6.2密度教学设计----2025-2026学年人教版物理八年级上学期

该初中物理教学设计聚焦密度概念及质量与体积关系探究，通过“劈砖激趣”导入，用泡沫砖与黏土砖对比，引出体积相同质量不同的现象，搭建生活现象到物理概念的学习支架。 以完整实验探究为核心，学生分组用铝块、铁块等测量质量体积并计算比值，绘制m-V图像分析结论，培养科学探究能力与科学思维，强调密度是物质特性落实物理观念，助力学生提升探究素养，为教师提供可操作的素养培养教学方案。

课程基本信息 学科 物理 年级 八年级 学期 秋季 课题 第六章第2节 密度 教学目标 1.通过经历探究“物质的质量与体积的关系”的完整过程，发展学生设计实验、收集证据、分析论证等科学探究能力 2.能说出密度的定义、公式和单位，理解密度的物理意义 3.会查密度表，了解密度的影响因素 教学重点 密度的概念、公式及单位；探究同种物质质量与体积的关系 教学难点 理解密度是物质本身的一种特性，与质量和体积无关；掌握密度单位换算及公式的规范运用 教 学 过 程 （1） 情景导入：劈砖激趣，设问启思 1. 教师演示：展示两块外观、体积几乎相同的“砖块”（泡沫砖、黏土砖模拟），邀请一名学生尝试用手“劈砖”，观察现象：泡沫砖轻松劈开，黏土砖无法劈开。 2. 递进提问： 1 两块“砖块”看起来一样大，为什么劈开的难易程度差别这么大？ 2 同样体积的不同“砖块”，拿在手里的轻重感觉会一样吗？ ③ 这种“轻重差异”是物质的什么特性？ 教师按照学生的逻辑继续深入提问，“正常的砖是重的，不正常的砖是轻的？” 搬出第三块体积很大，且与黏土砖质量相等的砖进行对比，两者质量相等但第三块砖体积很大，引导学生总结关注一个物体时，不仅要关注它的质量，还要关注它的体积。 3. 引出课题：今天我们就来探究质量与体积之间的关系 （2） 新课讲授：实验探究，建构概念 1. 实验探究：探究物质的质量与体积的关系 （1）提出问题：物质的质量与体积存在怎样的关系？不同物质的质量与体积比值是否相同？ （2）猜想假设：学生结合生活经验猜想，同种物质体积越大，质量越大；不同物质相同体积时质量不同。 （3）设计实验： 各小组利用提供的实验器材设计实验方案，教师为每个小组提供不同物质组成的物体（铝块、铁块或木块），用天平测量物体的质量，用刻度尺测量物体的边长求出体积，每个小组选取一种不同的物质组成的物体即可。 （4）实验思路 1 用天平分别测量大小不同的物体的质量，记录数据； 2 刻度尺测量物体的边长，算出体积，记录数据； 3 换用大小不同的物体重复上述实验； ④ 计算每组数据的质量与体积比值 （5）学生实验： 小组分工合作，规范操作天平与刻度尺，记录数据（教师巡视指导，纠正操作错误，强调读数规范）。 （6） 数据分析：展示多组学生实验数据，引导学生描点作图绘制m-V图像，并基于图像结合数学知识，分析得出结论。在引导学生分析数据时，教师可给出如下提示：比较大小不同的铝块，它们的质量与体积有什么关系？不同的铝块有什么相同点。 1 同种物质（如铁块）的质量与体积成正比；② 同种物质的质量与体积比值是定值；③ 不同物质（铁块、铝块）的比值不同，它反映了物质的一种特性，引出密度的概念。 2. 密度概念建立 （1）定义推导：基于实验结论，同种物质的质量与体积成正比，质量与体积的比值是一个恒量。对不同的物质，这个比值一般不同，说明这个比值反映的是物质的某种特性。教师明确：物理学中用密度来表示这种特性，用符号表示。 （2）公式与单位：① 公式：（说明：m表示质量，单位kg或g；V表示体积，单位或）；② 国际单位：千克每立方米（kg/），常用单位：克每立方厘米（g/）；③ 单位换算：1g/ = kg/ （ 特性强调：密度是物质的固有属性，由物质的种类、状态决定，与物体的质量、体积无关 （3）物理意义：表示单位体积内物质的质量 3. 密度表 展示教材密度表，引导学生观察，并回答以下问题： （1）表中固体、液体和气体中密度最大、最小的各是什么物质？ （2）物质种类不同，密度就一定不同吗？ （3）水的密度是多少？冰的密度是多少？同种物质的密度与物态有关吗？ （4）除了物质种类和物态，还有哪些因素可能会影响物质的密度？ 4.带领学生完成习题，加强学生对密度是物质一种特性的理解 板书设计 5 6.2 密度 1.探究物质的质量与体积的关系 （1）同种物质，质量与体积成正比，比值为定值 （2）不同物质，质量与体积比值不同 2.密度 （1）定义：质量与体积的比值-----比值定义法 （2）公式： （3）单位：kg/、g/ 3.密度表 学科网（北京）股份有限公司 $