第24课《山坡羊·潼关怀古》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

《山坡羊·潼关怀古》教学设计 在小说阅读器中沉浸阅读 设计理念 本课设计以“文化传承与理解”为核心，贯彻“教学评一致性”原则，通过“情境导入—诵读感知—文本细读—类文比较—迁移表达”的流程，引导学生从语言、意象、情感、思想四个层面深入解读作品。注重学生的主体性、思维的深刻性与情感的共鸣性，落实语文核心素养的培养。 教材分析 《山坡羊·潼关怀古》是元代散曲家张养浩的代表作，收录于部编版九年级下册（或相应年级）古诗词单元。作品以潼关地势起兴，抚今追昔，揭示历代兴亡背后百姓不变的苦难，语言凝练深刻，情感沉郁悲悯，是元散曲中思想性与艺术性高度统一的佳作。教学时应侧重其历史视野、人文关怀与议论抒情的结合方式。 教学目标 1. 准确理解词句含义，品味“聚”“怒”“踌躇”等字的表达效果。 2. 通过画面想象、因果分析、比较阅读，理解写景、怀古、议论相结合的写法。 3. 感受作品苍茫雄浑的意境与深沉悲悯的情感，体会其艺术感染力。 4. 理解作者对百姓苦难的深切同情与对历史的深刻反思，培养忧国忧民的情怀。 教学重难点 重点：理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的深刻内涵；分析写景、怀古、议论的结合方式。 难点：领会作者在历史兴替中透视民生疾苦的悲悯情怀与批判精神。 教学准备 多媒体课件（含潼关地理图、相关历史影像、配乐朗诵） 类文阅读材料：张可久《卖花声·怀古》 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 教师活动：出示潼关地理位置图，配以黄河波涛与华山群峰的图片，简述潼关在历史上的军事地位。 提问：如果你站在这样的雄关之上，遥望古都长安，你会想到什么？ 预设回答：可能会想到战争、历史英雄、朝代更替等。 小结：今天，我们一起走进元代张养浩的《山坡羊·潼关怀古》，看看他站在这里，想到了什么，又发出了怎样的感慨。 （二）初读感知，把握节奏 1. 教师范读：配乐朗诵，注意节奏与情感。 2. 学生自由朗读：读准字音，读出节奏。 3. 指名朗读，师生共评：重点关注“怒”“踌躇”“做了土”等处的语气处理。 4. 齐读全曲：初步感受作品的基调。 （三）细读赏析，探究深意 环节一：赏景析句，悟其险要 问题：“峰峦如聚，波涛如怒”中的“聚”和“怒”妙在何处？ 预设回答： “聚”以动写静，写出群山向潼关汇聚的态势，突出地势险要。 “怒”拟人化，赋予黄河以人的情绪，突出水势汹涌，暗喻历史动荡。 教师小结：这两句从视觉与听觉勾勒出潼关的雄伟险峻，为后文的历史沉思铺设背景。 环节二：怀古伤今，品其情怀 问题：作者“望西都，意踌躇”，他“伤心”什么？“踌躇”表达了怎样的心理？ 预设回答： “伤心”秦汉以来万间宫阙化为尘土，王朝更替，繁华成空。 “踌躇”一词写出作者心潮起伏、犹豫徘徊的状态，体现其对历史兴亡的深沉感慨与对百姓命运的关切。 教师小结：由景入情，抚今追昔，情感层层递进，为结尾议论蓄势。 环节三：议论点睛，明其主旨 问题：如何理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？这句话在全文中的作用是什么？ 预设回答： 王朝兴盛时，百姓承担徭役赋税；王朝衰亡时，百姓遭受战乱流离。无论朝代如何更替，受苦的总是百姓。 这是全曲的“曲眼”，点明主旨，升华主题，表达了对百姓的深切同情与对统治者的批判。 教师小结：作者穿越历史风云，直指民生疾苦的根本，体现了超越时代的悲悯情怀与批判精神。 （四）类文比较，拓展思维 出示材料：张可久《卖花声·怀古》（“美人自刎乌江岸，战火曾烧赤壁山，将军空老玉门关。伤心秦汉，生民涂炭，读书人一声长叹。”） 比较任务： 1. 两首作品的共同主题是什么？（怀古伤今，同情百姓） 2. 在表达方式上有何不同？ 预设回答： 张养浩：写景+怀古+议论，直接点出“兴亡皆苦”，更具冲击力。 张可久：列举历史事件后感叹“生民涂炭”，更显含蓄沉郁。 教师小结：同一主题，不同表达，都体现了元代文人深沉的历史关怀与民本思想。 （五）总结升华，布置作业 课堂小结：这首小令以雄浑之景起笔，以深沉之怀古承接，以警策之议论收束，层层推进，揭示了历史兴替中百姓永恒的命运悲剧。它不仅是一首怀古之作，更是一曲悲天悯人的人道主义之歌。 （六）作业设计 1. 基础题：背诵并默写全曲，赏析“聚”“怒”二字的表达效果。 2. 拓展题：比较《山坡羊·潼关怀古》与《卖花声·怀古》在情感与写法上的异同，写一篇300字左右的短文。 3. 实践题：以“兴，百姓苦；亡，百姓苦”为话题，结合当下社会，写一段你的感想（200字左右）。 （七）板书设计 山坡羊·潼关怀古 张养浩 景→ 怀古 → 议论 （险要雄浑）→（伤今感慨）→（主旨升华） 聚、怒→ 踌躇、伤心 → 兴亡皆苦 ↓ 百姓苦—— 永恒主题 学科网（北京）股份有限公司 $