第21课 南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路 教案--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该教案聚焦1927-1936年南京国民政府统治与中共革命新道路探索，通过《申报》与《毛泽东选集》对立史料导入，衔接国民大革命失败背景，引出国共对峙与道路求索的核心主题。 以“日暮途穷—旭日东升”双线叙事对比，融入兴国烈士等地方史案例，通过问题链驱动和多类型史料实证，落实唯物史观与家国情怀，帮助学生理解道路选择必然性，为教师提供可操作的核心素养培养方案。

第21课《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》教案 一、教学背景分析 1.课题及教学内容分析 本课是部编版高中历史《中外历史纲要（上）》第七单元的核心，上承国民大革命失败的历史残局，下启全民族抗战的历史新阶段，是“新民主主义革命兴起”主线中“对峙与求索”的关键节点。本课以1927-1936年为时空范围，蕴含双重历史逻辑： （1）“对峙”的本质：南京国民政府建立后，形成“城市买办阶级+乡村豪绅阶级”的反动统治，与中国共产党领导的工农革命形成阶级对立，核心是两种道路、两种政权的较量； （2）“求索”的主线：一方面是南京国民政府试图巩固统治却因阶级局限走向反动，另一方面是中国共产党在武装反抗中突破“城市中心论”，探索出“农村包围城市、武装夺取政权”的革命新道路，最终通过长征实现战略转移与自我成熟。 本课价值导向聚焦“道路选择的历史必然性”——通过对比国民政府的反动与中共的探索，让学生理解“符合中国国情的道路是历史和人民的选择”，契合“历史解释”与“家国情怀”核心素养。 2.学生情况分析（高一） 知识基础：已学国民大革命的兴起与失败（四一二、七一五反革命政变），知晓国共关系破裂的背景，但对“南京国民政府形式统一”的内涵、“工农武装割据”的具体条件、“左倾错误”的危害等深层问题理解模糊，易将“东北易帜”等同于“全国真正统一”； 能力特点：能梳理基本历史事件脉络，但对“史料对比分析”（如《申报》与《毛泽东选集》对国民政府的不同评价）、“本质归因”（如形式统一为何不稳固）的能力不足，缺乏对历史现象的深度解读； 认知误区：误以为“农村包围城市”是中共一开始就确立的道路，忽视南昌起义、秋收起义的挫折探索过程；将长征仅视为“战略转移”，未认识到其在党和军队成熟中的作用； 学习需求：需通过地图、史料、数据等具象材料，搭建“现象—本质”的认知桥梁，突破“道路探索的曲折性”这一核心难点，同时需要具象化的案例（如兴国烈士事迹）强化情感共鸣。 二、教学目标 1.唯物史观 认识南京国民政府的统治本质是大地主大资产阶级的独裁统治，其对外妥协、对内压迫的政策是由阶级属性决定的；理解中共选择农村包围城市道路的必然性，是由中国半殖民地半封建社会的国情（军阀割据、小农经济主导）决定的；认识左倾错误对革命的危害，明确“实事求是、结合国情”是革命成功的关键。 2.时空观念 精准梳理1927-1936年核心时间轴：1927年四一二政变→宁汉合流→1928年济南惨案→东北易帜→1929-1930年新军阀混战→1927年南昌起义/八七会议/秋收起义→1927年井冈山根据地建立→1929年古田会议→1931年中华苏维埃共和国成立→1934年第五次反“围剿”失败→长征开始→1935年遵义会议→1936年三大主力会师； 定位关键空间：南京国民政府统治中心（南京）、革命根据地（井冈山、中央苏区）、长征路线（瑞金→遵义→吴起镇→会宁）、新军阀混战区域（中原地区），理解地理空间与历史事件的关联（如井冈山的地理条件对根据地建立的作用）。 3.史料实证 运用史料论证观点：如用《申报》报道与《毛泽东选集》引文对比南京国民政府统治的不同评价；用《训政纲领》证明一党专政；用《红色中华》数据说明土地革命的成效；用《彭德怀自述》解释第五次反“围剿”失败的原因； 区分不同类型史料的价值：如官方报道（《申报》）、党的文献（《毛泽东选集》）、个人自述（《彭德怀自述》）、档案资料（《中华民国史档案资料汇编》），通过“提取关键信息—分析史料立场—得出历史结论”的流程落实实证素养。 4.历史解释 解释南京国民政府“形式统一”的本质（中央对地方控制力薄弱、派系林立）；阐释中共放弃城市中心论、转向农村包围城市的原因（南昌起义、秋收起义的挫折）； 说明工农武装割据的内涵（根据地建设、土地革命、武装斗争三者结合）；解释遵义会议“挽救中国革命”的深层原因（纠正军事错误、确立正确领导、确立思想路线）； 对比两次北伐的差异（革命性质、依靠力量、反帝态度），对比南京国民政府与中华苏维埃共和国的统治本质（代表阶级、政策导向）。 5.家国情怀 通过兴国县8万青年参军、1.2万烈士牺牲的事迹，感受革命先烈的奉献精神；通过红军长征“万水千山只等闲”的壮举，体悟长征精神的内涵（不怕牺牲、实事求是、团结奋进）； 认识中国革命探索的艰难历程，理解“中国共产党的领导是历史和人民的选择”，树立“坚持道路自信、传承革命精神”的现实认知。 三、教学重难点 1.教学重点 南京国民政府的统治：形式统一的过程（宁汉合流、东北易帜）、反动统治的表现（一党专政、妥协反帝、官僚资本垄断）； 中国共产党的革命探索：南昌起义、八七会议、秋收起义的意义；工农武装割据的形成（井冈山根据地、土地革命、古田会议）； 长征与遵义会议：第五次反“围剿”失败的原因、遵义会议的内容与意义、长征胜利的历史意义。 2.教学难点 深层理解“形式统一”的“形式”内涵（为何不是真正统一）； 阐释工农武装割据能够存在和发展的条件（国情、党的领导、土地革命、武装斗争）； 理解左倾错误的本质（教条主义、脱离实际）及其对革命的危害； 认识遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志（独立自主解决自身问题）。 四、教学方法 史料研读法：分“基础提取”（如从《训政纲领》中找出一党专政的依据）、“深层辨析”（如对比《申报》与毛泽东对国民政府的评价，分析立场差异），落实史料的运用； 问题链驱动法：围绕“南京国民政府真的统一中国了吗？”“中共为什么要去农村？”“长征为什么能打开革命新局面？”等核心问题，设计递进式子问题，突破难点； 小组合作法：针对“两次北伐有何不同？”“土地革命的意义是什么？”“长征胜利的多方面意义”等议题，4人一组讨论，每组推1名代表发言； 对比分析法：对比两次北伐、对比南京国民政府与中华苏维埃共和国、对比城市中心论与农村包围城市道路，强化历史解释； 地图辅助法：运用形势图（国民政府控制区域图、革命根据地图、长征路线图），直观呈现时空关系，落实时空观念。 五、本课教学创新点 1. 双线叙事结构：以“日暮途穷（南京国民政府的反动统治）—旭日东升（中共的革命探索）”为核心线索，将国民政府的统治与中共的探索并行呈现，形成鲜明对比，让学生直观感受历史发展的必然趋势； 2. 地方史案例融入：将“模范兴国”作为具象化案例，通过兴国烈士数据、开国将军事迹，把抽象的“革命群众基础”转化为具体的历史事实，强化家国情怀的落实； 3. 问题链贯穿始终：每个教学模块都以“核心问题+子问题”驱动，如“中共为什么能开辟新道路？”下设“挫折说明什么？”“根据地能存在的条件？”“土地革命的作用？”等子问题，层层递进突破难点； 4. 史料全景运用：将史料（《申报》报道、毛泽东选集引文、档案资料、数据统计等）融入教学环节，每个结论都有史料支撑，确保“论从史出”。 六、教学过程 （一）导入新课 老师活动 过渡语：同学们，上一节课我们学习了国民大革命的失败，1927年四一二、七一五反革命政变后，国共合作破裂，中国革命陷入低潮。此时的中国，一方面是南京国民政府宣告成立，声称要“涤荡旧污，建设新邦”，英美法等国还相继承认；另一方面，毛泽东却指出，国民党新军阀的统治依然是城市买办阶级和乡村豪绅阶级的统治，对工农的压迫比以前更厉害。 呈现完整材料： 材料一：南京国民政府宣告成立，通电全国“涤荡旧污，建设新邦”，英美法等国相继承认，全国似趋统一之局。——《申报》1927年4月20日报道 材料二：国民党新军阀的统治，依然是城市买办阶级和乡村豪绅阶级的统治，对外投降帝国主义，对内以新军阀代替旧军阀，对工农阶级的经济剥削和政治压迫比以前更加厉害。——1928年《毛泽东选集》 提问：同一时期的南京国民政府，为什么会得到两种截然不同的评价？这折射出当时中国怎样的社会现实？国共两党在这样的局势下，又会做出怎样的选择？今天我们就来学习第21课《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》，一起探寻答案。 学生活动 认真阅读两则材料，提取关键信息（《申报》强调“统一”“建设新邦”，毛泽东强调“买办+豪绅统治”“压迫工农”）； 举手发言分享对“不同评价”的初步理解，如“可能是立场不同，《申报》代表资产阶级视角，毛泽东代表工农阶级视角”； 带着疑问进入新课学习。 设计意图 通过对立史料制造认知冲突，激发学生探究兴趣；同时点明本课核心矛盾（国民政府的统治与中共的探索），为新课讲授奠定基调，落实史料实证的初步运用。 （二）新课讲授 模块一：日暮途穷——南京国民政府的形式统一与反动统治 环节1：形式统一——看似统一，实则分裂 老师活动 过渡语：南京国民政府成立后，确实采取了一系列行动试图统一全国，我们先梳理它的统一过程。1927年秋，武汉国民政府迁往南京，与南京国民政府合并，史称“宁汉合流”；1928年，日本制造“济南惨案”；1928年12月29日，张学良宣布东北“易帜”，国民政府在形式上基本统一了全国。 呈现地图：《南京国民政府统治初期形势图》（标注奉系军阀控制地区、南京国民政府控制地区、北伐进军方向、日军出兵方向） 提问1：分析两次北伐有何不同？ 呈现材料提示： 凡不利于本党之团体，一律予以取缔。——1928年《南京国民政府北伐宣言》 总结两次北伐差异：第一次是反帝反封建的资产阶级民主革命；第二次是国民党新军阀取代旧军阀的统治战争，排斥共产党与工农群众，依靠新旧军阀，妥协反帝。 提问2：1928年东北易帜后，国民政府实现了“全国统一”，但为什么说这只是“形式上”的统一？ 呈现材料： 材料1：阎锡山、冯玉祥、李宗仁等地方实力派，拥兵自重，占据晋、陕、桂等省，军费开支自主，不听中央调遣。——《中华民国史档案资料汇编》 材料2：1929年3-6月蒋桂战争；1929年10-11月蒋冯战争；1930年3-11月中原大战，这是国民党新军阀蒋和冯、阎、李规模最大的军阀混战。 材料3：南京国民政府内部派系林立，有改组派（汪精卫）、元老派（胡汉民）、黄埔系等。 追问2：这种“形式统一”有没有积极意义？（引导学生结合民族资本主义发展、抗战基础思考） 总结：形式统一结束了北洋军阀的分裂局面，为民族资本主义发展提供了相对稳定的环境，也为后来的全民族抗战奠定了一定的政治基础，但中央对地方的军事、政治、经济控制力薄弱，派系斗争与军阀混战不断，统一是表面的。 学生活动 自主梳理统一过程的关键事件，在笔记本上列出时间线； 4人一组完成两次北伐对比，每组代表发言展示答案，其他小组补充； 阅读形式统一的相关材料，提取“地方实力派拥兵自重”“新军阀混战”“派系林立”等关键词，回答“形式统一”的本质； 思考并补充积极意义，如“不再是北洋军阀统治，环境相对稳定”。 设计意图 通过时间线梳理、事件对比、史料分析，让学生掌握南京国民政府统一的过程与本质，突破“形式统一”这一重点；落实时空观念与史料实证素养，培养对比分析能力。 环节2：反动统治——独裁、妥协、垄断 老师活动 过渡语：南京国民政府不仅是“形式统一”，其统治本质更是反动的，我们从对内、对外、经济三个方面来看。 呈现材料： 1. 对内统治材料： 材料1：中华民国于训政期间，由中国国民党全国代表大会代表国民大会行使政权；中国国民党全国代表大会闭会时，以政权付托中国国民党中央执行委员会执行之。——1928年《训政纲领》 材料2：亡于帝国主义，我们还能当亡国奴，尚可苟延残喘；若亡于共产党，则纵肯为奴隶亦不可得。——1931年8月22日蒋介石在南昌行营的讲话 提问1：这两则材料反映了南京国民政府对内统治的什么特点？（一党专政、独裁统治，“攘外必先安内”，白色恐怖） 2. 对外政策材料： 材料：对于日本人，绝对不开枪；为救一日人，虽杀十人亦可；若遇有事，日本要求枪支，即以枪支与之，要求捕人，即听之捕去。——蒋介石致北伐军指挥官电令 提问2：这则材料体现了南京国民政府对帝国主义的什么态度？（妥协、投降） 补充：虽然1928-1930年国民政府与列强签订新关税条约，将进口关税税率从1929年的4%逐步提高到1934年的27.5%，1931年关税收入较1927年增长近3倍，但这只是争取统治合法性的有限诉求，中国仍处于半殖民地状态，对外总体妥协。 3. 经济统治材料： 材料1：1935年，国民政府通过币制改革，将中央银行、中国银行、交通银行、农民银行（后合称“四行”）置于政府控制之下。抗战胜利后，四大家族通过接收敌伪资产，控制了全国银行存款的90%，工矿企业资本的70%，铁路、公路、航空运输的100%。——严中平主编《中国近代经济史统计资料选辑》 材料2：“蒋家天下陈家党，宋氏姐妹孔家财” 提问3：这反映了南京国民政府的经济政策有什么特点？（发展官僚资本主义，垄断国民经济，压榨民族资本与农民） 总结反动统治表现：对内一党专政、独裁恐怖；对外妥协投降；经济上官僚资本垄断，加剧贫富分化，其本质是代表大地主大资产阶级及帝国主义的利益。 学生活动 阅读每则材料后，提取关键信息，如从《训政纲领》中找出“国民党行使政权”，从蒋介石讲话中找出“反共优先”，回答对内统治特点； 分析对外政策材料，体会“妥协投降”的本质，补充关税改革的局限性； 结合“四行垄断”“蒋宋孔陈”等信息，理解官僚资本主义的垄断本质，回答经济政策特点； 在笔记本上整理反动统治的三大表现，形成知识框架。 设计意图 通过分领域呈现史料，让学生全面掌握南京国民政府反动统治的表现；引导学生辩证看待关税改革，避免片面认知；落实史料实证与历史解释素养，让学生理解统治本质与阶级属性的关系。 模块二：旭日东升——中国共产党探索革命新出路 环节1：武装反抗——从城市到农村的挫折与转向 老师活动 过渡语：面对南京国民政府的白色恐怖，中国共产党没有屈服，而是毅然举起武装反抗的大旗。 讲述关键事件： 1927.8.1南昌起义——打响了武装反抗国民党的第一枪，有了人民军队；1927.8.7八七会议——纠正了陈独秀为代表的右倾机会主义错误，确定实行土地革命和武装反抗国民党的总方针；毛泽东提出政权是由枪杆子中取得的；1927.9秋收起义；1927.9.29-10.3三湾改编——将党支部建在连上，确定了党对军队的绝对领导； 提问1：南昌起义后，起义部队南下广东受挫；秋收起义攻打长沙失利，这些挫折说明什么问题？（不能照搬苏联的城市中心论，必须寻找适合中国国情的新路） 讲述关键事件： 1927年10月毛泽东率队到达井冈山，开辟了第一个农村革命根据地，点燃了“工农武装割据”的星星之火；1928年4月朱毛井冈山会师； 呈现材料： 一国之内，在四围白色政权的包围中，有一小块或若干小块红色政权的区域长期地存在，这是世界各国从来没有的事。这种奇事的发生，有其独特的原因。而其存在和发展，亦必有相当的条件。——1928年毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在》 提问2：结合材料和所学知识，毛泽东所说的红色政权能够存在和发展的“独特原因和条件”是什么？（①中国是半殖民地半封建社会，政治上军阀割据、经济上小农经济占主导，为红色政权存在提供了空间；②中国共产党的正确领导、土地革命及工农红军的武装斗争） 追问3：井冈山根据地的创建实现了什么革命道路的突破？（从城市中心论转向农村包围城市，武装夺取政权，实现革命道路的本土化探索） 学生活动 追踪秋收起义的进军路线，感受从攻打城市到转向农村的过程； 自主思考南昌起义、秋收起义受挫的原因，举手回答“城市中心论不适合中国”； 阅读《中国的红色政权为什么能够存在》的引文，结合老师提示，分点列出红色政权存在的条件； 在笔记本上整理“南昌起义—八七会议—秋收起义—三湾改编—井冈山根据地”的逻辑关系，理解中共的探索历程。 设计意图 通过事件梳理、地图辅助、史料分析，让学生掌握中共武装反抗的关键事件及道路转向的必然性；突破“农村包围城市道路的探索”这一重点，落实时空观念与历史解释素养。 环节2：工农武装割据——武装斗争、根据地建设、土地革命、 老师活动 过渡语：井冈山根据地建立后，中共开始推行“工农武装割据”策略，主要包括根据地建设、土地革命和军队建设三个方面。 呈现材料： 1. 根据地建设材料：1931年11月，中华苏维埃共和国成立，这是中国共产党人创建人民革命政权的宝贵探索与尝试； 2. 土地革命材料：苏区开展土地革命，没收地主土地分配给贫雇农，实行耕者有其田，农民踊跃参军，红军兵力从1928年的1万余人增至1933年的30万人。——1932年《红色中华》 提问1：结合材料，分析共产党开展土地革命的意义是什么？（废除封建土地制度，农民积极支持红军和根据地建设，成为革命主力军，打破国民党四次围剿） 3. 军队建设材料：1929.12古田会议——确立了思想建党，政治建军的建党建军原则； 提问2：古田会议的核心是什么？（思想上、政治上建设党和军队，确保党对军队的绝对领导） 总结：“工农武装割据”是中共革命新道路的核心，三者相互促进：土地革命为根据地建设和武装斗争提供群众基础，根据地是革命的依托，武装斗争是保障。 学生活动 阅读土地革命材料，提取“耕者有其田”“农民踊跃参军”“兵力增至30万”等关键词，小组讨论土地革命的意义，代表发言； 记忆古田会议的核心内容，理解其对军队建设的作用； 在笔记本上绘制“工农武装割据”三者关系示意图（如三角形结构，标注三者及相互关系）。 设计意图 通过史料分析和关系梳理，让学生理解工农武装割据的内涵与意义；落实史料实证素养，培养归纳总结能力；通过示意图绘制，强化知识间的逻辑关联。 环节3：万里长征——挫折、转折、胜利 老师活动 过渡语：工农武装割据取得了显著成效，但由于党内出现左倾错误，革命再次遭遇重大挫折，红军被迫进行战略转移——长征。 呈现材料： 材料1：1934年，第五次反围剿因博古、李德推行左倾冒险主义，放弃游击战，与敌人正面硬拼，导致红军损失惨重，被迫放弃中央革命根据地，实行战略转移。——《彭德怀自述》 材料2：1934年10月出发时，中央红军约8.6万人，历经湘江战役后，锐减至3万余人。——摘编自《中国工农红军长征史》 提问1：红军被迫长征的直接原因是什么？（第五次反“围剿”失败）根本原因是什么？（左倾教条主义错误） 提问2：军队数量从8.6万锐减至3万余人，这说明了什么问题？（左倾错误对革命的严重危害；革命必须独立自主，结合本国实际制定政策） 2. 遵义会议材料： 材料：遵义会议纠正了左倾军事错误，恢复了机动灵活的战略战术；组织上确立了毛泽东的正确领导；思想上开始确立实事求是的思想路线。 提问3：为什么说遵义会议挽救了中国革命？（结合材料从军事、组织、思想三个方面回答） 追问3：遵义会议标志着中国共产党从幼稚走向成熟，为什么？（中国共产党第一次独立自主地运用马克思主义基本原理解决自己的路线、方针和政策问题） 3. 长征胜利材料： 材料1：1936.10三大主力会宁胜利会师，长征结束； 材料2：《七律·长征》毛泽东·1935年10月：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 提问4：结合材料和所学知识，长征胜利有何历史意义？（①战略意义：保存了党和红军的核心力量，使革命火种得以延续；②思想意义：确立了毛泽东同志的正确领导和实事求是的思想路线；③政治意义：扩大了中国共产党和红军的影响，为抗日民族统一战线的形成创造了条件；④精神意义：铸就了伟大的长征精神，成为中华民族的精神财富） 4. 模范兴国材料： 材料：兴国县是著名的红军县、将军县，长征中，全县有8万多青壮年参加红军，牺牲在长征路上的烈士达12038名，每公里长征路上就有1名兴国籍战士倒下。——《兴国县志》 过渡语：长征的胜利离不开广大革命群众的支持，兴国县就是典型代表，毛泽东亲笔题写“模范兴国”，这背后是无数烈士的牺牲与奉献，是革命群众对党的衷心拥护。 学生活动 阅读长征原因材料，提取“左倾冒险主义”“正面硬拼”“兵力锐减”等关键词，回答长征的原因及兵力锐减说明的问题； 背诵遵义会议的意义，理解“从幼稚走向成熟”的内涵； 朗读《七律·长征》，感受红军的革命乐观主义精神； 4人一组讨论长征胜利的意义，分维度（战略、思想、政治、精神）总结答案，代表发言； 阅读兴国县的材料，体会革命群众的支持对革命的重要性，强化情感共鸣。 设计意图 通过史料分析、诗歌朗读、案例补充，让学生掌握长征的原因、遵义会议的意义、长征胜利的影响；突破“遵义会议是党的成熟标志”这一难点；落实家国情怀素养，让学生感受革命精神与群众基础的重要性。 （三）课堂小结 老师活动 过渡语：本节课我们学习了1927-1936年的历史，一边是南京国民政府的“日暮途穷”，一边是中国共产党的“旭日东升”，现在我们一起梳理本节课的知识脉络。 引导学生绘制思维导图： 中心主题：1927-1936对峙与求索 分支1：南京国民政府（日暮途穷）——形式统一（宁汉合流、东北易帜）、反动统治（独裁、妥协、垄断） 分支2：中国共产党（旭日东升）——武装反抗（南昌起义、八七会议、秋收起义）、道路探索（工农武装割据）、战略转移（长征、遵义会议、胜利会师） 总结：这一时期，南京国民政府的反动统治注定其走向衰败，而中国共产党在挫折中探索出符合中国国情的革命道路，在长征中实现了成熟与重生，历史已经证明，中国共产党的领导和中国特色革命道路是历史和人民的选择，中国革命即将进入全民族抗战的新阶段。 学生活动 在笔记本上绘制思维导图，补充关键事件、材料和意义； 跟随老师的总结，回顾本节课核心知识点，强化知识体系； 举手分享本节课的收获，如“知道了农村包围城市道路的由来”“理解了长征精神的内涵”。 设计意图 通过思维导图构建知识体系，避免碎片化记忆；强化本节课的核心逻辑（对峙与求索），让学生形成整体认知；检验学生对知识的掌握情况。 （四）当堂巩固 老师活动 呈现两道高考题： 1. (2025.江西高考.8)在1934年红五月的扩大红军突击运动中，瑞京(瑞金)3900多名新战士，经过列宁小学学生宣传鼓动而参军者有1500人；在粮食突击运动中，列宁小学学生打锣高叫："集中粮食呀!不要使红军哥哥饿肚皮呀!"这表明( ) A.经济工作稳步推进B.战略转移需要民众支持 C.苏区教育成效显著D.集中粮食服务扩大红军 2. (2024.山东高考.7)在新民主主义革命实践中，中国共产党领导创办了4500余种报刊。这些报刊的命名在不同历史时期呈现出不同特征，使用了不同的关键词。在"红旗""红色""工人""青年"等成为报刊命名高频用词的历史时期，中国共产党( ) A.确定了民主革命纲领B.形成了工农武装割据思想 C.制定了全面抗战路线D.提出工作重心向城市转移 给学生3分钟时间独立做题，然后逐题讲解： 题1：关键词“扩大红军”“宣传鼓动参军”“集中粮食”，结合1934年的时间（长征前夕），说明战略转移（长征）需要民众支持，B正确；A选项“经济工作”材料未体现；C选项“教育成效”是表面现象，核心是民众支持革命；D选项“集中粮食”只是其中一个表现，不全面。 题2：“红旗”“红色”体现工农武装割据时期的革命特征，这一时期中共形成了工农武装割据思想，B正确；A是1922年中共二大；C是1937年洛川会议；D是1949年七届二中全会。 学生活动 独立阅读题干和选项，提取关键词，结合本节课所学知识做题； 举手分享解题思路和答案，如题1结合“1934年”“扩大红军”“集中粮食”判断B选项； 纠正错误答案，强化对知识点的理解。 设计意图 通过高考真题对接考试要求，检验学生对“苏区群众基础”“工农武装割据时期特征”等知识点的掌握情况；培养学生提取关键词、结合时空背景解题的能力，实现“学练结合”。 （五）课后作业（分层设计） 1.基础层（全体学生） 任务：完善课堂绘制的思维导图； 要求：用红色标注南京国民政府反动统治的表现，蓝色标注中国共产党革命探索的关键事件，黑色标注时间节点，下次课随机抽查。 2.提升层（选做，历史兴趣生） 任务：撰写短文《从挫折到成熟——中国共产党的革命道路探索》，300字左右； 要求：史论结合，运用本节课的史料（如八七会议、三湾改编、井冈山根据地、遵义会议等），阐述中共如何在挫折中探索出路、走向成熟。 3.拓展层（选做，能力较强生） 任务：查阅《兴国县志》或相关史料，选取一位兴国籍长征烈士的事迹，撰写一篇200字左右的英雄小传； 要求：注明史料来源，突出烈士的革命精神，下次课在班级分享。 设计意图 分层作业兼顾“基础巩固”“能力提升”“拓展延伸”，满足不同水平学生的需求；基础层落实知识记忆与史料梳理，提升层强化史论结合能力，拓展层融入地方史探究，培养家国情怀与史料查找能力。 （六）板书设计 第21课南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路 一、对峙背景：1927-1936国共分裂后的局势 二、日暮途穷：南京国民政府的统治 1.形式统一 关键事件：1927宁汉合流→1928济南惨案→1928东北易帜 本质：派系林立、新军阀混战（1929-1930） 积极意义：结束北洋分裂，利于民族资本发展、抗战奠基 2.反动统治 对内：一党专政（《训政纲领》）、独裁恐怖（攘外必先安内） 对外：妥协投降（对日态度） 经济：官僚资本主义垄断（四行、四大家族） 三、旭日东升：中国共产党的革命探索 1.武装反抗 1927.8.1南昌起义：武装反抗第一枪 1927.8.7八七会议：土地革命+武装反抗，枪杆子里出政权 1927.9秋收起义→三湾改编（党对军队绝对领导） 2.道路探索：工农武装割据 根据地：1927井冈山（第一个）→1931中华苏维埃共和国 土地革命：耕者有其田→群众基础 古田会议（1929）：思想建党、政治建军 3.战略转移：长征（1934-1936） 原因：左倾错误→第五次反“围剿”失败 转折：1935遵义会议→纠正错误、确立毛泽东领导、走向成熟 胜利：1936会宁会师 意义：战略保存、思想确立、政治影响、精神财富 历史启示：中共领导与中国特色革命道路是历史选择 过渡：走向全民族抗战 七、教学反思 1.史料落实情况 本课将15则以上史料（含报道、著作、档案、数据）全部融入教学，多数学生能通过“阅读—提取—分析”完成史料实证，如从《训政纲领》看出一党专政，从土地革命数据理解群众基础。但部分学生对“形式统一的积极意义”理解不全面，仅看到“分裂”，忽视其对民族资本和抗战的铺垫，下次可补充1928-1936年民族工业发展的具体数据，强化认知。 2.难点突破效果 通过对比两次北伐、分析红色政权存在条件、梳理遵义会议意义，多数学生能理解“形式统一的本质”“农村包围城市的必然性”“遵义会议的成熟标志”。但对“左倾错误的具体表现”（如冒险主义、教条主义）学生理解较模糊，下次可补充博古、李德的具体指挥案例，让学生更直观感受错误危害。 3.学生参与度 小组讨论（如两次北伐对比、土地革命意义）参与积极，但发言集中在少数学生，下次可采用“轮值发言人”制度，确保每位学生都有表达机会；思维导图绘制环节，部分学生逻辑不清晰，下次可提供思维导图模板框架，引导学生填充内容。 4.作业反馈计划 基础层作业（思维导图）下次课抽查10份，重点检查史料补充完整性；提升层短文挑选3篇优秀案例，在班级学习园地展示；拓展层英雄小传整理成“班级英雄谱”，开展“缅怀先烈”分享会，强化家国情怀落实。 5.改进方向 下次教学可增加“历史情境模拟”环节，如让学生扮演“井冈山根据地农民”，结合土地革命材料分享参军理由，增强代入感；针对长征路线，可让学生在地图上标注关键节点（瑞金、湘江、遵义、会宁），强化时空观念；补充更多直观素材（如南昌起义、长征的短视频片段），提升课堂趣味性。 学科网（北京）股份有限公司 $