16.1 遗传和变异现象 教案-2025-2026学年北师大版生物八年级上册

16.1 遗传和变异现象 教学设计

1.课标要求

1.1课程标准分析

重要概念：遗传信息控制生物的性状，并由亲代传给子代。

1.2．内容标准

学业要求	教学提示
能够解释遗传信息在生殖的过程中完成了传递，并控制新个体的生长发育。	教学策略建议：组织学生调查和统计人体常见的性状，帮助学生认识不同生物的繁殖和发育方式。 调查与交流活动：调查人体常见的性状，调查家族内遗传性状的表现。

2. 背景分析

2.1教材分析

本节内容属于北师大版第16章第1节内容，是本章的第一节，介绍了遗传、性状、相对性状的概念等。知识点比较容易理解，结合学生的生活现象，宏观上理解遗传与变异。

2.2学情分析：

八年级的学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识 的学习奠定了认知的基础。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理、判断的能力。教师应充分调动起他们的这些能力。引 导学生进行探究和总结，让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。

3.概念分析

概念7遗传信息控制生物的性状，并由亲代传给子代。

7.1生物通过有性生殖或无性生殖产生后代。

7.2生物的性状主要由基因控制的。

●遗传和变异现象在自然界中普遍存在。

  ◎亲子代之间性状表现相似；亲子代之间以及子代个体之间性状表现存在差异。

      ○性状是生物体的形态、生理等特征。

      ○生物体的每一种性状，往往有多种不同表现类型。

4.教学目标

生命科学

（1）正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；

（2）举例辨别生物的性状、相对性状及遗传变异现象。

科学思维

（1）通过观察、辨别不同生物的性状，锻炼仔细、独到的观察能力；

（2）通过“个体间性状的比较”活动和漫画欣赏等活动，提高分析问题的能力；

探索实践

通过辨别生活中的遗传和变异现象，实现知识的迁移，逐步培养理论与实际相联系的能力。

态度责任

通过对遗传和变异现象的学习，认识自然界的一些奥秘，在尝试用生物学知识去解释自然中的一些现象时，形成一种相信只要深入研究，任何事物都能有所认识的理念，进而更加关注自然、热爱科学。

5.教学重难点

重点：辨别性状与相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。

难点：辨别相对性状；初步建立遗传和变异的概念。

5. 设计思路

本节采用激趣引入法，从人贩子的相貌引申到性状的概念，再从性状在延伸，辨别周围的人的性状，并区分相对性状，再从性状入手，引申出遗传与变异的相对应的区别，最后再总结归纳。

6.    教法

这堂课采用的是“GSPD”式教学模式，所谓“GSPD”式，也就是 guide 、 search 、 probe 、 disscuss， 意思为引导，观察，探究，讨论，即以明确的任务驱动，通过自主、探究、合作学习来达到预设的教学目标。学法：合作探究，自主学习，讨论交流

7. 教学准备

教师准备ppt，相关图片和视频

8.教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
导入	如果你是目击者，警方向你取证。你要如何描述嫌疑人的特征呢？	通过视频叙述嫌疑人特征。	开门见山，激发兴趣
（一）性状与相对性状	1、性状 活动1、特征寻找 展示性状的概念： 性状：生物的形态特征和生理特性叫性状。 活动2、各显伸手，看谁最厉害 多媒体展示车厘子和樱桃的图片，你是怎样来区分这两种水果的呢？ 教师评价：同学们刚才总结的大多属于生物体的形态特征，但是要辨别一种生物，除了它的形态特征外，还可以通过生理特性去辨别，例如：声音，血型等。 小结：生物体都具有各种各样的形态特征和生理特征，这些形态特征和生理特征在生物学上就称为---性状。   衔接：以豌豆为例，展示豌豆一系列的特征，总结出相对性状的概念。 2、相对性状 学生活动、个体间性状的比较 （1）图片介绍人体的几种性状，并指导如何识别和区别 （2）学生阅读书上个体间性状比较的活动，结合图片，同桌相互检查 （3）报告检查结果 学生讨论： ①活动中，如果最后没有人和报告者一起站立，说明了什么？ ②根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？	总结性状的概念                       参与活动，区分相对性状。	参与活动，从事实性知识建构一般概念，最后建构大概念。