第14课《呼吸器官》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册人教鄂教版

该小学科学教学设计聚焦《呼吸器官》，核心知识点涵盖呼吸与生命活动关系、呼吸器官组成及功能等。第一课时以生活场景图导入激活经验，第二课时复习消化器官类比引出呼吸器官，形成知识迁移支架。 特色在于实验与模型结合，通过“安静-运动”对比实验培养科学思维，制作肺模型提升探究实践能力，强调如实记录数据强化态度责任。助力学生掌握实验方法，帮助教师落实结构化教学。

人教鄂教版（2023）第四单元第14课《呼吸器官》（第1、2课时）教案 第1课时 一、教学目标 科学观念：知道人时刻都在呼吸，明确生命活动的强度会影响呼吸和脉搏的状态，建立“呼吸与生命活动密切相关”的基础认知。 科学思维：能基于生活经验对运动前后呼吸、脉搏的变化作出合理预测，通过多次测量获取有效数据，在分析数据的过程中归纳出“生命活动越旺盛，呼吸和脉搏越快”的规律。 探究实践：在教师指导下，掌握呼吸次数、脉搏的测量方法，有序完成“安静状态—运动后”的对比实验，能规范记录实验数据，提升实验操作与数据记录能力。 态度责任：养成如实记录实验数据的科学态度，不篡改、不编造数据；通过实验体验，意识到经常参加体育锻炼能增强心肺功能，树立健康生活的意识。 二、教学重难点 教学重点：通过实验数据证实运动前后呼吸与脉搏的变化，建立生命活动影响呼吸、脉搏状态的认知。 教学难点：准确找到脉搏位置并完成有效测量。 三、课前准备 教师准备：多媒体课件、人体呼吸器官示意图及立体模型、肺工作原理模拟实验材料（塑料瓶、气球、橡皮膜、胶带等）、实验记录单。 学生准备：铅笔、直尺、笔记本。 4、 教学过程 （一）创设情景，导入新课（5分钟） 师：同学们，请大家看大屏幕上的课页图。图里的小朋友有的在跑步，有的在睡觉，有的在看书。大家想一想，我们在哪些情况下会呼吸？我们又是怎样感受到呼吸的呢？ 生：（自由发言，如跑步时会大口呼吸、安静时能感觉到胸口起伏等） 师：大家说得都很有道理！不管是运动还是休息，我们的身体都在不停地呼吸。生活经验告诉我们，人体时刻都在呼吸。今天这节课，我们就一起走进“呼吸”的世界，学习呼吸的相关知识。（板书课题：第14课 呼吸器官） （设计意图：结合生活场景图片提问，激活学生已有生活经验，引发学生对“呼吸”的关注，自然导入课题。 目标达成提示：紧扣科学观念目标，初步渗透“呼吸与生命活动相关”的认知，同时激发学生探究兴趣，为探究实践目标的落实做好铺垫。） （二）深入探究，实践感知（30分钟） 1.憋气体验活动 师：首先，我们来做一个小体验——憋气。大家听清楚要求：请大家深吸一口气，然后屏住呼吸，记住，只要感到不舒服就立刻停止，有身体疾病的同学可以不参与这个活动。现在，我们开始吧！ 生：（进行憋气体验，之后交流感受） 师：谁来分享一下刚才憋气的感觉？ 生：（如憋气一会儿就觉得难受、想喘气、胸口发闷等） 师：大家的感受都很相似。人只能短时间憋气，长时间憋气会影响我们的生命。这就说明，我们的生命离不开呼吸，呼吸时刻都在进行，对我们的身体健康非常重要。（板书：1.人时刻都在呼吸，生命离不开呼吸） （设计意图：通过直观的憋气体验，让学生切身感受“生命离不开呼吸”，强化对呼吸重要性的认知，为后续探究铺垫情感基础。 目标达成提示：落实科学观念目标，帮助学生建立“呼吸是生命基本活动”的认知；同时引导学生如实表达自身感受，培养实事求是的态度责任。） 2.测量一分钟呼吸次数 师：既然我们时刻都在呼吸，那你知道自己一分钟呼吸多少次吗？ 生：（猜测不同的次数） 师：要准确知道呼吸次数，我们得掌握正确的测量方法。大家注意，一吸一呼才算一次完整的呼吸。考虑到大家对一分钟的时长把握还不太准，我们先测量10秒钟的呼吸次数，再计算一分钟的呼吸次数。测量的时候，大家要自然呼吸，不要刻意控制，不然数据就不准确了。现在，请大家坐端正，闭上眼睛，老师计时，大家自己数10秒钟的呼吸次数，然后记录下来。 生：（进行10秒呼吸次数测量并记录） 师：好，时间到。现在大家把10秒钟的呼吸次数乘以6，就得到一分钟的呼吸次数啦。为了让数据更准确，我们一共测量三次，然后取平均值。接下来，大家继续完成剩下两次的测量和记录。 生：（完成三次测量并计算平均值） （板书：测量方法：10秒计数→换算1分钟；多次测量取平均） （设计意图：考虑三年级学生的认知特点，采用“先测10秒再换算”的方法降低测量难度；强调“多次测量取平均”，渗透科学的实验方法。 目标达成提示：通过规范的测量步骤指导，提升学生实验操作能力，落实探究实践目标；引导学生遵循科学方法获取数据，培养严谨的科学态度，契合态度责任目标；同时为后续数据对比分析提供可靠依据，助力科学思维目标的达成。） 3.测量运动前后呼吸和脉搏次数 师：我们已经知道了安静状态下的呼吸次数。那大家想一想，运动后我们的呼吸次数会发生变化吗？除了呼吸，身体还会有其他变化吗？ 生：（自由发言，如运动后呼吸会变快、心跳会加速等） 师：大家观察得很仔细！运动后心跳会加快，而我们的心跳次数和脉搏次数在安静或正常运动状态下是基本一致的。接下来，老师教大家怎么找脉搏。请大家把右手手心朝上，自然放在桌面上，然后用左手的食指、中指和无名指，沿着右手大拇指的方向往下摸，在手腕处用指腹轻轻按压，感觉到的一跳一跳的就是脉搏。大家现在动手试一试。 生：（尝试寻找脉搏，教师巡视指导） 师：找到脉搏的同学请举手！非常好。现在，请大家测量安静状态下一分钟的脉搏次数，同样测量三次，记录好数据。 生：（测量并记录安静状态下的脉搏次数） 师：接下来，我们要做一个运动——原地下蹲30秒。大家听好要求：双脚与肩同宽，下蹲时膝盖不要超过脚尖，速度均匀。老师计时，现在开始！ 生：（进行30秒下蹲运动） 师：时间到！请大家立刻坐下，安静下来，休息1-2分钟后再测量运动后的呼吸和脉搏次数，同样测量三次，记录数据。 生：（测量并记录运动后的呼吸和脉搏次数） （设计意图：教师示范讲解脉搏测量方法，突破“准确找脉搏”的难点；通过“安静状态—运动后”的对比实验，为后续数据研讨提供对比素材。 目标达成提示：通过教师示范与学生实操结合，帮助学生掌握脉搏测量技能，落实探究实践目标；引导学生基于生活经验预测运动前后的身体变化，再通过实验验证，培养科学预测与验证能力，发展科学思维；同时在实验过程中强调规范操作与如实记录，强化态度责任。） 4.整理数据，研讨分析 师：现在，请大家以小组为单位，把每个人的安静状态和运动后的呼吸、脉搏数据整理到小组记录单上。整理完之后，思考两个问题：第一，运动前后的呼吸和脉搏次数有什么变化？第二，这种变化说明了什么？ 生：（小组合作整理数据，讨论问题） 师：哪个小组愿意分享你们的发现？ 生：（小组汇报，如运动后呼吸次数和脉搏次数都增加了） 师：大家总结得非常准确！运动之后，我们的呼吸次数增加了，脉搏次数也增加了。这就说明，人体的呼吸和脉搏次数与生命活动的状态有关，生命活动越旺盛，身体耗氧量越大，呼吸和脉搏就越快，以此为身体提供更多氧气。 （板书：实验结论：运动后呼吸↑、脉搏↑ 生命活动越旺盛，耗氧量越大，呼吸和脉搏越快） （设计意图：小组合作整理数据，培养学生的合作意识；通过问题引导，让学生自主分析数据，归纳实验结论，避免教师直接灌输。 目标达成提示：小组合作整理分析数据，提升学生合作探究能力，落实探究实践目标；引导学生从数据对比中归纳规律，得出“生命活动影响呼吸脉搏状态”的结论，完成科学思维目标的进阶；同时在小组交流中，让学生学会倾听与分享，强化态度责任；最终通过实验结论的归纳，夯实科学观念目标。） （三）课堂小结与拓展（5分钟） 师：今天这节课，我们通过体验和实验，知道了人时刻都在呼吸，还发现运动前后呼吸和脉搏会发生变化。那大家有没有想过，为什么运动后呼吸和脉搏会变快呢？这个问题，我们留到下一节课继续揭秘。下课！ （设计意图：总结本节课核心知识点，提出延伸问题，激发学生对下节课内容的探究兴趣，实现课时之间的有效衔接。 目标达成提示：回顾本节课实验结论，巩固“呼吸与生命活动相关”的科学观念；通过提出延伸问题，持续激发学生的探究热情，为后续课时的探究实践与科学思维培养埋下伏笔。） 五、板书设计 第14课.呼吸器官（第1课时） 1.人时刻都在呼吸，生命离不开呼吸 2.测量方法：10秒计数→换算1分钟；多次测量取平均 3.实验结论：运动后呼吸↑、脉搏↑ 生命活动越旺盛，耗氧量越大，呼吸和脉搏越快 第2课时 一、教学目标 科学观念：准确说出人体呼吸器官的名称、位置及功能，掌握吸气和呼气时气体在体内的流经路径，理解肺是气体交换的主要场所。 科学思维：能通过深呼吸体验推测参与呼吸的器官，结合示意图修正自身前概念，在模型制作与观察中，建立“结构与功能相适应”的科学思维。 探究实践：能独立完成深呼吸观察、呼吸器官轮廓图绘制与修正任务；小组合作制作肺的工作模型，通过操作模型探究呼吸的原理，提升动手实践与合作探究能力。 态度责任：乐于在小组交流中分享自己的观点，接纳他人合理建议；了解呼吸器官的重要性，形成爱护呼吸器官、养成良好生活习惯的责任意识。 二、教学重难点 教学重点：认识人体呼吸器官的组成，掌握呼吸时气体在体内的流经路径。 教学难点：理解肺的气体交换功能，厘清呼吸器官之间的关联及气体流动顺序。 三、课前准备 教师准备：多媒体课件、人体呼吸器官示意图及立体模型、肺工作原理模拟实验材料（塑料瓶、气球、橡皮膜、胶带等）、实验记录单。 学生准备：铅笔、直尺、笔记本。 四、教学过程 （一）创设情景，导入新课（5分钟） 师：同学们，上节课我们留下了一个问题——为什么运动后呼吸和脉搏会变快？要解决这个问题，我们得先认识人体的呼吸器官。之前我们学习过消化器官，大家还记得消化器官有哪些吗？ 生：（回忆并回答，如口腔、食道、胃、小肠、大肠等） 师：大家记得很清楚！和消化器官一样，呼吸也有专门的器官来完成。那呼吸器官由哪些结构组成？呼吸的时候，气体又经过了哪些器官呢？今天，我们就一起来认识人体的呼吸器官。 （设计意图：通过复习消化器官，类比引出呼吸器官，利用学生的已有知识迁移，降低新知识的学习难度。 目标达成提示：借助知识迁移的方式导入新课，激活学生已有的知识储备，为后续认识呼吸器官的科学观念目标奠定基础；同时通过类比提问，引发学生的认知联想，培养科学思维，激发探究兴趣。） （二）深入探究，实践感知（30分钟） 1.基于体验推测呼吸器官 师：首先，我们来做一个深呼吸体验。请大家端正坐好，手放胸前，深深地、缓慢地吸气，再缓缓地呼气，重复几次。在这个过程中，注意观察身体有什么变化，同时感受气体到达了身体的哪些部位。现在，开始吧！ 生：（进行深呼吸体验，之后交流感受） 师：谁来分享一下你的发现？ 生：（如吸气时胸口会鼓起来、呼气时会瘪下去，气体好像从鼻子进去，到了胸口的位置等） 师：大家的感受很真实！接下来，请大家拿出课前准备的人体轮廓图，结合刚才的体验，把你认为参与呼吸的器官画出来，用文字标注名称，再用箭头“→”表示空气流动的路径。 生：（在轮廓图上绘制并标注，教师巡视指导） 师：现在，请几位同学上台展示你的作品，介绍一下你画的呼吸器官有哪些，空气是怎么流动的。 生：（上台展示并讲解自己的想法） （设计意图：通过深呼吸体验，让学生基于自身感受推测呼吸器官，尊重学生的前概念；采用绘图的方式，外化学生的认知，为后续修正认知提供依据。 目标达成提示：通过深呼吸观察与绘图表达，锻炼学生的观察和动手能力，落实探究实践目标；引导学生基于自身体验推测呼吸器官及气体路径，培养科学推测能力，发展科学思维；同时鼓励学生大胆表达自己的想法，契合态度责任目标中乐于分享的要求。） 2.认识呼吸器官及气体路径 师：大家的想法都很有创意！但我们对呼吸器官的认识是不是准确呢？接下来，我们就通过大屏幕上的人体呼吸器官示意图和立体模型，来认识真正的呼吸器官。 师：（出示示意图和立体模型）大家看，人体的呼吸器官包括鼻、咽、喉、气管、支气管和肺。其中，鼻、咽、喉、气管和支气管组成了呼吸道。 （板书：1.呼吸器官：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺 呼吸道：鼻→咽→喉→气管→支气管） 大家有没有过咳嗽、感冒的经历？去医院看病时，医生有时会诊断为呼吸道疾病，其实就是指这部分器官出了问题。鼻腔可以过滤、湿润和温暖吸入的空气，气管内壁的纤毛能黏住灰尘和病菌，起到清洁空气的作用。（板书：呼吸道作用：过滤、湿润、温暖空气，清洁空气） 生：（观察示意图和模型，认识各个呼吸器官的位置） 师：认识了呼吸器官，现在请大家结合示意图，修正自己刚才画的轮廓图，准确填写吸气和呼气时气体的流经路径。填好之后，和同桌互相交流一下。 生：（修正轮廓图，交流讨论） 师：谁来分享一下修正后的气体流动路径？ 生：（回答，如吸气时空气流经鼻→咽→喉→气管→支气管→肺；呼气时气体流经肺→支气管→气管→喉→咽→鼻） （板书：2.气体路径： 吸气：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺 呼气：肺→支气管→气管→喉→咽→鼻） 师：完全正确！大家把掌声送给这位同学。这就是我们呼吸时气体在体内的流经路径，大家一定要记清楚。 （设计意图：利用示意图和立体模型，帮助学生建立呼吸器官的正确认知；通过“绘制—修正”的过程，让学生主动完善自身认知，比直接讲解更有效；联系生活中的呼吸道疾病，让学生感受科学与生活的联系。 目标达成提示：借助示意图和立体模型，帮助学生准确认识呼吸器官及气体路径，落实科学观念目标；引导学生对比自身前概念与科学认知，修正错误想法，培养批判性思维和科学认知能力，发展科学思维；在同桌交流中，让学生学会接纳他人意见，强化态度责任；同时通过绘图修正，提升学生的实践操作能力。） （三）拓展活动——制作肺的工作模型（10分钟） 师：在这些呼吸器官中，肺是非常重要的一个器官，它是气体交换的主要场所。大家深呼吸的时候，能感觉到胸腔的起伏，其实这就是肺在一鼓一瘪地工作。接下来，我们就来制作一个肺的模型，模拟肺的工作原理。 师：（展示实验材料）大家看，老师准备了塑料瓶、气球、橡皮膜和胶带。制作方法很简单：首先，把气球放进塑料瓶里，气球口套在塑料瓶的瓶口上，用胶带固定好；然后，把橡皮膜绷在塑料瓶的底部，用胶带固定紧。这样，一个肺的模型就做好了。现在，请大家分组动手制作。 生：（分组制作肺模型，教师巡视指导） 师：模型都做好了吗？现在，请大家用手拉一下橡皮膜，观察气球的变化；再放松橡皮膜，看看气球又有什么变化。想一想，这说明了什么？ 生：（动手操作，观察现象并思考） 师：谁来分享你的发现？ 生：（如拉橡皮膜时，气球会鼓起来；放松橡皮膜时，气球会瘪下去） 师：大家观察得很仔细！在这个模型中，塑料瓶模拟胸廓，气球模拟肺，橡皮膜模拟膈肌。拉橡皮膜的时候，相当于膈肌收缩，胸廓扩大，肺随之扩张，肺内气压降低，外界空气进入肺内，这就是吸气；放松橡皮膜的时候，相当于膈肌舒张，胸廓缩小，肺随之收缩，肺内气压升高，肺内气体被呼出，这就是呼气。 师：（播放膈肌运动的动态图）大家看大屏幕上的动态图，进一步理解呼吸的过程。吸气时，膈肌收缩，胸廓扩大，肺扩张，空气进入肺；呼气时，膈肌舒张，胸廓缩小，肺收缩，气体呼出。这就是我们呼吸的奥秘。 （板书：3.肺的工作原理（模型）： 拉橡皮膜（膈肌收缩）→胸廓扩大→肺扩张→吸气 松橡皮膜（膈肌舒张）→胸廓缩小→肺收缩→呼气 肺的功能：气体交换的主要场所） （设计意图：通过制作模型和动手操作，将抽象的呼吸原理直观化，突破“理解肺的工作机制”的难点；利用动态图辅助讲解，加深学生的理解。 目标达成提示：通过小组合作制作肺模型，提升学生的动手实践和合作探究能力，落实探究实践目标；引导学生将模型结构与人体呼吸器官功能对应，理解肺的工作原理，建立“结构与功能相适应”的科学思维，发展科学思维；同时帮助学生深化对呼吸器官功能的认知，夯实科学观念目标；在小组合作中，培养学生的团队协作意识，强化态度责任。） （四）课堂小结（5分钟） 师：今天这节课，我们认识了人体的呼吸器官，知道了呼吸时气体的流经路径，还通过制作模型了解了肺的工作原理。希望大家课后能爱护自己的呼吸器官，经常参加体育锻炼，让我们的身体更健康。下课！ （设计意图：总结本节课核心知识，将知识与生活实际联系，引导学生树立爱护呼吸器官的意识。 目标达成提示：回顾本节课的核心知识点，巩固呼吸器官组成、气体路径及肺工作原理的科学观念；通过强调爱护呼吸器官的重要性，强化学生健康生活的责任意识，落实态度责任目标。） 五、板书设计 第14课.呼吸器官（第2课时） 1.呼吸器官：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺 呼吸道：鼻→咽→喉→气管→支气管 呼吸道作用：过滤、湿润、温暖空气，清洁空气 2.气体路径： 吸气：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺 呼气：肺→支气管→气管→喉→咽→鼻 3.肺的工作原理（模型）： 拉橡皮膜（膈肌收缩）→胸廓扩大→肺扩张→吸气 松橡皮膜（膈肌舒张）→胸廓缩小→肺收缩→呼气 肺的功能：气体交换的主要场所 板书设计意图：采用层级式板书，清晰呈现呼吸器官组成、气体路径和肺的工作原理，逻辑分明，重点突出。 学科网（北京）股份有限公司 $