第23课《真理诞生于一百个问号之后》教学设计 2025—2026学年统编版语文（五四学制）六年级上册

该初中语文教学设计聚焦议论文《真理诞生于一百个问号之后》，核心知识点为把握观点、梳理“提出观点-论证观点-总结观点”结构及事例论证方法。课堂导入通过读题质疑、作者简介引导学生带着问题进入文本，以“提出问题-整体感知-问题探究”为支架，衔接前后知识。 特色在于任务驱动的探究式学习，通过小组合作分析三个事例“发现现象-提出疑问-实验探究-取得成果”的共同顺序，培养思维能力；结合仿写练笔（如用“玩也能玩出名堂”等观点写事例）提升语言运用能力。拓展阅读《喜爱理科》深化科学精神理解，为教师提供清晰教学流程，助学生掌握议论文论证方法与科学探究思维。

《真理诞生于一百个问号之后》教案(共2课时)) 第1课时 【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文,把握文章观点,理解“真理诞生于一百个问号之后”的具体含义。 2.把握文章结构,体会课文的行文思路。 【教学重点】 把握文章观点,理解“真理诞生于一百个问号之后”的具体含义。 【教学难点】 把握文章结构,体会课文的行文思路。 【教学过程】 一、课程导入 1.出示课题:真理诞生于一百个问号之后。学生齐读。(板书:真理诞生于一百个问号之后) 2.启发思考:看到这个课题,你有什么问题吗? 预设1:“一百个问号”是什么意思?“一百个”是指具体的数量吗? 预设2:是不是所有的真理都要“诞生于一百个问号之后”呢? 3.作者简介:叶永烈(1940—2020)。浙江温州人,作家。主要作品有《十万个为什么》《小灵通漫游未来》。1979年,被文化部和中国科协联合授予“全国先进科普工作者”称号。(板书:叶永烈) 过渡:了解了作者,让我们带着提出的问题一起走进课文的学习。 设计意图:这一环节由读题质疑引入,旨在启发学生要带着思考去读书,学会提出问题,并试图在学习中解决问题。 二、整体感知 1.自读任务 (1)自读课文,注意读准字音,读通句子。 (2)识记生字,交流易错字的识记方法。 (3)默读课文,想一想:作者表达了什么观点? 2.初读反馈 (1)随文识字:字词检测,读准字音。 诞(d n)生 酸碱(ji n) 凸(t )出 凹( o)陷 纬(w i)度 俄( )裔(y ) 华(hu )罗庚(g ng) 锲(qi )而不舍 (2) 集中识字。 花圃(p ) 不慎(sh n) 花瓣(b n) 司(s )空见惯(gu n) 追根求源(yu n) 见微(w i)知著(zh