8 《荷花淀》：诗化硝烟，情铸风骨（读写融合教学课件）-【珠溪语文】2025-2026学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（统编版2019）

该高中语文课件聚焦《荷花淀》，通过梳理情节脉络与人物成长轨迹，从家庭妇女到抗日战士的转变，结合诗体小说的景物描写、细节刻画等艺术特质，构建“阅读赏析-主旨探究-写作迁移”的学习支架，帮助学生系统理解文本内涵与文学手法。 其亮点在于以审美创造为核心，赏析诗化语言与情景交融手法，如“荷花箭像哨兵”的景物描写，结合思维发展，通过思辨讨论“诗化战争”的价值，对比传统战争文学差异。读写融合设计提供写作示例与支架，助力语言运用能力提升，学生能深化文学审美与表达，教师可依托系统活动设计优化教学效果。

第8课 诗化硝烟，情铸风骨 ——《荷花淀》读写融合教学设计 部编教材高中语文选择性必修中册第二单元 1 任务一：理脉络，识人物——梳理情节与成长轨迹 任务四：学其法，践其文——读写融合与迁移 目 录 任务二：品诗韵，赏妙笔——探析“诗体小说”艺术特质 任务三：探主旨，悟深意——理解战争与人性的辩证统一 部编教材高中语文选择性必修中册第二单元 阅读 写作 学习目标 语言建构与运用：积累鲜活口语与诗意表达，掌握景物烘托、细节刻画手法，提升文学性表达能力。 思维发展与提升：梳理情节脉络与人物成长轨迹，探析“诗体小说”特质，深化对革命题材文学的多元认知。 审美鉴赏与创造：赏析诗化语言与画面营造技巧，体会“战争与诗意”的融合之美，尝试诗意化叙事写作。 文化传承与理解：感悟抗日军民的家国情怀与人性之美，传承革命乐观主义精神，增强民族文化自信。 《荷花淀》读写融合教学设计 任务一 理脉络，识人物 ——梳理情节与成长轨迹 任务一：理脉络，识人物——梳理情节与成长轨迹 活动1：梳理情节，构建脉络​ 阅读全文，梳理核心情节，用四字短语概括各部分内容。 情节​ 核心内容​ 关键事件 开端 发展 高潮 结局 月夜话别 水生报名参军，夫妻深夜话别 寻夫遇敌 女人们牵挂丈夫，结伴寻夫途中遭遇日寇 淀上歼敌 夫妻重逢，共同参与伏击战，痛击日寇 投身抗战 女人们觉醒，组建队伍，正式参与抗日 任务一：理脉络，识人物——梳理情节与成长轨迹 活动2：聚焦群像，梳理成长​ 以水生嫂为核心，结合文中具体语句，梳理妇女们从“家庭妇女”到“抗日战士”的成长轨迹，提炼不同阶段的核心特质。 “月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。” 勤劳善良、顾全大局 战前 任务一：理脉络，识人物——梳理情节与成长轨迹 活动2：聚焦群像，梳理成长​ 以水生嫂为核心，结合文中具体语句，梳理妇女们从“家庭妇女”到“抗日战士”的成长轨迹，提炼不同阶段的核心特质。 “她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩，乳白色，顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。” “她们都抬起头往远处看了看。” 牵挂丈夫、胆小怯懦 寻夫途中 任务一：理脉络，识人物——梳理情节与成长轨迹 活动2：聚焦群像，梳理成长​ 以水生嫂为核心，结合文中具体语句，梳理妇女们从“家庭妇女”到“抗日战士”的成长轨迹，提炼不同阶段的核心特质。 “她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。那不是别人，正是藕断丝连的丈夫们。” “手榴弹把敌人那只大船击沉，一切都沉下去了。水面上只剩下一团烟硝火药气味。战士们就在那里大声欢笑着，打捞战利品。”​ 觉醒抗争、沉着勇敢 遇敌之后 任务一：理脉络，识人物——梳理情节与成长轨迹 活动2：聚焦群像，梳理成长​ 以水生嫂为核心，结合文中具体语句，梳理妇女们从“家庭妇女”到“抗日战士”的成长轨迹，提炼不同阶段的核心特质。 “这一年秋季，她们学会了射击。冬天，打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰船上，来回警戒。敌人围剿那百亩大苇塘的时候，她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。” 主动投身、坚定果敢 战后 任务一：理脉络，识人物——梳理情节与成长轨迹 活动3：分析男性形象，把握互补关系​ 文中的水生等男战士形象与女人们形成鲜明互补，结合文本分析其特质及作用。 “水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常，‘怎么了，你？’ 水生小声说：‘明天我就到大部队上去了。’” “他们长大成人了。他们是淀里长大的，水里长大的，将来他们还要在淀里、水里战斗下去。”​ 英勇善战、责任感强、家国情怀浓厚 男战士形象 《荷花淀》读写融合教学设计 任务二 品诗韵，赏妙笔 ——探析“诗体小说”艺术特质 任务二：品诗韵，赏妙笔——探析“诗体小说”艺术特质 活动1：赏析景物描写——以景衬情，营造意境​ 《荷花淀》被誉为“诗体小说”，其景物描写极具特色。找出文中核心景物描写段落，分析其作用与表达效果。 “月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。” “淀水涨起来，在月光下微微颤动。” 奠定基调，烘托心境 战前月夜 任务二：品诗韵，赏妙笔——探析“诗体小说”艺术特质 活动1：赏析景物描写——以景衬情，营造意境​ 《荷花淀》被誉为“诗体小说”，其景物描写极具特色。找出文中核心景物描写段落，分析其作用与表达效果。 “她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。” 推动情节，暗示心境 寻夫途中 任务二：品诗韵，赏妙笔——探析“诗体小说”艺术特质 活动1：赏析景物描写——以景衬情，营造意境​ 《荷花淀》被誉为“诗体小说”，其景物描写极具特色。找出文中核心景物描写段落，分析其作用与表达效果。 “手榴弹在水里爆炸了，掀起的水花有好几丈高。水面上起了一片老大的水花。” “枪声响了。敌人水队里乱起来,拼命地往水里钻。” “那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。” 以景写战，弱化惨烈 战斗场景 任务二：品诗韵，赏妙笔——探析“诗体小说”艺术特质 活动1：赏析景物描写——以景衬情，营造意境​ 《荷花淀》被誉为“诗体小说”，其景物描写极具特色。找出文中核心景物描写段落，分析其作用与表达效果。 “菱角还很嫩，乳白色，顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。” “水面上只剩下一团烟硝火药气味。战士们就在那里大声欢笑着，打捞战利品。” 情景交融，预示新生 战后场景 任务二：品诗韵，赏妙笔——探析“诗体小说”艺术特质 活动2：品味细节描写——于细微处见精神​ 文中的细节描写精准传神，既刻画人物形象，又传递情感。找出关键细节，分析其表达效果。 “女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。” “她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。她们想，该不是鬼子吧？仔细一看，原来是水生。” “她们都抹着眼泪笑了。” 展现人物心理与成长 动作细节 任务二：品诗韵，赏妙笔——探析“诗体小说”艺术特质 活动2：品味细节描写——于细微处见精神​ 文中的细节描写精准传神，既刻画人物形象，又传递情感。找出关键细节，分析其表达效果。 “水生说：‘今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。’女人说：‘你总是很积极的。’” “‘听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。’‘我有句要紧的话，得和他说说。’‘我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！’” 凸显性格，推动情节 对话细节 任务二：品诗韵，赏妙笔——探析“诗体小说”艺术特质 活动3：赏析语言风格——质朴清新，兼具刚柔​ 《荷花淀》的语言既质朴自然，又富有诗意，刚柔并济。结合具体语句，分析其语言特色。 “怎么了，你？” “你总是很积极的。” “有什么看头啊！” 口语化表达，质朴自然 任务二：品诗韵，赏妙笔——探析“诗体小说”艺术特质 活动3：赏析语言风格——质朴清新，兼具刚柔​ 《荷花淀》的语言既质朴自然，又富有诗意，刚柔并济。结合具体语句，分析其语言特色。 “月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。” “那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。” 诗意化表达，清新优美 任务二：品诗韵，赏妙笔——探析“诗体小说”艺术特质 活动3：赏析语言风格——质朴清新，兼具刚柔​ 《荷花淀》的语言既质朴自然，又富有诗意，刚柔并济。结合具体语句，分析其语言特色。 “手榴弹在水里爆炸了，掀起的水花有好几丈高。” “战士们就在那里大声欢笑着，打捞战利品。” 刚柔并济，富有张力 《荷花淀》读写融合教学设计 任务三 探主旨，悟深意 ——理解战争与人性的辩证统一 活动1：分析核心主旨——战争中的成长与美好​ 结合文本内容，从不同角度提炼作品的核心主旨。 抗日救国的爱国情怀 任务三：探主旨，悟深意——理解战争与人性的辩证统一 普通民众的成长与蜕变 战争中的人性之美​ 对和平与生活的热爱​ 活动2：思辨讨论——“诗化战争”的价值与意义​ 思考：传统战争题材作品多注重刻画战争的残酷与惨烈，而《荷花淀》却以诗意化的笔触描写战争，这种写法有何价值与意义？ 任务三：探主旨，悟深意——理解战争与人性的辩证统一 观点1：弱化残酷，凸显精神。 观点2：贴近生活，还原真实。 观点3：创新风格，传承文脉。 活动3：拓展对比——与传统战争文学的差异​ 结合已知的传统战争题材作品，对比分析《荷花淀》在叙事视角、内容选择、情感表达上的差异，完成下表 任务三：探主旨，悟深意——理解战争与人性的辩证统一 对比维度 《荷花淀》 传统战争文学（示例） 差异核心 叙事视角 内容选择 情感表达 以女性视角为主，聚焦家庭与情感 以男性战士视角为主，聚焦战斗与谋略 从“英雄叙事”到“平民叙事”,凸显战争中的人性温度 侧重日常生活场景与情感互动 侧重战斗过程与战略部署 从“战争本身”到“战争中的人”，还原生活真实 含蓄内敛，以景传情 直接强烈，以事抒情 从“激情宣泄”到“诗意共鸣”，以细腻情感打动读者 《荷花淀》读写融合教学设计 任务四 学其法，践其文 ——读写融合与迁移 任务四：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动1：模仿“情景交融”写法，创作景物片段 写作要求：借鉴《荷花淀》“以景衬情、情景交融”的手法，选择一个生活场景（如校园清晨、秋日公园、雨夜归家），通过景物描写烘托人物心情（如喜悦、思念、坚定），字数200字左右。​ 【写作支架】​ 选景：选择与心情匹配的景物；​ 修辞：运用比喻、拟人等手法，将景物与情感关联；​ 细节：加入感官细节（视觉、听觉、触觉），让画面更鲜活。​ 任务四：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动1：模仿“情景交融”写法，创作景物片段 【示例展示】 校园清晨​ 晨光还未完全苏醒，薄雾像一层柔软的纱，轻轻覆在教学楼的轮廓上。操场边的梧桐树静默地立着，偶尔抖落几片泛黄的叶子，在空中打了个旋儿，无声地落进湿润的泥土里。林荫道上，几只麻雀蹦跳着啄食昨夜遗落的槐花，叽叽喳喳的声响像是早读的前奏。风从长廊穿过，带着露水的凉意，拂过早起学生的衣角，又悄悄溜进半开的窗缝。远处，食堂的灯光暖黄地亮着，蒸笼的白雾袅袅上升，融进淡青色的天。她抱着书本走过，鞋尖沾了草尖的露珠，凉丝丝的，却莫名让人心安。晨风送来隐约的读书声，像一串轻盈的铃铛，在寂静的校园里轻轻摇晃。这一刻，世界仿佛刚刚醒来，一切都干净而崭新，连心跳都变得清晰可闻。 任务四：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动2：尝试“诗化叙事”，改写事件片段 写作要求：选择一个具有“冲突性”的生活事件（如“运动会上的接力赛失误”“小组合作中的分歧解决”），借鉴《荷花淀》“弱化冲突残酷性，凸显人性与成长”的诗化叙事手法，进行改写，字数300字左右。​ 【写作支架】​ 淡化冲突：不刻意描写冲突的激烈，转而描写人物的心理与细节；​ 融入景物：用景物呼应人物情感或推动情节；​ 凸显价值：结尾聚焦事件带来的积极影响。 任务四：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动2：尝试“诗化叙事”，改写事件片段 【示例展示】 跑道上的“小插曲”​ 运动会接力赛的最后一棒，林林的手一滑，接力棒“啪”地掉在地上。周围的欢呼声一下子停了，风也好像静止了，跑道旁的彩旗垂着头，像在替他难过。林林蹲下去捡棒子，手指碰到滚烫的塑胶跑道，心里又慌又愧——他好像看到队友们失望的眼神。就在这时，前面的乐乐跑了回来，拉起他的手：“快，还没到终点呢！”林林愣了一下，跟着乐乐往前冲。风又吹起来了，带着青草的味道，拂过他的脸颊。虽然最后他们没有拿到名次，但队友们围过来时，没有人抱怨，只是拍着林林的肩膀说：“下次咱们再一起练！”夕阳把他们的影子拉得很长，林林看着手里的接力棒，忽然觉得，这根小小的棒子，比奖杯更重要——它让他知道，比起输赢，一起努力、互相扶持的时光，才是最珍贵的。​ 《荷花淀》读写融合教学设计 课 堂 小 结 课堂小结 本节课通过对《荷花淀》的深度研读，我们既梳理了“水生嫂们从家庭妇女到抗日战士”的成长脉络，赏析了“诗体小说”的三大艺术特质，更通过思辨讨论理解了“诗化战争”的独特价值：它让革命叙事脱离“符号化”的沉重，回归生活的真实与人性的温暖。​ 希望同学们能带着这份对“美”与“情”的感知，在今后的阅读中发现更多文学魅力，在写作中传递生活温度，更能从《荷花淀》的军民身上，汲取“平凡人也能为理想勇敢成长”的力量，在当下的生活中活出属于自己的“坚定与美好”。​ 《荷花淀》读写融合教学设计 板 书 设 计 板书设计 《荷花淀》 人物成长： 家庭妇女 → 觉醒 → 战士 勤劳顾全 牵挂怯懦 坚定果敢 战争·人性·成长 诗体小说特质：景衬情（烘托·推动·诗化） 细节真（动作·对话·传神） 语言美（质朴·诗意·刚柔） 《荷花淀》读写融合教学设计 课 堂 练 习 课堂练习 1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A.水生不清楚家里情况，不知父亲是否活着，说明当时战事紧张，他与家里几乎断绝了联系。 B.分开多年，女人突然看见丈夫归来，欣喜、激动、委屈等心情涌上心头，所以又哭又笑。 C.水生忙于抗战，顾不上想家，少有思念家人的体验，因此猜不出水生嫂想他的那段苦情。 D.在《荷花淀》和《嘱咐》中，水生父亲都是一位理解革命、支持儿子投身革命的老人形象。 课堂练习 1.C（本题考查学生对文本内容的理解和分析的能力。C.“顾不上想家，少有思念家人的体验”错误。材料一“临过平汉路的那天夜里……我买了一包小鱼下饭……吃的那鱼，就想起了你”，这说明他深切思念过妻子，只是这种思念是含蓄、克制、融于日常战斗生活的。他说“猜不出来”，实为语言上的退让与尊重，不愿妄测妻子八年独自持家的艰辛。这是一种深沉的情感表达方式，而非缺乏体验。） 课堂练习 2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A.画线句子用比喻的手法，看似描写孩子，实则在表现久别重逢后水生嫂内心强烈的幸福感， 并为后文她产生错觉作铺垫。 B.在描述水生嫂撑冰床时，用了三个“轻轻”，既显出水生嫂动作的娴熟轻巧，也表现出她欲将丈夫赶紧送到战场的迫切心情。 C.作者先写水生一家短暂相逢的激动欣喜，然后写他们再次别离的不舍，最后烘托出水生嫂的“嘱咐”，将小说推向高潮。 D.《荷花淀》的意境清新、浪漫，《嘱咐》的环境描写则更朴实、清冷，但两篇文章都透露出温暖、积极、乐观的精神态度。 课堂练习 2.B（本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏的能力。B.“也表现出她欲将丈夫赶紧送到战场的迫切心情”错误。她撑得快、撑得稳，不是因为“迫切”地想赶紧送走丈夫，而是因为她深明大义，强忍下个人的不舍与悲痛，将爱转化为支持丈夫奔赴前线、早日赢得胜利的动力。她的动作越快，丈夫就能越早到达目的地，越早完成任务，也就越早能胜利归来。这是一种克制、隐忍、充满牺牲精神的爱，而不是一种“迫切”想送走人的心情。） 课堂练习 3.同样是送别丈夫，从《荷花淀》到《嘱咐》，水生嫂有哪些变化成长？请结合文本分析概括。 3.①变化：更加独立自主，更加深明大义。 ②面对丈夫离开，《荷花淀》中水生嫂不断追问丈夫怎么办，更多是水生叮嘱水生嫂，《嘱咐》中水生嫂主动撑冰床送丈夫，并叮嘱丈夫“好好打仗”“开出活路”。 课堂练习 4.材料一的开头和最后都写到了“太阳”，请分析其效果。 4.①开头写夕阳映照村庄，与战后村庄的凄凉衰败相应，加重了水生既念家又忧家的矛盾心情。 ②最后写朝阳照出“红色胡同”，与后文水生嫂的话呼应，象征投身革命定能为国家和人民寻得活路。 ③自然景物与人物情感、革命信念相交融，增加了小说的诗意，令文章更耐人寻味。 做更好的高中语文教学资源平台 Lavf58.24.101 Packed by Bilibili 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