术价值（如使文章语言更生动、情感更真挚、主旨更鲜明等）。 形成完整的赏析逻辑，语言规范、条理清晰。 示例（《安塞腰鼓》）：① 关联主旨：排比、反复、比喻等手法共同展现了安塞腰鼓的豪放与力量，呼应了“生命需要激情释放”的主旨；② 整体价值：这些手法使文章语言气势磅礴、情感饱满，让读者直观感受到生命的活力，增强了文章的艺术感染力与思想深度；③ 总结：手法与主旨高度契合，成为文章表达核心思想的关键载体。 二、核心思维技巧：提升赏析深度与准确性 1.关联思维：将手法与文本内容、情感、主旨、背景紧密关联，避免孤立赏析。 示例（《故乡》）：分析对比手法时，关联旧中国农村衰败的背景，解读少年闰土与中年闰土的对比如何暗示社会现实，而非仅停留在人物差异的表面分析。 2.分层思维：赏析时按“语言—情感—主旨”分层，每层有具体分析，逻辑清晰。 示例（《紫藤萝瀑布》）：分析比喻手法时，先说明语言上“使藤萝形象更生动”，再说明情感上“传递对生命的喜爱”，最后说明主旨上“为‘生命无止境’的主旨铺垫”。 3.语境思维：结合文本内部语境（情节、情感、上下文）与外部语境（背景、文化传统）解读，避免脱离语境。 示例（《柳》）：内部语境是“春日写景”，则解读为“生机”；外部语境是“送别场景”，则解读为“送别”，需结合具体语境调整赏析角度。 4.模板思维：掌握各类题型的答题模板，规范表达逻辑，确保答案全面、有条理。 示例（作用题模板）：① 语言上：……（如增强气势、生动形象）；② 情感上：寄托/传递了作者……的情感，引发读者共鸣；③ 主旨上：……（如点明/暗示）文章……的主旨；④ 整体上：提升了文章的艺术感染力。 三、跨学科视角与现实关联 1.跨学科视角示例： 文学与社会学：通过《故乡》的对比手法，解读旧中国农村的社会变迁，理解文学作品的社会反映功能。 文学与心理学：分析《背影》的细节描写传递的父爱，结合心理学知识解读“沉默的爱”对个体成长的影响。 文学与美学：赏析《春》的修辞手法的意境美，体会记叙文写作手法的审美特征（生动美、韵律美、含蓄美）。 2.现实关联与开放性思考： 思考1：《敬畏生命》的描写手法对当代青少年有何启示？结合自身经历，谈谈如何在写作中运用描写手法表达对生命的感悟。 参考答案：《敬畏生命》通过细节描写种子飘散的生命现象，引发对生命的敬畏。在写作中，可借鉴这种“以小见大”的描写思路，如通过观察小草发芽、小鸟学飞等细节，运用动作、神态描写，传递对生命顽强的感悟。例如，写“小草顶开石块钻出地面”，通过“顶”“钻”的动作描写，展现生命的力量，进而表达对生命的敬畏与珍视。 思考2：记叙文写作手法的“含蓄美”（如象征、借景抒情）对当代写作有何借鉴意义？结合《驿路梨花》的象征手法，谈谈如何在写作中设计含蓄的表达。 参考答案：《驿路梨花》以“梨花”象征雷锋精神，含蓄而有韵味。在当代写作中，可选择核心物象（如“灯塔”“暖阳”），赋予其象征义（如“灯塔”象征希望），使表达更深刻。例如，写关于“坚持”的作文，可通过描写“不灭的萤火”，既刻画萤火的具体形象，又象征坚持的希望，避免直白表述“坚持很重要”，让文章更具文学性。 思考3：结合《谁是最可爱的人》的抒情手法，谈谈新时代“正能量”文章如何运用写作手法引发读者共鸣？ 参考答案：《谁是最可爱的人》通过具体事例描写与直接抒情结合，引发情感共鸣。新时代正能量文章可借鉴：一是运用细节描写刻画榜样人物的具体行为（如抗疫医护人员的坚守），让读者直观感受正能量；二是适当运用排比、反复强化情感，如“他们是逆行者，是守护者，是最美的人”；三是结合借景抒情，用阳光、春风等景物烘托积极氛围，让正能量的传递更自然、更有感染力。 一、写作手法判定题 核心任务： 准确识别文本中运用的写作手法，明确其类别与定义，结合具体语句说明判定依据。 1. 答题模板 文章（或第X段）主要运用了____的写作手法。依据：文中“”（引用具体语句），符合该手法“”的核心特征（或定义）；此外，还运用了____手法，依据是“”，体现了该手法“”的特点。 2. 解题步骤 审题定位：明确题干要求判定的是“全文”还是“某段”的写作手法，是否需要举例说明。 初筛手法：通读文本，根据手法特征初步筛选可能运用的手法（如看到“像”“仿佛”，初步判定比喻；看到“前后内容呼应”，初步判定照应）。 验证确认：结合手法定义，逐一验证初筛的手法，排除相似易混淆的手法（如对比与衬托）。 找依据：为每个判定的手法找出文本中的具体语句作为支撑。 组织答案：按“手法+依据+特征”的逻辑组织语言，分点清晰呈现。 3. 示例应用（结合《春》第3段） 题目：请判定《春》第3段（“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”）运用的写作手法。 答题：该段主要运用了拟人与细节描写的写作手法。依据：文中“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷地”“钻”赋予小草人的动作与情态，符合拟人手法“将事物人格化”的核心特征；此外，“嫩嫩的，绿绿的”“坐着，躺着，打两个滚”等语句，聚焦小草的形态与人们的活动细节，符合细节描写“刻画细微特征与动作”的特点。 二、写作手法作用分析题 核心任务： 从语言、情感、情节、主旨等维度，分析指定写作手法的具体作用，结合文本内容说明依据。 1. 答题模板 文章（或第X段）运用____的写作手法，作用主要体现在：① 语言上：（如生动形象、增强气势、含蓄深沉），具体表现为“”（结合文本语句说明）；② 情感上：传递/寄托了作者____的情感，引发读者____的共鸣；③ 情节/内容上：（如推动情节发展、补充背景信息、突出核心内容）；④ 主旨上：（如直接点明/间接暗示）文章____的主旨，使主旨更____（如鲜明、深刻）。 2. 解题步骤 明确手法：先准确判定题干指定的写作手法，回顾其核心作用。 角度排查：从“语言、情感、情节、主旨”四个核心角度逐一分析作用，避免遗漏。 找文本依据：每个作用都需结合文本具体语句或情节说明，不泛泛而谈。 逻辑组织：按“角度+分析+依据”的逻辑分点作答，确保条理清晰。 总结价值：简要总结该手法对文章整体表达的意义。 3. 示例应用（结合《背影》的细节描写） 题目：分析《背影》中细节描写的作用。 答题：文章运用细节描写的作用主要体现在：① 语言上：生动形象地刻画了父亲的动作与神态，具体表现为“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，让读者直观感受到父亲买橘子的艰辛；② 情感上：寄托了作者对父亲的思念与感恩之情，引发读者对父爱的普遍共鸣；③ 情节上：聚焦父亲买橘子的核心情节，突出了文章的核心内容；④ 主旨上：间接暗示了“父爱深沉、平凡细节见真情”的主旨，使主旨更含蓄深刻。综上，细节描写是展现父爱、凸显主旨的关键手法，增强了文章的感染力。 三、写作手法赏析综合题 核心任务： 整合手法的判定、应用、作用与效果，从多个角度进行全面赏析，关联文章主旨，说明其艺术价值。 1. 答题模板 文章（或第X段）运用了____的写作手法，赏析如下：① 手法应用：该手法的核心特征是____，文中具体表现为“”（引用语句），准确展现了（如景物特征、人物性格、情节发展）；② 表达效果：语言上____（如生动形象、富有气势），情感上传递了作者____的情感，使表达更____（如真挚、含蓄）；③ 主旨关联：该手法通过____（如刻画形象、营造氛围），（直接点明/间接暗示）了文章____的主旨，使主旨更具深度与感染力；④ 艺术价值：该手法的运用让文章（如内容更丰富、结构更严谨、情感更饱满），是文章表达核心思想的重要载体，提升了文章的文学性。 2. 解题步骤 判定手法：准确识别写作手法，明确其定义与核心特征。 分析应用：结合文本语句，说明手法在文中的具体运用方式。 多维赏析：从“语言效果、情感传递、主旨凸显”三个核心角度赏析，每个角度都有文本依据。 关联整合：说明手法如何与文章内容、情感、主旨相互配合，服务于整体表达。 总结价值：评价手法的艺术价值，总结其对文章的核心意义。 3. 示例应用（结合《驿路梨花》的象征手法） 题目：综合赏析《驿路梨花》中象征手法的妙处。 答题：文章运用象征手法的赏析如下：① 手法应用：象征手法的核心特征是“以具体物象承载抽象内涵”，文中以“梨花”为象征物象，具体表现为“驿路沿途盛开的梨花”与“哈尼小姑娘等助人者的行为”相呼应，展现了“梨花”的洁白、芬芳与助人精神的纯洁、温暖；② 表达效果：语言上含蓄蕴藉，避免了直白说教，使表达更具文学韵味；情感上传递了作者对淳朴民风、人间温情的赞美之情，引发读者对“助人为乐”精神的共鸣；③ 主旨关联：通过“梨花”象征雷锋精神与互帮互助的品质，间接暗示了“传递善意、温暖他人”的主旨，使主旨表达更深刻、更具感染力；④ 艺术价值：象征手法将物象、情感、主旨融为一体，既串联了“找茅屋—遇主人—悟精神”的情节，又让文章的思想内涵更丰富，成为文章的灵魂所在，提升了整体的文学性与思想性。 四、写作手法探究开放题 核心任务： 针对题干提出的关于写作手法的探究问题（如替换、增减、评价恰当性），明确观点，结合文本内容、主旨与表达需求说明理由，逻辑严密。 1. 答题模板 我____（同意/不同意）题干的观点（或提议）。① 原手法（或现有手法）的优势：从语言上看，（如生动形象、含蓄深沉）；从情感上看，（如传递真挚情感、引发共鸣）；从主旨上看，（如凸显主旨、深化内涵），具体体现为文中“”（引用语句），与文章内容、风格高度契合；② 题干提议的不足（或替换/增减后的问题）：若____（如替换为XX手法、增减XX手法），会导致____（如语言平淡、情感突兀、主旨不鲜明），无法体现文章____的核心特征；③ 综上，____（原手法更恰当/题干提议更合理），因为它更贴合文章的表达需求与主旨，能更好地提升文章的表达效果。 2. 解题步骤 明确观点：先直接表明对题干提议的态度（同意/不同意），态度鲜明。 分析原手法优势：从“语言、情感、主旨、内容适配”等角度，结合文本具体语句说明原手法的合理性与优越性。 指出提议不足：针对题干提议，分析其在表达效果、情感传递、主旨凸显等方面的缺陷，说明与文章的不契合之处。 结合主旨验证：关联文章核心主旨，说明哪种方式更能服务于主旨的表达，增强理由的说服力。 总结重申：整合分析，重申观点，确保逻辑连贯、理由充分。 3. 示例应用（结合《故乡》） 题目：有人认为《故乡》应减少对比手法的运用，多运用直接抒情，你同意吗？请说明理由。 答题：我不同意该观点。① 原对比手法的优势：从语言上看，少年闰土与中年闰土、记忆中故乡与现实中故乡的对比，使描写更鲜明，具体体现为“少年闰土紫色的圆脸”与“中年闰土灰黄的脸”的对比，生动展现了人物与环境的变化；从情感上看，对比含蓄传递了作者对旧中国农村衰败的悲凉与对人性扭曲的惋惜，引发读者共鸣；从主旨上看，对比间接暗示了“封建礼教摧残人性、农村经济衰败”的主旨，与文章深沉、悲凉的风格高度契合；② 多运用直接抒情的不足：若增加直接抒情（如“我真为故乡的变化感到悲哀”），会显得直白生硬，破坏文章含蓄深沉的表达风格，无法让读者通过人物与环境的变化自主感悟主旨，降低文章的思想深度与感染力；③ 综上，原对比手法的运用更恰当，因为它贴合文章“以事感人、以景衬情”的表达需求，能更自然地传递情感、凸显主旨，让文章更具文学性与思想性。 一、手法判定类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 对比与衬托混淆 对比：将两种事物/人物对照，突出差异，双方地位平等；衬托：以次要事物突出主要事物，主次地位分明（正衬、反衬）。 将《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”对游子的反衬误判为对比；将《白杨礼赞》中白杨树与楠木的对比误判为衬托。 抓核心特征：对比是“平等对照显差异”，衬托是“主次映衬突主体”；结合文本判断双方是否有主次之分。 伏笔与铺垫混淆 伏笔：前文埋下隐蔽线索，后文有明确呼应，篇幅简短；铺垫：前文进行大量铺垫性描写/叙述，为后文做准备，篇幅较长。 将《我的叔叔于勒》中“于勒早年挥霍无度”的伏笔误判为铺垫；将《智取生辰纲》中杨志谨慎押送的铺垫误判为伏笔。 抓核心功能：伏笔是“隐蔽线索+后文呼应”，铺垫是“前期准备+推动情节”；看篇幅长短与是否有明确呼应。 借景抒情与情景交融混淆 借景抒情：以景物为载体，重点表达情感，景物是抒情工具；情景交融：景物描写与情感表达融为一体，景物与情感相互渗透。 将《春》的情景交融误判为单纯借景抒情；将《乡愁》的借景抒情误判为情景交融。 抓核心侧重：借景抒情“情为主，景为次”；情景交融“景与情并重，相互融合”；结合文本看景物与情感的关系。 比喻与拟人混淆 比喻：有本体、喻体，二者有相似点，侧重“喻”；拟人：将事物人格化，赋予人的动作/情感，侧重“拟”。 将《春》中“小草偷偷地钻出来”的拟人误判为比喻；将《紫藤萝瀑布》中“像一条瀑布”的比喻误判为拟人。 抓核心特征：比喻有“像、仿佛”等喻词（明喻），或本体与喻体对应；拟人有“钻、笑、说”等人的动作/情感词。 二、作用分析类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 作用分析不全面，遗漏核心角度 分析手法作用需覆盖“语言、情感、情节、主旨”四个核心角度，不可只谈单一角度。 分析《背影》的细节描写只说“生动形象”，不说对情感与主旨的作用；分析《安塞腰鼓》的排比只说“增强气势”，不说对主旨的凸显。 按“语言—情感—情节—主旨”逐一排查，确保每个角度都有简要分析，结合文本说明。 作用分析与文本脱节，泛泛而谈 每个作用都需结合文本具体语句或情节说明，不能只说“增强感染力”“凸显主旨”，不解释具体体现。 说《驿路梨花》的象征手法“凸显主旨”，不说明“如何通过梨花象征雷锋精神凸显主旨”；说《故乡》的对比“突出差异”，不说明“突出了哪些差异”。 每个作用后补充“文本依据”，如“语言上生动形象，具体表现为文中‘XX语句’，刻画了XX特征”。 混淆“结构作用”与“内容作用” 结构作用：聚焦文章结构（如线索、照应、铺垫、悬念）；内容作用：聚焦文章内容（如概括情节、刻画人物、营造氛围）。 将《背影》“以背影为线索”的结构作用误判为内容作用；将《济南的冬天》“营造温晴氛围”的内容作用误判为结构作用。 抓核心功能：影响文章脉络、逻辑、结构的是结构作用；影响内容呈现、人物刻画、氛围营造的是内容作用。 夸张手法作用理解片面 夸张不仅能“突出事物特征”，还能“强化情感、营造幽默/讽刺效果”，不可只谈单一作用。 分析《范进中举》中范进癫狂的夸张描写只说“突出范进的疯癫”，不说对科举制度的讽刺作用。 结合文本情感与主旨，全面分析夸张的作用：突出特征+强化情感+特定表达效果（幽默/讽刺）。 三、语境关联类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 脱离文本语境，机械套用手法作用 手法作用需结合文章具体语境（情节、情感、主旨），不能不顾文本硬套“固定作用”。 不管语境，都说“比喻使形象生动”，如将《乡愁》中“乡愁是一枚小小的邮票”的比喻只解读为“生动形象”，忽略“使抽象乡愁具象化”的作用。 先结合文本内部语境解读，再补充外部语境；根据语境调整作用分析的侧重点，避免公式化。 忽视写作背景，解读手法深层作用片面 部分文章手法的深层作用需结合写作背景，否则解读不完整。 解读《故乡》的对比手法只说“突出人物变化”，忽略旧中国农村衰败的时代背景，未解读出“批判封建礼教”的深层作用；解读《多收了三五斗》的铺垫只说“推动情节”，不提20世纪30年代经济萧条的背景。 涉及具有时代性的文章（如鲁迅作品、反映特定社会现象的文章），必结合写作背景推导手法的深层作用。 混淆不同文体的手法作用重点 记叙文手法侧重“情感传递、人物刻画、主旨凸显”；说明文侧重“准确说明、清晰条理”；议论文侧重“强化论点、增强说服力”。 用说明文的“准确说明”角度分析记叙文的描写手法；用议论文的“强化论点”角度分析写景记叙文的修辞手法。 先判断文体，再按文体特征聚焦作用重点（记叙文优先“情感、人物、主旨”）。 四、题型作答类易错易混点 易错点 正确内容 常见误区 规避技巧 判定题只列手法，不说明依据 判定题需“手法+依据+特征”三者结合，不可只罗列手法名称。 作答“《春》运用了哪些手法”时，只写“比喻、拟人、排比”，不引用语句说明依据。 按“手法+文中语句+手法特征”的逻辑作答，每个手法都有具体支撑，避免无依据判定。 赏析题缺乏层次，角度混乱 赏析题需按“手法判定—具体应用—效果分析—主旨关联”的层次组织答案，不可杂乱无章。 赏析《驿路梨花》的象征手法时，时而说“梨花象征雷锋精神”，时而说“语言含蓄”，角度交叉混乱。 提前梳理赏析角度，按“先判定、再应用、后效果、终主旨”的顺序组织，每个层次有明确重点。 开放题理由不充分，缺乏文本支撑 开放题需“观点+原手法优势+提议不足+主旨契合”的完整逻辑，不可只谈个人感受。 作答“是否同意替换手法”时，只说“原手法更好”，不说明具体优势与文本依据。 每个理由都需结合文本语句、主旨或表达风格，避免主观臆断，确保理由有说服力。 作用题混淆“表达效果”与“作用” 表达效果侧重语言层面（如生动形象、增强气势）；作用侧重内容、情感、主旨层面（如刻画人物、传递情感、凸显主旨）。 分析《安塞腰鼓》的排比时，将“增强气势”的表达效果等同于“凸显生命力量”的作用。 先分析语言表达效果，再延伸到内容、情感、主旨层面的作用，明确二者的递进关系。 一、写作手法判定题 （2025·江苏宿迁·中考真题）阅读下面文章，完成小题。 南瓜开花 卜伟 ①买南瓜的是个高个子青年，背脊挺直，如同一棵白杨。卖南瓜的是个驼背的老人，腰已弯成一张弓。 ②不知从什么时候起，桥头多了一个卖南瓜的老人。也不吆喝，就站在那里。她走路时两只脚像被拴了一条无形的链条，挪不开，紧紧地蹭着地皮。篮子里睡着南瓜，如果瓜大就睡一个，如果瓜小就睡两个。有时临近午饭时间，她还死守在篮子边，瓜还睡在那里。瓜没卖出去，她就不回家。 ③篮子里的两个瓜青年都买了。 ④“这瓜甜着呢，下次包管你还来找我买瓜。”老人说。“您有微信吗？我身上没带钱。”高个子青年问。“啥？没带钱？”老人迟疑一下，还是把南瓜放到青年的车篮里。“没事，瓜你先拿回去吃，我明天还在这。”“您等我一下，我去前面超市给您换钱。”青年骑着自行车直奔路口的那家小超市。 ⑤青年又来买瓜。 ⑥老人见到青年就笑。这青年喜欢吃她的瓜呢，都过来买过好多次了。老人已经把他当成一个熟人，想和他多说说话。老人告诉青年，她孙子也像他这样是个大高个，小时候就喜欢吃她种的南瓜，南瓜饼、南瓜泥……他都喜欢吃。说到这里的时候，老人的眼睛亮了一下，随即就黯淡下去。她叹了口气，像是在自言自语：“多好的瓜啊，现在怎么就都不爱吃了？”老人的眼神越发黯淡了。 ⑦她种了一辈子的瓜，她种的瓜甜。以前，一家人就指着她种的南瓜生活。既可以当饭，也可以当菜；既可以当主食，也可以当零食。她想不出，还有什么能比南瓜更好吃的食物。现在，她老了，依然种南瓜。一天不去看地里的瓜，她就难受，就浑身不舒服，坐着站着都别扭。只有在瓜地里，她才感到踏实。瓜地里的风都带着香甜。瓜地里的风是圆的，不知是从哪里滚下来的，从南瓜身上碾过。然后把随身携带的瓜香散落得到处都是。尤其到了夜晚，南瓜地里的各种昆虫一齐鸣唱，头顶上的月亮都是清甜清甜的…… ⑧但是，现在，除了她自己，家里人都不再喜欢吃南瓜。扁扁的、圆圆的，像一个一个大磨盘样的南瓜就烂在了地里，碎在她心里。 ⑨她又站在桥头，一双浑浊的眼睛，看着来来往往的人。这次她不是卖瓜。她在等那个青年，她要把瓜送给他。毕竟，她卖瓜不是为了赚钱。几个南瓜能赚多少钱！她种的瓜有一个青年爱吃，这是她最开心的事。她浑浊的眼里有了精神。 ⑩有个中年妇女朝她走过来，一眼就相中了篮子里的两个瓜。女人说：“这瓜好，一看就是好瓜。”她要把篮子里的瓜都买了。老人结结巴巴地说：“你，那你，只能买一个呢，另外一个瓜我有用处呢。” ⑪“不都卖？”女人显得很惊讶。 ⑫“你只能买一个，另一个我要送人呢，他喜欢吃我的瓜呢。”老人说。 ⑬妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的。 ⑭那天，高个子青年来换钱，还把两个南瓜送给她。她问：“咋不要了？”青年说：“我不爱吃南瓜。”她问：“我刚刚看你在老人那里买的，不爱吃，还买？”青年说：“买下来，让老人早点回家。” ⑮她不知道青年的名字。她看着青年，一脸的善意，满心的欢喜。她分明已经闻到了南瓜散发的甜甜味道。 ⑯后来，很多人都喜欢吃老人的南瓜，她的瓜很好卖。毕竟善意是可以相互传递的。 （选自《2024中国微型小说精选》，长江文艺出版社2025年1月第1版，有删改） 问题：小说在揭示高个子青年买老人南瓜的真实原因时，为何通过超市老板的视角而不是高个子青年自己的视角？请简要分析。 【答案】增加故事曲折性和神秘感，激发阅读兴趣；侧面烘托青年善良形象，使人物丰满；体现善意不经意被发现和传递，深化主题。 【导语】这篇小说以南瓜为情感纽带，通过驼背老人与高个青年的互动，展现了城乡代际差异下的人性温暖。作者运用白描手法塑造人物——老人对土地的执念与青年的善意形成动人对照，结尾的“善意传递”升华主题。文中对瓜地风物的诗意描写，将物质匮乏转化为精神富足，体现了传统农耕文明在现代社会中的温情延续。 本题考查内容理解。 根据第⑬段“妇女是街口那家超市的老板，知道她说的他是谁。她第一次吃她的瓜就是那个青年送的”可知，交代了超市老板与青年、老人的关联，让她的讲述具备合理性——她既是青年换钱、送瓜行为的见证者，也是事件的参与者，由她揭示真相更显真实可信。 根据第⑭段“青年说：‘我不爱吃南瓜。’”“青年说：‘买下来，让老人早点回家’”可知，通过老板的回忆还原青年的话语，避免了青年直接自述的直白。若由青年自己说出，可能显得刻意；而借老板之口，既保留了青年善意的含蓄性，又让这份善良更显纯粹——他做善事并非为了被夸赞，只是默默行动。同时，老板因青年的善意而了解真相，后续又可能将这份善意传递出去，使“善意传递”的主题更自然地呈现，老板成为连接青年与其他顾客的纽带，让情节更连贯，主题更深刻。这种视角的选择，既增强了故事的真实感和含蓄美，又让善意的传递过程更具层次感。 二、写作手法作用分析题 （2025·新疆·中考真题）阅读下文，完成下面小题。 我们都是收信人 阿成 ①正是故乡山花烂漫的时节，无论如何我该回去看一看，吃家乡菜，和乡亲们聊聊。但此行最重要的，是到赵一曼烈士的纪念碑前献上一簇春花。 ②“九一八”事变后，赵一曼受党组织的委派，前往东北地区组织发动抗日斗争。在东北大地，赵一曼领导的抗日队伍爬冰卧雪，风餐露宿，为“逐日寇，复东北”浴血奋战。 ③这是一位让日寇恨之入骨又闻风丧胆的女英雄。 ④记得学生时代，我曾在哈尔滨有轨电车场做义务售票员。我了解到抗日战争时期，赵一曼在这里组织了轰动全国的有轨电车工人大罢工。为启发工人和妇女觉悟，她还创作发表了大量的文艺作品。她以笔为号，激发每一个有良知的中国人的爱国热情和抗日决心。 ⑤后来，为创作小说《赵一曼女士》，我专门去关押赵一曼的“哈尔滨东北纪念馆”做实地考察，东北沦陷时期，这里曾被日寇霸占为伪满哈尔滨警察厅。在一次与日寇殊死的战斗中，赵一曼不幸受伤、被捕，被关押在这里。 ⑥在《赵一曼女士》中，我这样写道：“在审讯她时，日军不断地用鞭子把儿捅她手腕上的伤口，是一点一点地往里拧，用脚踢她……共持续两个多小时，也没有获得有价值的回答。”我为什么写得如此冷静，又为什么将这篇文学作品起名为“赵一曼女士”呢?作品发表以后，有不少朋友和读者经常问我这个问题。坦率地说，我觉得有的人对“英雄”还缺乏深刻的理解，甚至肤浅地认为那不过是一个“形容词”。正是基于这样的感知，我决定在作品当中采用客观的叙述和毫无渲染的笔法，让读者看一看，在日寇严刑拷打之下的抗联战士赵一曼，是不是一位宁死不屈的巾帼英雄，是不是一名伟大的共产党员！⑦面对赵一曼的坚贞不屈，日寇最终将她押解至珠河县杀害。在英勇就义途中，她写下给孩子宁儿的信—— 宁儿： 母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是有遗憾的事情。 母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。 母亲在和你生前是永久没有再见的机会了，希望你，宁儿呵，赶快成人，来安慰你地下的母亲！我最亲爱的儿子呵！母亲不用千言万语来教育你，就用实(际)行(动)来教育你，在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！ 一九三六年八月二日 你的母亲 赵一曼于(囚)车中 ⑧自古以来，书信是传递情感的重要方式。只是人们绝少看到一位临刑前的母亲写给自己儿子的家书。我常想，我们能简单地认为这仅仅是一个母亲写给自己儿子的信吗?不，这分明是在用血脉传递英烈嘱托的红色家书！ ⑨又到春日。漫山遍野的山花，把故乡装点得那样美丽、醉人。在迂回的山径中，我采来最艳丽的山花，放于她的纪念碑前。 ⑩脑海中浮现出她怀抱宁儿的那张照片。那一年，在广州“黄埔军校旧址纪念馆”赵一曼的展板前，我看到了这张照片。仰头凝视，她坚毅坦荡的眼神给我留下深刻的印象，从中我似乎读到她“所愿除国难，再逢天下平”的坚强革命意志，一种敬仰瞬间涌上心头。 ⑪又在心中默念赵一曼写给宁儿的那封信。一切是那么庄严肃穆，我禁不住在纪念碑前高声诵读：“母亲不用千言万语来教育你，就用实（际）行（动）来教育你。在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！” ⑫今年，是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，距这封信写下的日子，已过去近90年。这岂止是一封红色家书，更是写给所有中华儿女的一封信！今天，这位勇敢的母亲、伟大的抗日民族英雄的信，仍传递在祖国壮丽的山河中——请记住，我们都是收信人。 （选自《人民日报》2025年4月30日，有删改） 问题：【分析写法】文章将“我”的行踪、感受和赵一曼的英雄事迹交织来写，有何好处？ 【答案】示例：①加强历史与现实的联系。突出赵一曼的英雄形象，体现赵一曼事迹带给“我”的震撼、感动，丰富了文书的内容。②突出文章主题。通过寻访赵一曼事迹，呈现“我”的情感不断加深的过程，由“我”的感受引发“每个人”的共情，呼吁传示革命精神。③增强文章真实性。通过“我”的探访和感受，增强了历史的厚重感和真实性，使读者有身临其境之感；使行文富于变化，避免平铺直叙，增强了文章的可读性。 【导语】文章以“收信人”视角，串联“我”的行踪与赵一曼事迹。借故乡献花、回溯英雄过往，凸显赵一曼的英勇无畏与精神传承。“红色家书”的双重意义，拉近历史与读者距离，唤起对英烈精神的共情与传承意识，以小见大，情感真挚且富有感染力。 本题考查表现手法及作用。 结合第①段“正是故乡山花烂漫的时节，无论如何我该回去看一看……到赵一曼烈士的纪念碑前献上一簇春花”、第④段“记得学生时代，我曾在哈尔滨有轨电车场做义务售票员。我了解到……赵一曼在这里组织了轰动全国的有轨电车工人大罢工”、第⑨段“又到春日……我采来最艳丽的山花，放于她的纪念碑前”可知，“我”在不同阶段（故乡、学生时代、春日）的行踪与感受，串联起赵一曼组织罢工、创作作品、英勇就义等事迹。 由此可知，这种交织写法，一是让历史（赵一曼事迹）与现实（“我”的经历）关联，如“我”学生时代了解事迹、春日献花，突出英雄形象及对“我”的震撼，丰富内容；二是借“我”探访、情感变化（从了解到敬仰），引发读者共情，呼吁传承精神，突出主题；三是“我”的真实经历（实地考察、献花等），增添历史厚重感与真实性，使行文有起伏，避免单调，增强可读性。 三、写作手法赏析综合题 （2025·河南·中考真题）阅读下文，完成下面小题。 日规① ①西南联大新校舍对面是北院，北院是理学院区，院区有条土路，路边开着一大片剑兰。开得那样旺盛，那样水灵！可是，许看不许摸！这是化学系主任、国际知名化学家高崇礼种的。 ②高教授出名的严格方正、不讲情面，为人就像分子式一样，丝毫通融不得。这人整天板着脸，学生都有点怕他。除了科学，他几乎没有任何娱乐嗜好。可是他爱种花，只种一种：剑兰。他的花绝不送人，现在更碰不得，是要卖钱养家的。抗日战争期间，大后方的教授穷苦到什么程度，大家都知道，因此皆无非议。 ③只有一个人可以走进高教授的花圃，蔡德惠。蔡德惠是生物系助教，他非常用功，从小学到大学，各门功课都很好。联大学生的家大都在沦陷区。局势紧张，断绝经济来源后，大部分学生都在外面找个差事，半工半读。大食堂的伙食实在太坏，兼差的收入，差不多全在小饭馆吃掉了。像蔡德惠这样没有兼过一天差的，极少。他生活上很刻苦，每天只是吃食堂。四年都是这样。 ④蔡德惠还有个与众不同的地方。联大的大多数男学生都是不衫不履，邋里邋遢。有人裤子破了，找一根线，把破洞处系成一个疙瘩，只要不露肉就行。蔡德惠可不是这样。他的衣服都是自己洗，破了自己缝，换洗很勤，一直比较干净整齐。 ⑤蔡德惠在中学时就立志学生物，对植物学尤其感兴趣。到大学三年级，他就对植物分类学着了迷。有人问：“你干吗搞这么一门干巴巴的学问？”他说：“干巴巴的？——不，这是一门很美的科学！”他是生物系高材生，四年级时，系里就决定让他留校。 ⑥高教授对蔡德惠很有好感。蔡德惠算是他的学生，选读过他的普通化学，学习认真，学业很好。但真正使高教授对他产生较深印象，是在他当了助教以后。蔡德惠很文静，很少大声说话，干什么事都轻手轻脚。他很勤奋。每天高教授来剪花时（这时大部分学生都还在睡觉），发现蔡德惠已经坐在窗前低头看书、做卡片。虽然在学问上隔着行，高教授无从了解蔡德惠在植物学方面的造诣，但他相信这个年轻人是真正做学问的人。高教授也听生物系教授们谈起过蔡德惠，都认为他有才能，有见解，可望在植物分类学方面取得很高的成就。高教授对这点深信不疑。他每天和蔡德惠点头招呼，眼睛里所流露的，不只是亲切，甚至可以说是：敬佩。 ⑦高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰。有人发现他俩并肩站在这片花圃里，不禁失声说了句：“这真是黄河清了！”蔡德惠当然很喜欢这些花。他时常担水来，帮着浇花、松土、除虫。高教授很高兴。 ⑧蔡德惠平素简直是钉在办公室里的。他交游不广，但并不孤僻。有时他的高中同学会来坐坐，外系同学有时也来。蔡德惠每年暑假都要到滇西、滇南采集标本。像木蝴蝶那样的植物种子，是很好玩的。一片一片，薄薄的，完全像一只蝴蝶。看着这种子，你会觉得：大自然真是神奇！有人问他要两片木蝴蝶种子当书签，他会欣然奉送。 ⑨到蔡德惠那里的人，出门时总要看一眼门外朝南院墙上的一个奇怪东西。这是一个日规。蔡德惠的怀表坏了，又没钱买，就自己做了这个。所谓“做”，其实很简单，找一点石灰，跟瓦匠师傅借一个工具，在土墙上抹出一个规整的长方形，长方形的正中，垂直钉进一根竹筷子。筷子的影子落在雪白的石灰块上，随着太阳的移动而移动。这是蔡德惠的钟表。他只要看看筷子的影子，就知道现在是几点几分，不会差错。蔡德惠做了这样一个古朴的日规，一半是为了看时间，一半也是为了好玩，增加一点生活上的情趣。至于这是不是也表示了寸阴必惜的意思，那就不知道了。大概没有。蔡德惠不是那种把自己的决心公开表现给人看的人。不过凡熟悉他的人，总不免引起一点感想，觉得这个现代古物和一个心如古井的青年学者，倒是十分相称。 ⑩后来，蔡德惠病了，不久后离开了人世。他的身体原来就比较孱弱。高教授心中非常难受，生物系的教授和同学也都非常惋惜。 ⑪人们想起蔡德惠时，总会很自然地想起那个日规。那日规上竹筷的影子，每天仍旧在慢慢地移动着。 （选自汪曾祺《大淖记事》，有删改） 【注释】①日规：古代一种利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。现在一般称“日晷”。 问题：本文主要写的是蔡德惠，为何用很多笔墨写高教授？请结合全文简要分析。 【答案】通过高教授对他的态度侧面突出蔡德惠的品学兼优和人格魅力；高教授与蔡德惠的忘年交，展现了在艰苦环境中学者之间的精神共鸣，强调了对学问的纯粹追求，深化了主题；推动情节发展，为后文两人的认识及蔡德惠去世时高教授的悲痛反应铺垫。 【导语】这篇散文以“日规”为题，通过西南联大时期高教授与蔡德惠的交往，刻画了两个知识分子的精神肖像。高教授严谨刻板却独爱剑兰，蔡德惠勤奋刻苦而钟情植物学，两人因学术热忱而惺惺相惜。日规既是蔡德惠生活智慧的体现，又象征着时间流逝下知识分子坚守学术的永恒精神。汪曾祺以白描手法，在平淡叙述中展现战乱年代学者的生活困境与精神追求，结尾日规影子的意象，含蓄隽永，余韵悠长。 本题考查人物作用分析。 根据第②段“高教授出名的严格方正、不讲情面，为人就像分子式一样，丝毫通融不得。这人整天板着脸，学生都有点怕他”，第③段“只有一个人可以走进高教授的花圃，蔡德惠”和第⑥段“他每天和蔡德惠点头招呼，眼睛里所流露的，不只是亲切，甚至可以说是：敬佩”等句子可知，文章通过描写高教授严格方正、不苟言笑的性格，以及他对蔡德惠的特殊态度，反衬出蔡德惠的勤奋、踏实和优秀。高教授是联大知名学者，他的认可更能体现蔡德惠的品质； 根据第⑥段“他每天和蔡德惠点头招呼，眼睛里所流露的，不只是亲切，甚至可以说是：敬佩”，第⑦段“高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰”“他时常担水来，帮着浇花、松土、除虫。高教授很高兴”等句子可知，高教授与蔡德惠的互动展现了学术传承和师生情谊，体现了学者之间的惺惺相惜，深化了文章主题。高教授的敬佩和破例行为，也突出了蔡德惠的独特魅力，使人物形象更丰满； 根据第②段“他的花绝不送人，现在更碰不得，是要卖钱养家的。抗日战争期间，大后方的教授穷苦到什么程度，大家都知道”，第③段“只有一个人可以走进高教授的花圃”，第⑥段“高教授对蔡德惠很有好感”，第⑦段“高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰”和第⑩段“后来，蔡德惠病了，不久后离开了人世。他的身体原来就比较孱弱。高教授心中非常难受”等句子可知，高教授的存在推动了故事情节的发展，高教授种剑兰的背景（抗战时期卖花养家），与蔡德惠的清贫生活形成关联；高教授对蔡德惠的认可，为后文蔡德惠打理花圃、两人产生交集做铺垫。高教授的悲痛反应则进一步烘托了蔡德惠的早逝之憾，引发读者共情，增强感染力。 四、写作手法探究开放题 （2025·浙江·中考真题）阅读下面这篇小说，完成任务。 橹声如歌 金曾豪 ①渔船慢悠悠地穿过拱桥时，鲁鲁突然激动地叫起来。 ②鲁鲁是生活在这条渔船上的小狗，它的主人是一个名叫星的青年。 ③原来，河心有一个毛茸茸的活物在胡乱地挣扎。星用网兜将小家伙打捞到船上。哎呀，这不是一头小狐吗！打捞到狐，实在是怪事。 ④鲁鲁吠着，冲上去，就想咬一口。星挥臂挡开鲁鲁。 ⑤小狐已被河水呛得晕头转向，陌生的环境又使它恐慌不安。它蜷成一团，不时斜眼偷瞥高大得可怕的人。星找来几条银鱼放在它面前：“吃吧，吃吧。”小狐看看银鱼，又看看星的手。在它看来，手是非常奇异的东西。星用手摸摸小狐的头：“吃啊，你怎么不吃？”小狐听出了声音里的温和，可它还是不敢动。它对有一点腥味的手挺害怕。直到确信手不在附近时，才试着去舔银鱼。它实在是很饿了，叼起银鱼嚼了一会又呛着吐出来。鱼还是完整的。 ⑥星知道它太小，就给它泡了一点麦乳精①。这一次很对它的胃口，巴叽巴叽就喝起来，喝急了就呛，就咳，还将水盆弄翻了。星又泡了一点麦乳精，还加了几片饼干。小家伙吃饱了，就不顾一切蜷起尾巴在船板上睡着了。它累了，很累。小狐的毛在睡着时慢慢干了。星忍不住用手去触摸小狐的毛。小狐悚然醒来，圆睁着眼睛盯着星的手。它现在对“手”已经有了好感。 ⑦星说：“喂，你得回家了，快走啊！” ⑧小狐竖起耳朵，小鼻子咻咻地嗅着四周的空气，细声细气地哼哼着。 ⑨星催促：“怎么了，迷路了？” ⑩小狐有点不好意思，尾巴一划就躲进了一只“小房子”。这是鲁鲁的闺房。 ⑪星知道这个小家伙迷路了，就只能留它吃晚饭了。 ⑫鲁鲁见小狐占了它的闺房，激动地叫嚣着逼近小狐。小狐仓皇地退到笼子的一角，看见给它食物的那只“手”一下就抓住了小狗。 ⑬星将船泊在镇外过夜，等待小狐的父母来领走它。 ⑭可一晚无事。 ⑮太阳升起来了。“杏得儿，杏得儿……在橹声中启航了。 ⑯鲁鲁急了，汪汪叫。它在提醒主人送走不速之客。 ⑰“鲁鲁，它是你的朋友，明白吗？它叫丹丹。”小狐从此有了名字：丹丹。 ⑱鲁鲁和丹丹在一个盆子里吃食，在一个笼子里睡觉。起先是被迫的，后来就习惯成自然了。 ⑲一天，渔船又泊在了野外。这一带，两岸都是黑黝黝的树林。 ⑳风是从树林里流出来的，带着山林的气息。丹丹觉得很“渴”，就想到树林里去，非常非常想去。 ㉑船一靠岸，丹丹就飞进了树林。一进树林，丹丹就不“渴”了。 ㉒鲁鲁要上去追赶，被星阻止了。 ㉓“算了，别追了！”过一会儿，星叹了口气，解缆开船。 ㉔船开后，丹丹却出现了。它默默地在岸上跟着船跑。鲁鲁很激动，在船舷上奔来奔去地叫唤。星试着将船靠近些岸，丹丹一跃就上了船，星用手摸摸它的头。丹丹伸出粉红色的舌头舔舔星的手，它既感激又钦佩。鲁鲁低声唔唔着，殷勤地摇着尾巴。 ㉕不久丹丹就习惯了渔船上的生活。“杏得儿，杏得儿……”橹声一响，丹丹就把下巴搁在叠起的前爪上，眯起眼听老半天，常常会迷迷离离地睡去。 ㉖除了星，丹丹害怕见人。遇到别的船靠近，丹丹就会躲进尾舱。 ㉗星喜欢在傍晚时分将船泊在野外吃晚饭。这会儿，鲁鲁就上岸遛去了。丹丹不肯上岸，坐在舱顶遥望岸上的树林和山丘。山林在丹丹幼小的心灵里是饥饿，是危险，是死亡。它怀恋山林，又害怕山林。 ㉘星想，丹丹这样老呆在船上，慢慢就会变成一只猫了。 ㉙这天，星把船靠在荒野的一片树林旁，请丹丹吃了一顿鳗鱼，还加了一点麦乳精。 ㉚星将丹丹带上岸，领向树林。 ㉛月亮弯弯地俯看着人、狐、树林。稠稠的黑暗正在林子深处聚焦。有蚱蜢在草丛间飞窜，一只孤独的鸟在树林深处断断续续地啼叫……风从林中、从荒草丛中过来，亲切地揉着丹丹的毛。丹丹感动了，低声地吠着。 ㉜星说：“你长大了，已经能吃生鱼了，回去吧，走吧。”丹丹脸朝着星退几步，停下，然后又退几步。星挥着手：“回去吧，回去吧……”丹丹最后看一眼星的手，掉头而去，消失在林子的黑暗之中。 ㉝星默默地站着。鲁鲁在船上唔唔地呼唤。 ㉞回到船上，星把跳板抽掉。鲁鲁着急起来，冲着岸上汪汪地叫。 ㉟船开了。 ㊱十多天后的一个凌晨，星在睡梦中被鲁鲁叫醒，坐起来，一眼就看见了舱门口的丹丹。星说：“丹丹，你回来啦？”丹丹没有吭声。星起来，抓出来几条鱼放在它面前：“来，吃，吃啊。”丹丹连吃两条鱼，它很饿了。 ㊲星蹿上跳板，示意丹丹跟他上岸。它想了想，向船尾跑去。星跟去，见丹丹蜷身在当初捞起它的那个小网兜里。 ㊳星默默地坐着，有些为难。 ㊴丹丹在星的脚边趴下，把下巴搁在叠起的前爪上，静静地倾听歌一般的橹声。 ㊵到了这天傍晚，丹丹不辞而别了，再没有回来过。 ㊶星的船还在水上来来往往。那橹声如悠悠的歌。 （选自《繁花似锦》小说卷2，有删改） 【注释】①麦乳精：几十年前，对普通家庭而言，是稀有、珍贵的补品。 问题：《橹声如歌》中的“橹声”具有象征意义，其实作品名称中有象征意义的很多。请从下列选项中选一项，揭示其象征意义，并联系所选名著中人物事迹，谈谈对你产生的影响。 A．红星（《红星照耀中国》）B．骆驼（《骆驼祥子》）C．钢铁（《钢铁是怎样炼成的》）D．朝花（《朝花夕拾》） 【答案】示例一：A《红星照耀中国》。①红星：象征中国共产党及其领导的革命力量，代表希望与光明；②照耀中国：隐喻革命精神如阳光普照，驱散旧中国的黑暗，指引民族解放道路。 示例二：B《骆驼祥子》。①骆驼：象征祥子吃苦耐劳、坚韧沉默的性格，暗指他如骆驼般被剥削压迫；②揭露底层劳动者在黑暗时代的无力挣扎，暗示个人奋斗的幻灭。 示例三：C《钢铁是怎样炼成的》。①钢铁：象征保尔·柯察金百折不挠的革命意志（历经战火、疾病锤炼）；②炼成过程：隐喻革命者在斗争中脱胎换骨，将个人生命熔铸于集体事业；③精神内核：诠释“生命意义在于奉献”的共产主义信仰。 示例四：D《朝花夕拾》。①朝花：象征鲁迅童年与青年的美好记忆（如《从百草园到三味书屋》）；②夕拾：暗喻中年回望时对过往的梳理与反思（批判封建礼教、国民性）。 【导语】文章主题是通过对星救助小狐丹丹、与它相处以及放归它等情节的描述，展现了人与动物之间温暖的情感，以及动物对自然的归属，表达了对人与自然和谐相处的赞美。 本题考查个性化阅读。 任选一项，结合名著中的人物事迹，谈谈名著名称中的象征意义，合理即可。 A.《红星照耀中国》中的“红星”是红军的象征，像书中的红军战士们，他们不畏艰难险阻，进行长征等伟大征程。“红星”象征着中国共产党及其领导的红色革命。这个标题寓意深刻，表明中国共产党及其领导的革命事业犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国，照耀全世界。 B.《骆驼祥子》中的“骆驼”象征祥子像骆驼一样坚韧沉默、勤劳老实的性格，也喻示他像骆驼一般被威迫剥削的命运。在旧社会的压迫下，他的命运逐渐悲惨。这让我们看到社会的黑暗和不公，贫苦人民想通过自己的勤劳和个人奋斗来改变处境，是根本不可能的。 C.《钢铁是怎样炼成的》中的“钢铁”象征保尔•柯察金钢铁般的意志和为理想献身的精神。保尔在革命斗争中经历了无数磨难，如战场上的重伤、身体的瘫痪和失明等，但他始终没有被打垮，反而像钢铁在烈火中锻造一样，意志变得愈发坚定，最终成长为一名忠诚、勇敢、不屈不挠的无产阶级革命战士。“钢铁”象征着经过锤炼而形成的坚定的无产阶级革命意志和战士品格。 D.《朝花夕拾》中的“朝花”象征鲁迅童年、少年、青年时期的各种经历。“夕拾”喻指年老时候的回忆。这些经历和回忆中有百草园中玩乐、夏夜乘凉等温馨的回忆，也有对封建教育、礼教束缚、庸医谋财害命等现实的批判，让我们明白要珍惜过去的美好，同时也要正视现实中的问题。 五、多种写作手法比较题 （2025·福建·中考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 耕[注] 夏蕾 ①对于土地的情爱，没有人能比赤着脚走过它之上的耕耘者更亲更热烈的了！这是我自己说过的话。然而，为什么，一个生长在都市中的人，如今，为什么…… ②“再给我一根线。” ③我并不为我的伙伴的突兀的请求而打断我的冥想，我递给她一根线，同时，我又递给她我的思索的线。 ④我说：“如果现在是……不，假如我们是活在一百年之后，或者再说远些，是三百年之后，当你第一次选择你献身的工作时，你将选择什么？” ⑤“那不外是研究自然科学吧，我想。” ⑥“为什么？” ⑦“就因为你说是三百年之后。”她笑起来，为了笑，她把线头对着针孔，好几次都没有穿上。 ⑧“你哩，假如是活在……” ⑨我不等她问完，就说：“我单纯地想做一个农民，也许不叫做农民；总之，是一个生活在田野上的庄稼人，就和三百年前的我的祖先一样。” ⑩“为什么？” ⑪“不知道为什么，也许是因为我很不喜欢拿针。” ⑫她又笑起来。而我虽然并不是为了表示不喜欢拿针，却也真的停下了针。 ⑬静静的日午，温和的阳光满射在宿舍外的走廊上，射在坐在廊下缝纫的我们的身上。是四月了，北方的春寒已消逝了一半，加上庭院中树枝上耀眼的新芽，加上屋脊上野鸽的呼唤，使我忘记是处身在北国，那一幅稔熟的江南的景色就在眼前出现：初夏，澄碧的天和澄碧的水之外是一望无际的麦田。肥绿的麦叶和水相同地波动着。暖风踏过水的波，踏过麦的波，也踏过在麦田中起伏的斗笠的波。种麦的人把大半个身子隐伏在麦秸里，静静地在做些什么。没有歌声，但又好像有一种歌声在空中飘动着，从一个看不见的庞大的生命中唱出，诉说着一个动人的故事，一个人类与自然的恋情的故事。 ⑭“为什么……” ⑮“什么为什么？” ⑯“我是说，为什么我老是想起南方的土地？” ⑰“那大概因为是已经失去的土地。” ⑱一个可怕的启示，像谁把自己不愿看见的东西显示在眼前，我闭起眼睑，愣了一下，就连忙拿针线来。 ⑲沉默从我感染到她，可是冥想的线又穿起了我无声的独白： ⑳——是的，那是已经失去了的土地，是失去了的土地！ ㉑我是失去了土地的人们中的一个。 ㉒——他们现在怎样生活呢，在不是自己的土地上。 ㉓——饥饿和死亡！ ㉔——比死亡更可怕的屈辱的活！ ㉕——比活着更光荣的悲壮的死！ ㉖——和挽救死的艰苦的斗争，艰苦的工作！ ㉗突然，我眼前现出一个银幕上的画面：战争，赤裸的田野，一个受伤的战士（他从前是个农民）躺在地上，用那多茧的染血的手在土地上划动着，抚摸着，像草写着一篇誓言。 ㉘土地啊，曾经以汗灌溉过的，现在以血来洗灌！ ㉙土地啊，你所呈献出来的粮食，终竟要回归到将血汗滋润过你的生产者的手里。 ㉚一阵沉重的脚步声打断了我的冥想，我抬起头，几个荷锄的身影在眼前掠过，锄头在阳光里闪光。 ㉛我举起针，针尖也在阳光里闪光。 ㉜生产者的伟大是因为生产物中有他自己的血液。 ㉝——而一切盗窃别人血汗的人，让你们自己的血在土地上作最后的肥料。 ㉞这样，我摊开膝头上的布，如同展开一遍丰富的平原，布上的格子花纹划出了纵横的阡陌。我，驱策着拿针线的手，像驱策一头拖着犁轭的牛，小心地耕耘着，低声地呵叱着，在这一块崭新的土地上。 ㉟“再给我一根线。” （有删改） [注]本文是散文《生产插曲》第一部分，原作1940年发表于《中国文化》。当时女作者夏蕾是延安鲁迅艺术学院学员，响应毛泽东“自己动手”的号召，参加大生产运动。 班级开展“学习革命作品，传承抗战精神”主题学习活动，请你参与。 问题：本文题为《耕》，而文章主要是写缝纫及缝纫时的思想活动，这是为什么？请从思想内容、表现手法中选择一个角度，做简要分析。 【答案】示例一： 思想内容角度：这是强调作者经过一番思想斗争，终于认识到鲁艺学员廊下缝纫也是一种耕耘，赋予传统“耕作”新的时代内涵，反映敌后抗日根据地大生产运动的教育意义。 示例二： 表现手法角度：这是充分发挥散文文体优势。从实处着笔写缝纫，体现真实性；在虚处显精神，多写缝纫时思想活动，最后把缝纫归入耕作，突出主题；行文用笔灵动，富有艺术性和创造性。 【导语】这篇散文以“耕”为题，通过缝纫场景展开对土地、劳动与战争的深刻思考。作者巧妙运用双线结构：明线是缝纫时的对话与动作，暗线是对故土沦陷的忧思。文中江南田园的浪漫想象与北国现实的沉重形成鲜明对比，凸显战争对土地的摧残。通过“针线”与“犁铧”的意象转换，将女性劳动升华为精神耕耘，表达了对生产者的礼赞和对侵略者的控诉。文字在诗意与悲愤间自如切换，展现了抗战文学特有的精神内核。 本题考查内容主旨和表现手法的理解和分析。 从思想内容角度分析：题目叫《耕》，但文章大部分在写缝纫及缝纫时的思想活动，这不是跑题，而是作者想通过自己的经历告诉读者：“耕”的含义在抗战时期有了新变化。 结合第⑨段“我单纯地想做一个农民，也许不叫做农民；总之，是一个生活在田野上的庄稼人”，第⑬段“初夏，澄碧的天和澄碧的水之外是一望无际的麦田。肥绿的麦叶和水相同地波动着……种麦的人把大半个身子隐伏在麦秸里……一个人类与自然的恋情的故事”可知，一开始，作者可能觉得“耕”就是农民在地里种田； 但当她坐在延安的廊下缝纫时，手里做着针线活，心里却想着土地被侵略、战士流血的事（如第⑳段“那是已经失去了的土地，是失去了的土地”，第㉗段“战争，赤裸的田野，一个受伤的战士（他从前是个农民）躺在地上，用那多茧的染血的手在土地上划动着，抚摸着，像草写着一篇誓言”）； 结合第㉚段“几个荷锄的身影在眼前掠过，锄头在阳光里闪光”，第㉛段“针尖也在阳光里闪光”可知，后来她突然意识到：缝纫也是一种“耕耘”——农民用锄头在土地上种粮食，她用针线在布上“种”衣服，都是为了抗战出力； 结合第㉞段“摊开膝头上的布，如同展开一片丰富的平原”，还把拿针线的手比作“拖着犁轭的牛”，这就是把缝纫和“耕”直接联系起来了； 当时延安搞大生产运动，号召“自己动手”，作者通过写缝纫，其实是想说明：不管是种地还是做针线，只要是用劳动支持抗战，都是“耕作”。这就给传统的“耕”赋予了新意义——不再只是种地，而是所有为民族解放而做的劳动，都叫“耕”，也体现了大生产运动让她明白劳动的价值。 示例：题目《耕》其实不只是说种地，作者写缝纫，是想告诉我们：在抗战时的延安，“耕”有了新的意义。作者一开始可能觉得农民在地里干活才叫“耕”，但她坐在廊下缝衣服时，发现自己手里的针线和农民的锄头一样，都是在“耕耘”——农民种粮食养活大家，她缝衣服支持抗战，都是用劳动为国家出力。文中把布比作“平原”，把针线比作“犁轭”，就是说缝纫和种地本质上是一样的。这就把“耕”的范围扩大了，只要是为了抗战而劳动，不管是种地还是做针线，都是“耕作”，也反映了当时大生产运动让大家明白：劳动没有高低，都是为了打败侵略者。   从表现手法角度分析：文章写得很巧妙，一边实实在在写缝纫的细节，一边又虚写自己的想法，最后把两者结合起来点题。 实处写缝纫：比如第⑬段“阳光满射在走廊上”，第⑦段“线头对着针孔好几次没穿上”，第㉛段“针尖在阳光里闪光”，这些细节让读者觉得就像亲眼看到作者在缝衣服一样，很真实。 虚处写思想：作者缝着缝着，就想到了江南的土地（⑬段）、失去的家园（⑳-㉖）、战争中的战士（㉗段），甚至想到“土地要用血来浇灌”。这些想法看起来和缝纫没关系，但最后她突然说“用针线在崭新的土地上耕耘”（㉞段），一下就把虚的想法和实的缝纫结合起来，点明了“缝纫也是耕”的主题。 这种写法就像讲故事一样，先讲具体的事，再讲心里的想法，最后突然点出道理，让读者容易懂又觉得有意思。散文本来就可以这样灵活，既写看得见的事，又写看不见的思想，让主题更深刻。 示例：文章先实实在在写缝纫的场景，比如和伙伴要线、阳光照在针上闪光，这些细节很真实，让读者感觉身临其境。但作者没停留在缝衣服上，而是一边缝一边想很多事：想到老家的土地，想到战士受伤，最后想到“用针线耕耘”。这种写法就像“以小见大”，从小小的缝纫事，想到大大的抗战道理。最后把缝纫说成“耕”，既扣住了题目，又让主题更深刻。散文这样写，既真实又有思想，让读者觉得亲切又受感动，比直接讲道理更有效果。 一、15个核心考点浓缩（必背） （一）基础类5大核心考点 写作手法核心概念：记叙文表情达意的各类表达技巧、表现方式与结构策略，分为表达方式、表现手法、修辞手法、结构手法四类。 核心手法分类： 表达方式：记叙（顺叙/倒叙/插叙）、描写（外貌/语言/动作/心理/环境/细节）、抒情（直接/间接）、议论、说明。 表现手法：象征、对比、衬托、伏笔、铺垫、悬念、照应、详略、抑扬。 修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复、设问、反问。 结构手法：线索、总分、并列、递进、首尾呼应。 核心作用角度：语言（生动形象/增强气势等）、情感（传递/寄托情感）、情节（推动/铺垫/串联）、主旨（点明/暗示/升华）。 深层作用逻辑：手法→内容/形象→情感→主旨，层层递进。 语言特色关联：不同手法对应不同语言效果（如比喻→生动形象，排比→增强气势）。 （二）分析类5大核心考点 手法判定逻辑：看特征→对定义→找依据（文本语句）。 作用分析逻辑：分角度（语言/情感/情节/主旨）→结合文本→说明依据。 综合赏析逻辑：手法判定→具体应用→效果分析→主旨关联→艺术价值。 对比分析逻辑：先分述→找异同→析关联→总结共同作用。 语境适配逻辑：先内部语境（文本情节/情感）→再外部语境（背景/文体）。 （三）应用类5大核心考点 判定题答题逻辑：手法+文本依据+手法特征。 作用题答题逻辑：角度+分析+文本依据+总结价值。 赏析题答题逻辑：手法应用+表达效果+情感传递+主旨关联+艺术价值。 开放题答题逻辑：观点+原手法优势+提议不足+主旨契合+总结。 比较题答题逻辑：分述手法→找异同→析关联→总结共同作用。 二、易错易混点速辨（避坑） 易错类型 正确答案 速记口诀 对比vs衬托 对比平等显差异，衬托主次突主体 对比平级比，衬托主带次 伏笔vs铺垫 伏笔隐蔽有呼应，铺垫直白做准备 伏笔藏线索，铺垫做铺垫 比喻vs拟人 比喻有喻体，拟人有人情 比喻本体喻，拟人赋人行 借景抒情vs情景交融 借景抒情情为主，情景交融景情融 借景情主导，交融景情合 结构作用vs内容作用 结构管脉络（线索/照应），内容管呈现（刻画/营造） 结构定脉络，内容塑形象 三、5大题型答题模板（直接套用） 1. 写作手法判定题 模板：文章（第X段）运用了____手法。依据：文中“”（语句），符合该手法“”的特征（定义）；此外还运用了____手法，依据是“”，体现了“”的特征。 示例：《春》第3段运用了拟人手法。依据：文中“小草偷偷地从土里钻出来”，符合“将事物人格化”的特征；此外还运用了细节描写，依据是“嫩嫩的，绿绿的”，体现了“刻画细微特征”的特征。 2. 写作手法作用分析题 模板：① 语言上：（如生动形象、增强气势），具体表现为“”（语句）；② 情感上：传递/寄托了作者____的情感，引发读者共鸣；③ 情节上：（如推动情节、铺垫背景）；④ 主旨上：（点明/暗示）的主旨，使主旨更（鲜明/深刻）。 示例：《背影》细节描写的作用：① 语言上：生动形象，具体表现为“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”；② 情感上：寄托了对父亲的思念与感恩，引发共鸣；③ 情节上：突出买橘子的核心情节；④ 主旨上：暗示“父爱深沉”的主旨，使主旨更含蓄深刻。 3. 写作手法赏析综合题 模板：① 手法应用：该手法核心是____，文中具体表现为“”（语句），展现了（内容/形象）；② 表达效果：语言上____，情感上____；③ 主旨关联：通过____（手法应用），____（点明/暗示）的主旨；④ 艺术价值：使文章（如内涵更丰富、感染力更强），提升文学性。 示例：《驿路梨花》象征手法赏析：① 手法应用：核心是“以物象载抽象内涵”，文中表现为“驿路梨花”，展现了助人行为；② 表达效果：语言含蓄，情感上传递对民风的赞美；③ 主旨关联：通过梨花象征雷锋精神，暗示“传递善意”的主旨；④ 艺术价值：使内涵更丰富，提升文学性。 4. 写作手法探究开放题 模板：我____（同意/不同意）。① 原手法优势：语言上____，情感上____，主旨上____，文本依据“”；② 提议不足：若（替换/增减），会导致____（如语言平淡、主旨不鲜明）；③ 综上，____更贴合文章表达需求与主旨，效果更佳。 示例：不同意《故乡》减少对比手法：① 原手法优势：语言鲜明，情感上传递悲凉，主旨上暗示社会批判，依据“少年与中年闰土的对比”；② 提议不足：减少后无法凸显人物与环境变化，主旨不深刻；③ 综上，原手法更贴合主旨，效果更佳。 5. 多种写作手法比较题 模板：① 相同点：都____（如增强感染力、服务主旨），具体表现为____；② 不同点：A手法侧重____（如铺陈气势），B手法侧重____（如具象化情感）；③ 关联：二者____（相辅相成/递进），共同____（服务主旨/刻画形象）。 示例：《春》比喻与拟人比较：① 相同点：都使描写生动，服务“赞美春天”的主旨；② 不同点：比喻侧重凸显整体特征（如春天像娃娃），拟人侧重凸显情态（如小草钻出来）；③ 关联：相辅相成，共同展现春天生机。 四、速记技巧（高效记忆） 关键词串联法：每个考点提取3个核心词（如“手法判定→看特征、对定义、找依据”），串联记忆。 口诀记忆法：将易错点、答题逻辑编成口诀（如“手法分四类，作用四角度，赏析五层次”），强化记忆。 课文联想法：将手法与课本篇目绑定（如想到“象征”就想到《白杨礼赞》，想到“细节描写”就想到《背影》），加深理解。 表格对比法：制作“易错手法—核心差异—速记口诀”对照表，避免混淆。 模板套用练：选取5-8篇课文（如《春》《背影》《驿路梨花》），套用答题模板反复练习，熟练掌握逻辑。 附录：记叙文写作手法速记手册（关联初中教材） 一、核心考点总览（必记） 手法分类：表达方式、表现手法、修辞手法、结构手法四类。 核心作用：语言、情感、情节、主旨四个维度。 关联要素：文本内容、人物形象、写作背景、文体特征。 常见题型：判定题、作用题、赏析题、开放题、比较题。 二、核心写作手法速记（结合教材实例） （一）表达方式类 类型 核心要点 教材实例速记 记叙 顺叙（条理清晰）、倒叙（设悬念）、插叙（补背景） 《散步》（顺叙）、《背影》（倒叙）、《故乡》（插叙） 描写 外貌（显身份）、语言（现性格）、动作（露品质）、心理（揭内心）、环境（造氛围）、细节（增感染力） 《孔乙己》（外貌/语言）、《背影》（动作/细节）、《济南的冬天》（环境） 抒情 直接抒情（真挚）、间接抒情（含蓄） 《白杨礼赞》（直接）、《乡愁》（间接） 议论 画龙点睛（明主旨） 《散步》（结尾隐含）、《敬畏生命》（直接议论） （二）表现手法类 类型 核心要点 教材实例速记 象征 具体物象→抽象内涵 《白杨礼赞》（白杨→民族精神）、《驿路梨花》（梨花→雷锋精神） 对比 对照显差异 《故乡》（少年/中年闰土）、《范进中举》（中举前后态度） 衬托 主次映衬突主体 《天净沙·秋思》（温馨场景衬孤独）、《背影》（环境衬父爱） 伏笔 前文藏线索，后文呼应 《我的叔叔于勒》（于勒早年经历）、《杨修之死》（多次犯忌） 铺垫 前文做准备，后文推进 《智取生辰纲》（杨志谨慎押送）、《驿路梨花》（驿路荒凉） 悬念 设疑问/留白引好奇 《谁是最可爱的人》（设问）、《我的叔叔于勒》（身份之谜） 照应 前后呼应，结构严 《背影》（首尾点背影）、《济南的冬天》（首尾点济南） 抑扬 先贬后褒/先褒后贬 《阿长与〈山海经〉》（欲扬先抑）、《我的叔叔于勒》（欲抑先扬） （三）修辞手法类 类型 核心要点 教材实例速记 比喻 本体→喻体，形象化 《紫藤萝瀑布》（藤萝→瀑布）、《乡愁》（乡愁→邮票） 拟人 人格化，显生机 《春》（小草钻出来）、《济南的冬天》（小山围济南） 排比 句式齐，增气势 《安塞腰鼓》（鼓点/流苏/脚步）、《理想》（理想是石/火/灯） 夸张 夸/缩特征，强效果 《范进中举》（癫狂状态）、《望庐山瀑布》（飞流直下） 反复 重复说，强情感 《安塞腰鼓》（好一个安塞腰鼓）、《乡愁》（乡愁是……） 设问 自问自答，引思考 《事物的正确答案不止一个》（设问引主题） 反问 无疑而问，强语气 《谁是最可爱的人》（反问赞战士） （四）结构手法类 类型 核心要点 教材实例速记 线索 串联情节，明脉络 《背影》（背影）、《台阶》（台阶） 总分 先总后分/先分后总，清结构 《春》（总写盼春，分写景物）、《济南的冬天》（总写温晴，分写山水） 首尾呼应 前后关联，构完整 《白杨礼赞》（首尾赞白杨）、《故乡》（首尾谈故乡） 三、四大题型答题模板速记（直接套用） 1. 判定题 模板：文章用了____手法，依据“”（语句），符合“”（特征）。 示例：《春》用了拟人手法，依据“小草偷偷地钻出来”，符合“人格化”特征。 2. 作用题 模板：① 语言：；② 情感：；③ 情节：；④ 主旨：。 示例：《背影》细节描写：① 语言生动；② 情感寄思念；③ 情节突核心；④ 主旨暗父爱。 3. 赏析题 模板：① 手法应用：；② 效果：；③ 主旨：；④ 价值：。 示例：《驿路梨花》象征：① 梨花象征雷锋精神；② 语言含蓄，情感赞民风；③ 主旨传善意；④ 提升文学性。 4. 开放题 模板：我____（同意/不同意），原手法____（优势），提议____（不足），综上____更优。 示例：我同意加环境描写，原手法缺衬托，提议能强化温情，综上更优。 四、易错易混点避坑速记 手法判定：先看特征，再对定义，不凭感觉（如看到“像”不一定是比喻，需有本体喻体）。 作用分析：角度要全，依据要实，不泛泛而谈（如不说“增强感染力”，要说“通过XX语句增强感染力”）。 语境适配：先内后外，不机械套用（如“柳”在春日写景中是“生机”，在送别中是“送别”）。 答题规范：题型不同，模板不同，不混淆逻辑（如赏析题要分层，判定题要找依据）。 五、核心速记口诀 写作手法四类分，表达表现修辞构； 作用分析四角度，语言情感情节旨； 题型模板记牢固，结合文本找依据； 易错易混辨清楚，规范答题不迷路。 2 / 47 学科网（北京）股份有限公司 $文学作品阅读之 叙述顺序及作用 1,选文第x段运用了什么叙述方式？其作用是什 么？ 2这篇小说在叙事上有什么特点，请结合文章分 析。 3文中插叙了什么内容？有什么作用？ 设问方式 4,选文多处运用插叙的写法，诗举出一例并简析 其作用。 5.品析第x段运用插叙的作用。 1、按照时间的顺序叙述 2、按照地，点转换的顺序叙述 顺叙 作用：采用顺叙可以使故事情节层次分明，叙事 有头有尾，条理清晰；使文章层次井然有序，脉 络分明。 sass5 作用：制造悬念，激发读者阅读兴趣，给读者留 下深刻印象：避免平铺直叙，增强文章的生动 倒叙 性，引人入胜 作用：插叙可以使情节更加完整，结构严谨，内 容丰满充实；也能刻画人物，使人物研形象更加立 叙述顺序 体丰满；避免文章平铺直叙，增强可读性。答题 套路通常为：补充交代了，使人物形象更丰 插叙 富，使中心更突出；对情节起补充、衬托作用。 作用：对原有情节起补充交代的作用：丰富叙述 内容，使情节结构完整：使行文跌宕起伏，出人 补叙 意料；让人物形象更丰满；更好地表达主题。 5=5s5S55s5555s5555S555 作用：分叙就是把复杂问题简单化，理清思路 分叙 让文章清楚明了。 1、插叙插人的是基本事件之外的相关情况，去 掉后不响事件本身的完整性；补叙补充的是基 本事件发展之中的环节，去掉后会响事件本身 的完整性。 插叙与补叙的区别 2、 插叙只能在篇中，不能在篇末；补叙可在篇 中， 可在篇末。@为读者提供阔的想象空间，产生丰富的联 想： ②事件平凡，好像就发生在身边，容易起读者 共鸣，读者更容易接受： 作用 ③突出中心，更具震感力。 以小见大 4、从人们所熟知的.箱手，让人们从平常小事 中领悟到的深刻首理，读者容易安受，更具 感力。 答题模板 @显示出一种变化的节卖美，使青节曲折动人， 激发读者阅读兴趣； ②使人物形象更加丰满，情感表达更加充沛 作用 ③形成鲜明的对比，给读者留下深刻的印象： ④幸草显志 欲扬先抑 作者的本意是…，而先… 与后文如的…形 成鲜细明对比，突出…，使情节更曲折，形象更 丰满。 答题模板 ①使情节环环相扣 ②使文草肯节曲折生动： 作用 ③激发读者阅读兴趣！ ④达到受源人心的效果 设置悬念 先把…抛给读者而不说原因，层层设疑，引起 读者注意与思考，激发读者阅读兴趣。 答题模板 2,@突出主要人物、事件： ②制造悬念： 作用 ③加逞故事清节之间的因果关系和完整性，使情 节更合理。 铺垫 通过对的猫写，表现谊染)了…，突出了 …,为下文做垫 答题模板 1、文中多处没置了悬念，请找出其中一处并分 析其表达效果。 2、本文主要采用什么表现手法？有什么作用？ 3、本文在写作主要内容前，写了很多酒似以“无关 的内容，请分析其作用。 设河方式 4、本文写的是×，但是在第×却写了另外的 ×,请结合文分析其作用。 5、请结合全文，探究×的象征意义 二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二2 @突出事物本质特征，虽文章艺术效果和染 力： 对比作用 ②突出事物某一方面的特点，强调作者的特感， ③给读者以鲜明、深刻的印象，更好地表现文罩 主题。 对比 ====================2========== 运用对比，把和巧地星现在读者眼前 让读者很自然地从对比中感觉到事物的…特 答题模板 点，更好地表现了文草的主题 作用 管造氛围，表现人物心情，突出主题 ======二================== 烘托 文学作品阅读 通过对的猫写，烘托了氛 答题模板 国，凸显了人物的心青。 之表现手法 作用 谊染气氛，使形象鲜明、突出 渲染 通过对的猫写，层层铺叙，官染了…的气 答题模板 氛，使形象更鲜明、突出。 二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二 ①交代含蓄便文卓结构严空紧凑： 作用 ②使内容前后照应，青节发晨更加合理，读者读 到下文不至于产生突兀不疑之感 伏笔 5 表明表现…，为下文埋下伏笔，使文章前 答题模板 后照应，结构严谨。 突出表现主要人物的性格或主要事物的特点等 作用 普虽文草的表现力。 衬托 用…的衬托的，使形象更鲜明 答题模板 增虽了文草的表现力。