第三单元《写观察日记》教案-2025-2026学年四年级上语文统编版

该教案聚焦四年级上册《写观察日记》教学，承接三年级日记格式基础，通过“我是小小观察员”征文情境导入，结合观察记录表与例文对比，引导学生梳理连续观察中的重点变化，搭建分阶段、整合写的学习支架。 亮点在于情境激趣与可视化工具结合，用绿豆生长观察记录表梳理变化，评价表明确标准促进互评，落实语言运用与思维能力培养，如例文对比引导用修辞写生动，助学生提升观察表达能力，帮教师实现教评一致。

《写观察日记》教学设计 【教材分析】 本次习作是部编版四年级上册第三单元的核心教学内容，单元主题为“观察与发现”，精读课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》以生动的观察描写为范例，阅读链接《燕子窝》补充了连续观察的方法。教材要求学生围绕一种事物或现象，进行连续、细致的观察，用日记的格式记录观察对象的变化、观察过程中的发现与感受，鼓励配图辅助表达。 从教材编排逻辑看，本次习作承接三年级“写日记”的格式基础，强化“观察方法”与“细节描写”的训练，既是对低年级片段描写的提升，也为五六年级“状物作文”“科学小品文”写作奠定基础。教材注重“学用结合”，通过课文范例渗透“眼看、手摸、耳听、鼻闻”的多感官观察法，以及“长期跟踪”的连续观察思维，契合小学生由浅入深的认知规律和写作能力发展梯度。 【学情分析】 四年级学生已具备日记格式的基础认知，能够写出简单的生活日记，但在“观察日记”的专业性上存在明显短板。从写作现状看，学生普遍存在三个问题：一是观察流于表面，多停留在“看”的层面，缺乏多感官参与，描写内容干瘪；二是缺乏连续观察的耐心，难以捕捉事物的动态变化，容易写成“一次性观察记录”；三是混淆“观察”与“想象”的边界，常出现脱离实际的虚构内容，缺少真实的发现与感受。 从认知特点来看，四年级学生好奇心强，对动植物、自然现象等观察对象充满兴趣，但注意力集中时间有限，需要教师通过趣味活动、可视化工具（如观察记录表）引导其聚焦观察重点。此外，部分学生存在“怕写、不会写”的畏难情绪，需要结合课文范例拆解写作步骤，降低表达难度，同时通过展示优秀观察日记、鼓励配图等方式，激发写作积极性。 【教学目标】 1.把观察记录整理成观察日记，修改完善观察日记，把观察对象变化写清楚； 2.写出观察时的想法和心情。 3.能分享观察日记，借助评价支架评一评同学的习作，修改自己的习作。 【教学重难点】 重点：整理观察记录表；在小组内分享观察日记。 难点：根据观察记录表把观察过程写清楚，写出观察时的想法和心情。 【方法运用】 情境创设法（“我是小小观察员”征文比赛情境）、迁移运用法（把《爬山虎的脚》等课文学到观察方法迁移到自己的观察日记中）、支架引领法（习作指导课上，以观察记录为支架完成观察日记写作）、实践操作法（师生一起在教室里种绿豆）等。 【 教学课时】两课时 【 教学准备】 教 师 准 备 ： 课 件 、 统 计 学 生 观 察 记 录 情 况 、 提前在教室培育绿豆、 豆芽生长变化的图片 学生准备：图文结合的观察记录 【 教学过程】 第一课时 【课时目标】 1.把观察记录整理成观察日记。 2.把观察对象变化写清楚。 【教学重难点】 重点：整理观察记录表。 难点：根据观察记录表把观察对象变化写清楚。 【教学过程】 板块一：激趣谈话导入，想写“观察日记” 在“争做小小观察员”活动中，完成了“跟着古人学观察”“跟着名家学观察”两个板块学习，现在进入第三个板块“跟着记录写观察”，把一周的观察记录，整理成观察日记写出来，参加学校的“我是小小观察员”征文比赛，获奖作品可以入选学校的校刊。 设计意图：通过创设情境，谈话导入的方式，激发学生的想写观察日记的兴趣。 板块二：回顾课前任务，初识“观察日记” 1.PPT出示教室里种的绿豆生长阶段图片，结合“观察记录表”，师生合作分阶段简单介绍绿豆的生长变化过程。 2.引导学生结合自己的“观察记录表”，介绍课前自己所选择观察事物的变化过程。 3.通过“绿豆生长变化”的介绍和学生个体观察介绍对比，引导学生明白：写观察记录时要重点写清楚观察对象变化明显的阶段。 4.根据“绿豆发芽记录表”，将每阶段观察记录内容整理成“日记”形式，引导学生明了“观察日记”的由来。(板书:观察日记) 设计意图：展示课前观察成果，让学生明了“连续观察”是要分阶段性的；通过对比，让学生明确观察记录要重点记变化明显的内容。 板块三：聚焦观察记录，梳理“观察日记” 1.展示例文，回顾格式 借助阅读链接《燕子窝》来回顾日记的观察日记格式： （1）格式上注意在正文前写清楚观察的时间; （2）形式上可以是两篇或多篇，变化不大的记录可以不写或者略写; （3）内容上主要记录事物的变化或一段时间的观察所得。 2.聚焦例文，发现异同 （1）分阶段，写重点。引导学生研究观察记录表，找出绿豆明显变化的日期，标记对比，引导学生明白绿豆发芽要 经历“泡发、膨胀、长牙、长叶”等阶段，这些部分要详写；绿豆变化不大的日期，这部分略写或不写。 板书：分阶段、重点写（2）比异同、整合写。再次聚焦观察记录表，“绿豆的样子”栏和“绿豆的颜色”栏，都是写绿豆外形的，两栏可以合并成一段来写；9月11日和12日两天都写绿豆长叶，天的观察内容可以合并成一天写；“想法和心情”栏，没有同类栏，可以单独写一段。 板书：比异同、整合写 （3）用修辞，清楚写①例文对比 9月9日 星期四 晴 将绿豆泡在盘子里，浇上水，水刚刚淹没绿豆为最佳水量，用纱布盖住盘子。绿豆的外壳是墨绿色的。 心里充满了好奇与期待，想着它们接下来会变成什么样子呢？ 9月9日 星期四 晴 我将一颗颗圆润饱满的绿豆放进盘子中，宛如散落的翡翠珍珠。浇上清水，刚好淹至它们圆润的身躯，这是最适宜绿豆生长的水量。随后，我在盘上铺一层纱布，它如同薄雾般笼罩在盘子上，我为这些沉睡中的小生命营造了一个温馨而神秘的庇护所。 我的心中充满了好奇与期待，遐想着，它们接下来会如何蜕变呢？是否会像童话里的魔法豆子一样，长出茁壮的藤蔓，向着天空的勇敢攀爬？ ②发现异同 例文一根据观察日记格式，直接将观察记录表中的文字串联起来，写成言简意赅的观察日记；例文二用上比喻、拟人等修辞手法，更加具体形象地展现绿豆的生长过程，语言更生动有趣，富有吸引力。(板书:用修辞，清楚写) 设计意图：通过对观察记录的分析，以回顾《燕子窝》和两则例文对比为支架，引导学生明白观察日记写作要点，为顺利完成观察日记写法做铺垫。 板块四：总结日记写法，完成“观察日记” 1.通过本节课的学习，掌握把根据观察记录整理写成观 察日记的方法：分阶段；写重点；同内容，合并写，用修辞，更生动。 2.根据自己的观察记录，用学到的方法，完成自己的观察日记。 设计意图：通过总结写法和动手写作两个环节，帮助学生将所学的观察日记写作方法和技巧进行整合和提升，从而写出具体、生动、有趣的观察日记。 【板书设计】 写观察日记 分阶段，重点写 用修辞，详细生动 第二课时 【课时目标】 1.整理观察日记，写出事物的变化。 2.能分享观察日记，借助评价支架评一评同学的习作，修改自己的习作。 【教学重难点】 写清楚观察对象的变化 【教学过程】 板块一：分享习作，丰富评价标准 1.学生自读、整理、修改习作。 2.小组内分享习作，提出修改意见，正确使用修改符号进行修改。 3.出示评价标准，评一评谁的观察日记写得好。说一说推荐理由，丰富评价标准。 评价项目及标准 评价项目及标准 评价结果 评价结果 能进行连续观察 日记格式正确 能将事物变化写清楚，内容准确 能将事物变化写清楚，内容准确 有自己的想法和感受 能将事物变化写具体 设计意图：将本次习作评价要点做成可量化的评价标准，让评价标准成为学习目标和学习任务。学习任务附着了评价标准，真正落实教--学--评一致性。同时学生在修改和分 享过程中将课堂新的生成加入评价标准中，丰富完善评价标准，这样的评价标准更切合学生的学习情况，让评价真正成为学生学习的支架。达到以评促学，以评促教。 板块二 ：完善习作，内化评价标准 1.依据评价标准学生再次修改完善自己的习作。 2.学生分享自己习作，推荐优秀习作。2.全班展示。 设计意图：好的文章是改出来的，教师用好评价支架引导学生再次修改完善自己的习作，搭建平台，鼓励学生乐于分享，在分享中获得收获。 板块三 ：总结延伸，运用评价标准 1.继续整理自己的习作，作为“学做小小观察员的”成果展示给大家看。 2.出示《我的第一本观鸟日记》、《我的植物日记》鼓励学生继续写观察日记。 设计意图：课后延伸，学以致用。鼓励学生继续写观察日记。 板书设计： 格式正确 连续观察 变化写清楚 内容准确 有想法或感受变化写具体 作业设计： 1.完成自己的观察日记，分享给家人。 2.继续写观察日记，行成自己的观察日记册。 【教学反思】 我围绕“处处留心皆学问”的主题，引导学生通过连续观察，学会写观察日记。回顾整个教学过程，我有以下几点反思： 一、 可取之处 1. 课时划分科学，教学梯度清晰 两课时紧扣四年级学生“由浅入深、由片段到篇章”的写作认知规律，第一课时先夯实“格式+方法”基础，通过课文范例提炼、实物观察实践、片段仿写巩固，让学生先掌握“怎么观察”；第二课时在此基础上，通过对比阅读引出“连续观察”的意义，梳理完整日记的写作思路，再引导学生结合前期观察素材完成创作，最后通过互评互改优化表达。这种“分解难点、逐步推进”的设计，有效降低了学生的写作畏难情绪，课堂参与度较高。 2. 可视化工具助力，贴合学生特点 教学中使用的卡通版观察记录表和星级评价表，设计简洁、充满童趣，符合小学生的视觉喜好。记录表将抽象的“多感官观察”转化为具体的表格栏目，帮助学生梳理观察所得；评价表则让模糊的“写作要求”变得清晰可测，学生能对照标准自评、互评，提升了学习的自主性。 二、 改进之处 1. 对学生个体差异的关注不足 第一课时的片段仿写环节，部分表达能力较弱的学生仍停留在“单一感官描写”，未能灵活运用多感官观察法，但因课堂时间有限，教师未能对这部分学生进行一对一的针对性指导；第二课时的完整创作中，少数学生的“连续观察记录”过于简略，导致日记中的变化描写不够具体，教师课前对学生观察素材的检查和反馈不够及时。后续教学可提前设计分层任务单，对不同水平的学生提出不同的写作要求，例如基础层学生可先完成“变化记录清单”，再撰写日记。 2. 方法指导的深度和延展性有待加强 第一课时讲解“多感官观察法”时，仅引导学生关注“看、摸、听、闻”，未进一步拓展“如何将感官体验转化为生动的语言”，例如可提供句式支架“我凑近一闻，的气味扑鼻而来，仿佛”；第二课时的“感受融入”环节，学生大多停留在“我很开心”“真有趣”的简单表达，教师未能引导学生结合具体的观察细节抒发感受，例如“看到绿豆终于冒出小芽，我仿佛看到了它努力生长的样子，心里满是惊喜”。后续可增加“精彩句式赏析”和“感受仿写”环节，帮助学生丰富语言表达。 三、 后续教学设想 整体而言，本次教学基本达成了预设目标，但在关注个体差异、深化方法指导方面仍需改进。后续可引导学生将观察日记整理成册，制作**《我的观察发现手册》**，并在班级内举办分享会，进一步激发学生的观察兴趣和写作热情；同时，可结合单元课文，开展“观察方法迁移”练习，让学生运用所学方法描写生活中的其他事物，实现“学以致用”。 学科网（北京）股份有限公司 $