Unit 11 Sad movies make me cry. Section A(3a-3c)教学设计2025-2026学年人教版(2012)英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦使役句型（make+宾语+形容词）和情感词汇，围绕“幸福的真谛”主题展开。通过提问“What makes you happy?”激活学生生活经验，引出故事《The Shirt of a Happy Man》，搭建从生活感知到语篇探究的学习支架，衔接情感表达旧知与幸福观新内容。 此资料亮点在于语言与思辨深度融合，采用语篇教学法和任务驱动法，设计略读感知、词汇匹配、角色扮演等分层任务，落实英语学习活动观，培养学生语言能力和思维品质。思政教育自然渗透，引导理解“物质非幸福核心”，提升文化意识。助力学生提升语言运用与价值观形成，为教师提供可操作的分层教学范例。

Unit 11 Sad movies make me cry. Section B (3a-3c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“情绪与情感表达”子主题，聚焦“幸福的真谛”的语篇阅读与探究场景。通过故事精读、词汇匹配、角色扮演等活动，学生将巩固使役句型和情感类词汇的运用，理解“权力、财富、名声并非幸福的核心”的道理，契合新课标“在语篇学习中整合语言知识与思维品质、文化意识培养”的要求，还能渗透“正确看待物质与幸福、追寻精神满足”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能识别语篇中make+宾语+形容词的使役句型和情感类词汇（unhappy, worried等），感知故事中不同人物对幸福的理解（感知与注意）。 1. 能完成3a问题回答、3b词汇匹配任务，准确提取语篇中“国王不幸福的原因”及各人物对幸福的看法；能结合3c要求小组合作表演故事（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用使役句型和所学词汇表达自己对幸福的理解，形成正确的幸福观（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握语篇中的情感类词汇和使役句型；能读懂《The Shirt of a Happy Man》的故事，提取关键信息；能完成3b词汇匹配并进行3c故事表演。 教学难点：理解故事中“权力、财富、名声无法带来真正幸福”的深层含义；能在角色扮演中自然体现人物的情绪与性格特点，用英语表达对幸福的个性化理解。 四、教法学法 教法 1. 语篇教学法：通过“略读—精读—梳理”的步骤，引导学生理解故事内容与幸福的内涵。 2. 任务驱动法：设计问题回答、词汇匹配、角色扮演等分层任务，推动学生主动参与语言实践。 3. 情境教学法：创设“探讨幸福真谛”的思辨情境，让学生在故事探究中形成正确的幸福观。 学法 1. 略读感知法：通过略读故事，把握文章主旨与人物关系，初步感知幸福的主题。 2. 精读提炼法：逐段精读故事，提取“人物—身份—不幸福的原因”的关键信息。 3. 合作表演法：小组合作完成故事角色扮演，提升口语交际与情感表达能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 提问：“What makes you happy in life? Is it money, power or fame?” 2. 展示故事标题《The Shirt of a Happy Man》，引出主题：“Today we’ll read a story about a king who is unhappy and his search for happiness.” 1. 能否积极回应问题，说出至少1个让自己幸福的事物； 2. 能否对故事内容做出合理猜测。 从生活话题切入，激活学生对幸福的思考，自然引入故事阅读主题。 感知与注意：故事略读（3a） 1. 布置任务：“Read the story quickly and answer the 4 questions in 3a.” 2. 巡视指导，提醒学生关注故事的开头、人物对话与核心情节；3. 核对答案，引导学生用简洁语言概括国王不幸福的原因。 1. 能否正确回答至少3个问题，且找到原文依据； 2. 能否准确概括国王不幸福的核心原因。 通过略读与答题，让学生快速把握故事核心内容，初步感知“权力、财富无法带来幸福”的主旨。 应用与实践：词汇匹配（3b） 1. 展示3b的题目，讲解任务要求：“Find words or phrases from the story with similar meanings to the given phrases.” 2. 巡视指导，引导学生回到故事中寻找同义表达；3. 核对答案，选取重点词汇（如didn’t feel like eating, examine）讲解用法并让学生造句。 1. 能否正确完成所有词汇匹配； 2. 能否用至少2个重点词汇造出正确的句子。 通过词汇匹配，让学生掌握故事中的核心词汇，为深入理解故事和语言输出奠定基础。 应用与实践：故事梳理 1. 补充任务：“Fill in the chart with ‘Character, Identity, Reason for unhappiness’.” 2. 巡视指导，提醒学生从故事中提取首相、银行家、歌手的相关信息； 3. 邀请学生展示表格，补充遗漏的信息点。 1. 能否准确填写首相、银行家、歌手的身份与不幸福的原因； 2. 能否清晰梳理不同人物的幸福困扰。 通过表格梳理，让学生系统整合故事中的人物信息，深化对“不同身份的人都有幸福的烦恼”的理解。 应用与实践：角色扮演（3c） 1. 展示3c的要求，引导学生分配角色（国王、医生、首相、银行家、歌手、将军）；2. 布置任务：“Work in groups to role-play the story, paying attention to the emotions of each character.” 3. 巡视指导，提供语言支持（如国王的焦虑、首相的担忧语气），鼓励加入动作与表情。 1. 能否准确复述角色台词，发音和语调符合人物情绪； 2. 能否通过动作、表情体现人物的性格与情绪特点。 让学生在角色扮演中深化对故事的理解，提升口语交际与情感表达能力。 迁移与创新：话题拓展 1. 创设情境：“What do you think true happiness is? Talk about it with your partner, using ‘make+宾语+形容词’ sentences.” 2. 巡视并提供表达模板（如“Spending time with family makes me happy because...”）； 3. 邀请学生分享，引导学生讨论“如何追寻真正的幸福”。 1. 能否正确使用至少2个使役句型表达对幸福的理解； 2. 能否说出至少1个追寻真正幸福的方法。 将故事中的主题与生活实际结合，培养学生的思辨能力与正确的幸福观。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What did we learn from the story? What makes true happiness in your opinion?” 2. 布置作业： 1 背诵故事中描述人物情绪的句子； ② 写一篇短文（80词左右），谈谈你对真正幸福的理解，至少使用3个make+宾语+形容词的句型。 1. 能否准确复述故事的主旨与核心观点； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂的语言知识与思想认知，通过作业进一步强化句型运用与对幸福的思考。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 语言与思辨融合紧密：将使役句型和词汇学习与“幸福真谛”的思辨结合，让学生在掌握语言知识的同时，形成对幸福的正确认知，实现了语言学习与思维培养的统一。 2. 任务设计贴合活动观：从3a的略读感知，到3b的词汇应用，再到3c的角色扮演和拓展迁移，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：通过故事探究引导学生认识到“物质并非幸福的唯一源泉”，渗透“关注精神满足、珍惜平凡美好”的价值观，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 故事背景讲解不足：部分学生对故事中“国王寻找幸福衬衫”的隐喻理解不够深刻，导致对故事主旨的把握略显表面。 2. 角色扮演的深度不足：学生在表演时仅关注台词的准确性，未能充分结合人物的身份特点设计个性化的语气与动作，表演的感染力较弱。 3. 思辨环节的引导不够：在拓展环节，部分学生对“真正的幸福”的表达较为单一，教师未能设计更具启发性的问题引导学生深入思考。 （三）改进措施 1. 补充故事背景：课前简单介绍“幸福衬衫”的民间故事隐喻，帮助学生理解“幸福并非外在物质，而是内心感受”的深层含义。 2. 强化表演指导：在角色扮演前，为各角色提供“情绪与动作提示卡”（如国王：皱眉、叹气；银行家：紧张捂钱包），引导学生更生动地塑造角色。 3. 深化思辨引导：设计阶梯式问题（如“Is there a ‘shirt of a happy man’ in real life? What does it symbolize?”），引导学生从故事延伸到现实，深入思考幸福的本质。 学科网（北京）股份有限公司 $