精品解析：浙江省金砖高中联盟2025-2026学年高一上学期期中语文试题

浙江省金砖联盟2025学年第一学期期中联考 高一年级语文学科试题 命题：南海实验高中 审核：临平二高 考生须知： 1.本卷共7页满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。 3.所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。 4.考试结束后，只需上交答题纸。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 学习，并非简单地将信息像灌水一样倒入大脑。认知心理学研究表明，学习是一个高度复杂的主动建构过程，其核心在于编码、巩固和提取三大环节。 （1）编码：从短时记忆到长时记忆的关卡。当你初次接触新知识时，它首先进入的是容量有限、保持时间短的“工作记忆”（短时记忆）。要想将其转化为长期记忆，必须进行有效的“编码”。这意味着你需要对信息进行深度加工。仅仅是反复阅读（浅层加工）的效果远不如对其进行阐释：思考它的含义、它与已知知识的联系（“为什么是这样？”）、用自己的话复述它、或者将其可视化。这就是著名的“加工水平理论”——加工越深，记忆越牢。 （2）巩固：搭建知识的神经网络。编码后的信息并不会立刻稳定存储。大脑需要时间在后台对其进行“巩固”，将新记忆与已有的知识网络连接起来，并强化相关的神经突触。睡眠在这一过程中扮演着至关重要的角色。研究表明，在睡眠中，特别是深度睡眠阶段，大脑会回放白天的学习内容，对其进行整理和强化。因此，熬夜学习实际上牺牲了知识巩固的关键时期，往往事倍功半。 （3）提取：衡量学习效果的真实标尺。能够从记忆中成功调取信息，才是学习的最终目的。认知科学家比约克夫妇提出了“必要难度原则”（Desirable Difficulties）：那些需要花费一些力气才能进行的提取练习，比轻松流畅的重复阅读，更能显著增强长期记忆。这意味着，合上书本进行主动回忆（尝试复述、自我测验）或做练习题，即使感觉有点困难、会犯错，其学习效果也远优于被动地反复看书。 理解大脑的学习机制，是迈向高效学习的第一步。它告诉我们，真正的学习不是一个轻松舒适的过程，而是一个需要主动思考、克服困难并给予大脑充分休息时间的智慧活动。 （选自《你的大脑是如何学习的？》） 材料二： 了解了学习的基本原理，下一步就是掌握具体的学习策略。以下三种方法得到了大量教育心理学实验的支持。 一、间隔重复（Spaced Repetition）艾宾浩斯遗忘曲线揭示了记忆随时间的流逝而衰退的规律。与之对抗的最有力武器就是“间隔重复”。与其在考试前进行填鸭式的“集中学习”（死记硬背），不如将学习内容分散到不同的时间点进行多次复习。例如，学习新知识后，在第二天、一周后、一个月后分别进行复习。这种策略利用了记忆的衰退规律，在即将遗忘时进行再次强化，能极大地提升记忆效率。使用闪卡（Flashcards）或相关的间隔重复软件是实践此法的高效工具。 二、交错练习（Interleaved Practice）传统学习习惯于一整块时间只练习同一种类型的题目（区块练习，Blocked Practice），例如一晚只做数学的三角函数题。而交错练习则建议在同一学习时段内，混合练习不同类型的题目或技能。例如，混合练习三角函数、数列和立体几何的题目。这种方式增加了识别问题类型的“必要难度”，迫使大脑不断区分不同解题策略的适用情境，从而更深刻地理解概念之间的差异与联系，提升灵活应用和应对新题的能力。 三、自我解释与费曼技巧（Self-Explanation & Feynman Technique）这是深度加工信息的绝佳方法。自我解释要求你在学习过程中不断向自己提问：“这个结论是如何得出的？”“这一步为什么是这样？”“这个概念和之前学的那个有什么异同？”。费曼技巧则更进一步：想象你要将一个概念教授给一个完全不懂的人（比如一个小学生），尝试用最简单、清晰的语言解释它。在这个过程中，你会被迫发现自己理解模糊和逻辑断裂的地方，然后返回材料重新学习，直到能彻底讲明白为止。这个过程极大地增强了理解与记忆。掌握这些策略，意味着你从“被动学习者”转变为学习过程的主动管理者。 （选自《策略工具箱：被科学证明的高效学习法》） 材料三： 高效的学习不仅关乎“方法”，更关乎“心法”。两个核心概念决定了学习能走多远：思维模式和元认知。 成长型思维（Growth Mindset）斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克的研究表明，人对自身能力的信念至关重要。持有固定型思维（Fixed Mindset）的人认为智力是天生的、固定的，他们害怕挑战，回避困难，因为失败对他们意味着“我不行”。而拥有成长型思维（Growth Mindset）的人则相信智力可以通过努力和学习来提升。他们将挑战视为成长的机会，将挫折和错误视为宝贵的学习反馈。对于高中生而言，培养成长型思维意味着：拥抱难题，庆幸它暴露了你的知识盲区；从“我学不好数学”转变为“我暂时还没找到学好数学的方法”。 元认知（Metacognition）：对思考的思考元认知是最高阶的学习策略，通俗讲就是“对自己的学习过程进行监控和调节的能力”。它包含： （1）计划：学习前，明确目标（我要学什么？），规划策略（我打算用什么方法学？需要多久？）。 （2）监控：学习时，实时评估自己的理解程度（我真正听懂了吗？这个地方我是不是走神了？）。 （3）评估：学习后，反思学习效果（我掌握了多少？哪些方法有效？哪些无效？下次如何改进？）。 元认知能力强的学生，是清醒的学习者。他们不会盲目地投入时间，而是不断思考如何优化自己的学习系统。每次考试后的试卷分析，就是一次极好的元认知实践：分析错题是因为概念不清、粗心还是思路错误，并制定下一步具体的改进计划。 最终，学习是一场漫长的修行。科学的方法是有力的桨，积极的心态是扬起的帆，而清醒的元认知则是掌舵的罗盘，指引你驶向更广阔的知识海洋。 1. 根据材料一的内容，下列哪一选项最准确地描述了“有效学习”的核心特征？（ ） A. 花费大量时间进行不间断的重复阅读，以求过目不忘。 B. 在睡眠中大脑会自动学习，因此只需保证充足睡眠即可。 C. 它是一个主动对信息进行深度加工、克服提取困难的过程。 D. 关键在于瞬间的记忆力，记忆力好的人学习效率自然高。 2. 小张在考试后分析错题，发现一类函数题总是因忽略定义域而失分。于是他计划：①下周每晚混合练习函数、数列和解析几何题，并重点监控定义域；②周末尝试把易错题的解题思路讲给同学听。下列分析正确的是（ ） A. ①和②分别运用了“交错练习”与“自我解释”，都是“元认知”在“计划”环节的体现。 B. ①通过“必要难度”提升辨别能力，②通过“费曼技巧”促进深度理解，均服务于其改进目标。 C. ①属“间隔重复”以巩固记忆，②属于“成长型思维”以敢于暴露问题，二者结合效果最佳。 D. ①和②都是对“提取”环节的强化，旨在通过增加练习量来克服“粗心”这一认知缺陷。 3. 材料三将学习比作航行，指出“科学的方法是有力的桨，积极的心态是扬起的帆，而清醒的元认知则是掌舵的罗盘”。下列阐述最贴合材料原意的是（ ） A. “桨”决定了航速，如同“间隔重复”能最高效地扩大知识容量。 B. “帆”提供了动力，意味着拥有“成长型思维”就能直面“必要难度”带来的航行阻力。 C. “罗盘”指引着方向，体现在学习后通过“试卷分析”来评估效果并规划下一步航线。 D. 成功的航行需停靠“睡眠”的港湾，以便大脑完成对当日收获——“桨”所划取知识的“巩固”。 4. 材料一提及“必要难度原则”，而材料二介绍的“交错练习”也声称“增加了识别问题类型的‘必要难度’”。请简要分析这两个“必要难度”在学习目的上的异同。 5. 材料三提出“高效的学习不仅关乎‘方法’，更关乎‘心法’”。请结合材料三的内容并联系自身实际，谈谈你对这句话的理解。作为一名高中生，你将如何培养这种“心法”？ 【答案】1. C 2. B 3. D 4. 相同点：两者都主张通过主动增加学习过程的认知挑战来提升长期学习效果，都反对轻松、被动、流畅的学习方式。 不同点：材料一的“必要难度”主要针对提取环节，强调通过主动回忆、自我测验等费力提取的方式来强化记忆。材料二的“交错练习”的“必要难度”主要针对编码和辨别环节，强调通过混合题型来迫使大脑深度加工、区分概念和应用策略，以提升灵活应用能力。 5. （1）理解：高效学习不仅需要表层的方法，更依赖深层次的“心法”，即成长型思维（积极看待困难）和元认知能力（规划与调整学习过程）。 （2）培养成长型思维：将错误和考试视为发现问题、改进学习的机会；用“暂时未掌握”替代“我学不会”，主动寻找解决方法。 提升元认知能力：学习前制定计划与目标；学习中自我监控理解程度；学习后复盘反思，及时调整策略。 【解析】 【导语】这两则材料从认知科学与教育心理学角度，系统解构了高效学习的底层逻辑与实践路径。材料一以神经认知为切入点，揭示了学习作为“编码-巩固-提取”的动态建构过程，强调深度加工与必要难度的核心价值；材料二则转化为方法论，提出间隔重复、交错练习等实证有效的策略工具。二者既阐释了大脑学习机制的科学性，又提供了可操作的技术方案。 【1题详解】 本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。 材料一通篇强调学习是“主动建构”“深度加工”“克服提取困难”的过程。 A.“花费大量时间进行不间断的重复阅读”，被材料一明确指出属于“浅层加工”，效果不佳。 B.“只需保证充足睡眠即可”，忽略了“编码”和“提取”这两个同样关键的主动环节。 D.“关键在于瞬间的记忆力”,不符合材料一强调的“巩固”和“深度加工”等长时记忆形成的机制。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 A.错误，“自我解释”应改为“费曼技巧”。 C.错误，①是“交错练习”而非“间隔重复”(后者强调时间分散)；②的核心是“费曼技巧”这一学习方法，将其简单归为“成长型思维”(心态)不准确。 D.错误，二者主要作用于“编码”和“巩固”的深度，而非单纯的“提取”练习；将问题归因于“练习量”和“粗心”，也违背了元认知应做的精细分析。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。 A.不贴合，“桨”(科学方法)的内涵很丰富，但“间隔重复”主要是对抗遗忘、巩固记忆，将其等同于“最高效地扩大知识容量”过于片面和绝对。 B.不贴合，“必要难度”是高效学习的内在原则，是“航道”的特征，比喻中它不应是需要被克服的“阻力”，而应是可被利用的“风”或“水流”。 C.不全面，“罗盘”(元认知)的作用贯穿学习前、中、后全过程，“学习后评估”只是其“评估”环节的一部分，此选项表述片面。 D.最贴合，巧妙地将材料一的“睡眠巩固”比作航行的必要休整，并明确指出其作用是处理“桨”(科学方法学习)所获得的知识，比喻贴切且综合了不同材料的内容。 故选D。 【4题详解】 本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 相同点：根据材料一“那些需要花费一些力气才能进行提取练习，比轻松流畅的重复阅读，更能显著增强长期记忆”和材料二“这种方式增加了识别问题类型的‘必要难度’，迫使大脑不断区分不同解题策略的适用情境”可知，二者均反对轻松被动的学习方式，核心目的是通过主动增加认知挑战，提升长期学习效果。 不同点：根据材料一“能够从记忆中成功调取信息，才是学习最终目的”“合上书本进行主动回忆……学习效果也远优于被动地反复看书”可知，其“必要难度”针对提取环节，目的是通过费力提取强化记忆，确保知识可成功调取；根据材料二“混合练习不同类型的题目或技能”“提升灵活应用和应对新题的能力”可知，交错练习的“必要难度”针对编码和辨别环节，目的是通过混合题型迫使大脑深度加工信息，提升知识灵活应用能力。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 （1）根据材料三“高效的学习不仅关乎‘方法’，更关乎‘心法’。两个核心概念决定了学习能走多远：思维模式和元认知”可知，“方法”是表层学习技巧，“心法”即成长型思维与元认知能力，是高效学习的核心驱动力。缺乏“心法”，再优的方法也难发挥实效；有“心法”指引，才能合理用方法、在困难中进步。 （2）作为高中生，培养“心法”需：一是依材料三“将挫折和错误视为宝贵的学习反馈”，把错题、难题当作查漏机会，用“暂时未掌握”替代“我学不会”，主动找解决办法；二是按元认知“计划、监控、评估”三环节，学习前定目标与策略，学习中监控理解状态，学习后复盘错题原因，调整后续计划，成为清醒的学习者。 （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 白洋淀边的一次小斗争 孙犁 有一天，我送一封信到同口镇去。把信揣在怀里，脱了鞋，卷起裤腿，在那漫天漫地的芦苇里穿过。芦苇正好一人多高，还没有秀穗，我用两手拨开一条小道，脚下的水也有半尺深。 走了半天，才到了淀边，拨开芦苇向水淀里一望，太阳照在水面上，白茫茫一片，一个船影儿也没有。我吹起暗号，吹过之后，西边芦苇里就哗啦啦响着，钻出一只游击小艇来，撑船的还是那个爱说爱笑的老头儿。他一见是我，忙把船靠拢了岸。我跳上去，他说：“今天早啊。” 我说：“道远。” 他使竹篙用力一顶，小艇箭出弦一般，窜到淀里。四周没有一只船，只有我们这只小艇，像大海上漂着一片竹叶，目标很小。就又拉起闲话来。 老头儿爱交朋友，干抗日的活儿很有瘾，充满胜利情绪。他好打比方，证明我们一定胜利，他常说：“别看那些大事，就只是看这些小事，前几年是怎样，这二年又是怎么样啊！” 过去，他是放鱼鹰捉鱼的，他只养了两只鹰，和他那个干瘦得像柴禾棍一样的儿子，每天从早到晚在淀里捉鱼。刚一听这个职业，好像很有趣味，叫他一说却是很苦的事。那风吹雨洒不用说了，每天从早到晚在那船上号叫，敲打鱼鹰下船就是一种苦事。而且父子两个是全凭那两只鹰来养活的，那是心爱的东西，可是为了多打鱼多卖钱，就得用一种东西紧紧地卡住鱼鹰的嗓子，使它吞不下它费劲捉到的鱼去。这更是使人心酸可又没有办法的事。老头儿是最心疼那两只鹰的，他说：“别人就是拿二十只也换不了去。”他又说：“那一对鹰才合作哩，只要一个在水里一露头，叫一声，在船上的一个，立刻就跳进水里，帮它一手，两个抬出一条大鱼来。” 老头儿说，这两只鹰，每年要给他抬上一千斤。鬼子第一次进攻水淀，在淀里抢走了他那两只鱼鹰，带到端村，放在火堆上烧吃了。于是，儿子去参加了水上游击队，老头儿把小艇修理好，做交通员。 老头儿乐观，好说话，可是总好扯到他那两只鹰上，这在老年人，也难怪他。这一天，又扯到这上面。他说：“要是这二年就好了，要在这个时候，我那两只水鹰一定钻到水里逃走了，不会叫他们捉活的去。” 可是这一回，他一扯就又扯到鸡上去，他说：“你知道前几年，鬼子进村，常常在半夜里，人也不知道起床，鸡也不知道撒窠，叫鬼子捉了去杀了吃了。这二年就不同了，人不在家里睡觉，鸡也不在窠里宿。 有一天，在我们镇上，鬼子一清早就进村了，一个人也不见，一只鸡也不见，鬼子和伪军们在街上，东走走西走走，一点食也找不到。后来有一个鬼子在一株槐树上发现一只大红公鸡，他高兴极了，就举枪瞄准，公鸡见他一举枪，就‘哇’一声飞起来，跳墙过院，一直飞到村外。那鬼子不死心，一直跟着追，一直追到苇垛场里，那只鸡就钻进了一个大苇垛里。” 没到过水淀的人，不知道那苇垛有多么大，有多么高。一到秋后霜降，几百顷的芦苇收割了，捆成捆，用船运到码头旁边的大场上，垛起来，就像有多少高大的楼房一样，白茫茫一片。 老头儿说：“那公鸡一跳进苇垛里，那鬼子也跟上去，攀登上去。他忽然跳下来，大声叫着，笑着，往村里跑。一时他的伙伴们从街上跑过来，问他什么事，他叫着，笑着，说他追鸡，追到一个苇垛里，上去一看，里面藏着一个女的，长得很美丽，衣服是红色的。——这样鬼子们就高兴了，他们想这个好欺侮，一下就到手了。五六个鬼子饿了半夜找不到个人，找不到东西吃，早就气坏了，他们正要撒撒气，现在又找到了这样一个好欺侮的对象，他们向前跃进，又嚷又笑，跑到那个苇垛跟前。追鸡的那个鬼子先爬了上去，刚爬到苇垛顶上，刚要直起身来喊叫，那姑娘一伸手就把他推下来。鬼子仰面朝天从三丈高的苇垛上摔下来，别的鬼子还以为他失了脚，上前去救护他。这个时候，那姑娘从苇垛里钻出来，咬紧牙向下面投了一个头号手榴弹，火光起处炸死了三个鬼子。人们看见那姑娘直直地立在苇垛上，她才十六七岁，穿一件褪色的红布褂，长头发上挂着很多芦花。” 我问：“那个追鸡的鬼子炸死了没有？” 老头儿说：“手榴弹就摔在他的头顶上，他还不死？剩下来没有死的两三个鬼子爬起来就往回跑，街上的鬼子全来了，他们冲着苇垛架起了机关枪，扫射，扫射，苇垛着了火，一个连一个，漫天的浓烟，漫天的大火，烧起来了。火从早晨一直烧到天黑，照得远近十几里地方都像白天一般。” 从水面上远远望过去，同口镇的码头就在前面，广场上已经看不见一堆苇垛，风在那里吹起来，卷着柴灰，凄凉得很。我想，这样大的火，那姑娘一定牺牲了。 老头儿又扯到那只鸡上，他说：“你看怪不怪，那样大火，那只大公鸡一看势头不好，它从苇子里钻出来，三飞两飞就飞到远处的苇地里去了。” 我追问：“那么那个姑娘呢？她死了吗？” 老人说：“她更没事。她们有三个女人躲在苇垛里，三个鬼子往回跑的时候，她们就从上面跳下来，她穿过苇垛向淀里去了。到同口，你愿意认识认识她，我可以给你介绍，她会说得更仔细，我老了，舌头不灵了。” 最后老头说：“同志，咱这里的人不能叫人欺侮，尤其是女人家，那是情愿死了也不让人的。可是以前没有经验，前几年有多少年轻女人忍着痛投井上吊？这二年就不同了啊！要不我说，假如是在这二年：我那两只水鹰也不会叫兔崽子们捉了活的去！” （选自《孙犁集》花城出版社） 6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 老头儿讲的故事来自他的亲眼所见，“苇垛里红衣少女”确有其人，从下文“你愿意认识认识她，我可以给你介绍”中可以看出。 B. “他们冲着苇垛架起了机关枪，扫射，扫射，苇垛着了火，一个连一个，漫天的浓烟，漫天的大火，烧起来了”，此处描写凸显了斗争形势依然严峻。 C. 小说的标题总摄全篇，讲述的是一次“小斗争”，以小见大，表现了白洋淀百姓勇敢无畏的精神，在抗日斗争中不断觉醒与成长。 D. 小说中多次出现的“鱼鹰”是全文线索，老头儿总是说起他的鱼鹰，既表达了他对鱼鹰的深情，也表达了他对侵略者的憎恨。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文中大红公鸡诱引敌人的拟人化描写生动形象，红衣女子面对日寇从容不迫、轻松取胜，这两处描写充满传奇色彩，是现实主义的写法。 B. 本文与《百合花》一样，善于用细节刻画人物形象，如描写红衣少女“直直地立在苇垛上”“长头发上挂着很多芦花”，表现她机智勇敢。 C. 第六段交代了老头和儿子依靠鱼鹰生活，为下文写他总是说起那两只鱼鹰做铺垫，同时使文章行文严密、结构完整。 D. 文中多次对茂盛的芦苇进行描写，写出了白洋淀独特的自然环境，起到渲染气氛的作用，还衬托老头儿对家乡的热爱，对入侵家园的敌人的憎恨。 8. 作品是怎样叙述白洋淀的战争故事的？这样写有什么好处？请简要分析。 9. 《人民文学》主编、著名评论家李敬泽说：“如果我们真正明白、懂得中国文字之美或者说能够感觉到生活中的美，我觉得对我来说很大程度上是从孙犁先生那儿开始。”请以本文为例，至少从三个方面向你的朋友推荐孙犁的小说。 【答案】6. C 7. A 8. ①全文以“我”的视角来叙事，第一人称叙述，使故事显得真实可信。②用对话形式，让老头讲述亲身经历“鱼鹰的故事”、转述苇垛里少女杀鬼子的战争故事，随老头的讲述推动着情节向前发展，也使叙事更加集中。 ③描写与记叙相结合。描写了民众积极主动抗日的状态，记叙了民众从觉醒到投身抗日斗争这一成长的过程，凸显了文章的主旨。 9. ①人物美。文章刻画了老头儿开朗和善、质朴热情；美丽女孩儿为保家卫国投入到各种斗争中，智慧勇敢。 ②环境美。着力描绘白洋淀独特的芦苇等美好风光，为战争提供了一个田园牧歌式的背景。 ③语言美。巧设比喻，白描勾勒；多用短句，节奏明快，富有音韵美，体现生活气息。 ④人情美。文中对老头子和红衣姑娘勇敢投入战争的真切描写，展现了人民群众的伟大及人性之美好，彰显人们对真善美的追求。 【解析】 【导语】材料写“我”送信托白洋淀交通员老头儿的小艇去同口，途中听他讲述：自身因鱼鹰被鬼子烧吃而做交通员，又讲鬼子追鸡发现藏苇垛的姑娘，姑娘勇敢反击（推鬼子、投手榴弹）后脱险的事，凸显老头儿的乐观与胜利信心，以及白洋淀军民宁死不屈的反抗精神与坚韧特质。 【6题详解】 本题考查学生分析理解作品内容的能力。 A.“老头儿讲的故事来自他的亲眼所见”错误。从故事叙述视角及“她会说得更仔细，我老了，舌头不灵了”可推知，他是转述内容，并非亲身目睹。 B.“此处描写凸显了斗争形势依然严峻”错误。此处写鬼子用机关枪扫射、点燃苇垛，是突出鬼子的残暴、恼羞成怒，而非斗争形势严峻。 D.“小说中多次出现的‘鱼鹰’是全文线索”错误。全文线索是“我”与老头儿的交流及所讲的抗日故事，“鱼鹰”只是老头儿回忆的内容，并非线索。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生分析作品的艺术特色的能力。 A.“是现实主义的写法”错误。文中大红公鸡诱引敌人、红衣女子从容退敌的描写充满传奇色彩，体现的是浪漫主义手法，并非现实主义写法。 故选A。 【8题详解】 本题考查学生文章的叙述视角的能力。 ①全文以“我”的视角叙事，文中“我送一封信到同口镇去”与我跳上小艇等内容，让“我”成为故事亲历者，第一人称使“我”与老头的对话、淀上场景都更真实，增强可信度。 ②采用对话形式，老头通过“他说”讲述鱼鹰被鬼子烧吃、儿子参军，还转述少女钻苇垛杀鬼子的事，随对话推动情节，避免分散叙述，让情节更集中。 ③描写与记叙结合，记叙老头从养鹰人到交通员、儿子参军的过程，又描写老头“充满胜利情绪”、少女穿红布褂扔手榴弹的细节，既写民众成长，又体现抗日状态，凸显民众觉醒抗日的主旨。 【9题详解】 本题考查学生多角度探究作品意蕴的能力。 ①人物美体现在老头儿和红衣姑娘身上：文中老头儿“爱说爱笑”“爱交朋友”，撑船时“小艇箭出弦一般”，还总念着鱼鹰，显开朗质朴；红衣姑娘在苇垛里用手榴弹炸鬼子，之后顺利脱身，展智慧勇敢。 ②环境美是白洋淀的独特风光：文中写“漫天漫地的芦苇”“太阳照在水面上，白茫茫一片”，还有秋后像高大楼房的苇垛，为战争添了田园牧歌质感。 ③语言美表现在比喻和短句：用“我们这只小艇，像大海上漂着一片竹叶”比喻，简洁生动；老头儿说话如“前几年是怎样，这二年又是怎么样啊”，短句多，有生活气息，节奏明快。 ④人情美是群众的抗日热情：老头儿做交通员、姑娘炸鬼子，两人都为抗日出力，描写体现群众伟大和人性美好，彰显人物及文章对真善美的追求。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 君子曰：学不可以已。 青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，𫐓以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，𫐓使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 （节选自《荀子·劝学》） 材料二： 荀卿者，喜为异说而不让敢为高论而不顾者也其言愚人之所惊小人之所喜也。子思、孟轲，世之所谓贤人君子也。荀卿独曰：“乱天下者，子思、孟轲也。”天下之人，如此其众也；仁人义士，如此其多也。荀卿独曰：“人性恶。桀、纣，性也。尧、舜，伪也。”由是观之，意其为人必也刚愎不逊，而自许太过。彼李斯者，又特甚者耳。 今夫小人之为不善，犹必有所顾忌，是以夏、商之亡，桀、纣之残暴，而先王之法度、礼乐、刑政，犹未至于绝灭而不可考者，是桀、纣犹有所存而不敢尽废也。彼李斯者，独能奋而不顾，焚烧夫子之六经，烹灭三代之诸侯，破坏周公之井田，此亦必有所恃者矣。彼见其师历诋天下之贤人，自是其愚，以为古先圣王皆无足法者，不知荀卿特以快一时之论，而荀卿亦不知其祸之至于此也。 其父杀人报仇，其子必且行劫。荀卿明王道，述礼乐，而李斯以其学乱天下，其高谈异论有以激之也。 （节选自苏轼《荀卿论》有删改） 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 喜为异说A而不让B敢为高论而不顾者C也D其言愚E人之所F惊G小人之所喜也 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “跬步”古代称跨出一脚为“跬”，跨出两脚为“步”。 B. “而见者远”与材料二中“乱天下者”的两个“者”字意义和用法不相同。 C. “而青于蓝”与“锲而舍之”的两个“而”意义和用法相同。 D. “蚓无爪牙之利”和材料二中的“破坏周公之井田”的两个“之”意义不同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 荀子在《劝学》中运用大量比喻，强调后天学习对人的塑造作用，认为君子智慧明达、行为无过的关键在于“博学而日参省”。 B. 荀子在《劝学》中认为，客观条件的好与坏不是学习的决定因素，关键在于能否做到坚持不懈。 C. 苏轼以桀纣为例，指出即便是残暴的君主，对先王的法度礼乐也有所顾忌不敢尽废；以此反衬李斯破坏传统的彻底性与疯狂性。 D. 苏轼认为李斯之所以敢“奋而不顾”地焚书、灭诸侯、毁井田，根源在于他全盘接受了荀卿的学说，荀卿对此应负最主要最直接的责任。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。 （2）彼见其师历诋天下之贤人，自是其愚，以为古先圣王皆无足法者。 14. 请结合两则材料简要概括荀子思想的积极意义与苏轼对荀子思想的批判。 【答案】10. BDG 11. C 12. D 13. （1）骏马跳跃一次，也不能超过十步远的距离；劣马拉车走十天，功效在于走个不停。 （2）他见他的老师荀卿骂尽天下的贤人，更加坚定的确信自己愚蠢的想法是正确的，认为古代先圣先王的那一套完全不值得效法。 14. 积极意义：荀子用“青出于蓝”等比喻说明后天努力可以超越本性，肯定教育对人的塑造作用，强调学习要重视积累和坚持对成就的作用。 批判：（1）人性观绝对化：过分强调“性恶”，将残暴视为天性、善良视为伪善，否定了道德修养的可能性。 （2）思想导致极端化：“性恶论”过于激进，易引发极端行为。 【解析】 【导语】《劝学》以譬喻铺陈，借青蓝冰水、锲石蚓蟹之喻，织就“学以成人”的积极逻辑，将后天修为凝作超越本性的阶梯，是理性的精神提振。《荀卿论》则以史鉴针砭，扣住“性恶”之论的绝对与激越，将其与李斯的极端行为勾连，在思想与现实的张力中，剖出偏激言论的隐性风险，是冷峻的价值省思。两则材料一扬一抑，照见思想的多面性。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：喜欢标新立异却毫不谦让，可以不顾一切发表高论。他的话愚蠢的人听了为之震惊，品行不好的人听了为之欣喜。 “喜为异说而不让”“敢为高论而不顾”句式相同，在B处断开； “者也”表判断，用在句尾，在D处断开； “愚人之所惊”“小人之所喜也”句式相同，在中间断开，G处断开。 故选BDG。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。 B.正确。代词，……的人/助词，与“也”构成判断句式。句意：可是别人在远处也能看见。/搞乱天下的人（就是子思、孟子）。 C.“意义和用法相同”错。表转折，却/表假设，如果。句意：却比蓝草的颜色更深。/如果刻几下就停下来了。 D.正确。助词，定语后置的标志/助词，的。句意：蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿。/破坏了周公的井田制度。 故选C。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“荀卿对此应负最主要最直接的责任”错。苏轼原文是“不知荀卿特以快一时之论，而荀卿亦不知其祸之至于此也”，明确说明荀卿本人并不知道（或未预料到）自己的言论会酿成李斯之祸如此巨大（“祸之至于此也”）。他并非“应负直接和主要责任”，苏轼强调的是其学说本身的危险性和客观后果的不可控性，并非主观故意或直接授意。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“不能”，不超过；“十驾”，马拉车走十天；“舍”，停止、止息。 （2）“彼”，他；“诋”，诋毁、骂；“是”，认为……是正确的；“法”，效法。 【14题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。 （1）积极意义：据材料一“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”可知荀子以“青蓝”“冰水”等比喻，阐明后天学习、自我省察能让人超越原本状态，肯定了教育与自我提升对人的塑造作用；主张“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，强调知识与德行的提升需要日积月累；以“驽马十驾”“锲而不舍”的道理，突出持之以恒的重要性。 （2）批判：据材料二“荀卿独曰：‘人性恶。桀、纣，性也。尧、舜，伪也’”，苏轼认为荀子将“性恶”绝对化，把桀纣的残暴归为天性、尧舜的善举斥为“伪装”，否定了人通过道德修养向善的可能，观点偏激片面。 据材料二“荀卿明王道，述礼乐，而李斯以其学乱天下，其高谈异论有以激之也”，苏轼批判荀子的“性恶论”等激进言论，易刺激追随者走向极端——李斯正是受其影响，才“奋而不顾”地破坏先王制度，可见其思想具有引发极端行为的危险性。 参考译文： 材料一： 君子说：学习是不能停止的。 靛青是从蓝草里提取的，却比蓝草的颜色更深；冰是由水凝结而成的，却比水更寒冷。木材直得符合拉直的墨线，用煣的工艺把它制成车轮，那么木材的弯度就合乎圆的标准了。即使又被风吹日晒而干枯了，木材也不会再挺直，是因为经过煣的工艺使它成为这样的。所以木材用墨线量过再经辅具加工就能取直，刀剑在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习并且每天对自己检查省察，那么他就会智慧明达而且行为没有过失了。 我曾经整天思索，却不如片刻学到的知识多；我曾经踮起脚远望，却不如登到高处看得广阔。登到高处招手，胳膊没有加长，可是别人在远处也能看见；顺着风呼叫，声音没有变得洪亮，可是听的人在远处也能听得很清楚。借助车马的人，并不是脚走得快，却可以达到千里之外；借助舟船的人，并不善于游泳，却可以横渡江河。君子的资质秉性跟一般人没有不同，只是君子善于借助外物罢了。 堆积土石成了高山，风雨从这里兴起；汇积水流成为深渊，蛟龙从这儿产生；积累善行养成高尚的品德，自然会心智澄明，也就具有了圣人的精神境界。所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨跃，也不足十步远；劣马连走十天，它的成功在于不停止。如果刻几下就停下来了，那么腐朽的木头也刻不断；如果不停地刻下去，那么金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却能向上吃到泥土，向下喝到地下的泉水，这是由于它用心专一。螃蟹有六条腿，两个蟹钳，但是没有蛇、鳝的洞穴它就无处存身，这是因为它用心浮躁。 材料二： 荀卿这个人，喜欢标新立异，为人又毫不谦让，可以不顾一切发表高论。他的话，愚蠢的人听了为之震惊，品行不好的人听了为之欣喜。子思、孟子，世人都称他们是贤人君子。只有荀卿认为：“搞乱天下的人，就是子思、孟子。”天下的人，是如此的多；天下的仁人义士，也是如此多。只有荀卿说：“人性本恶。夏桀、殷纣王所做的一切，表现的就是人的本性。而尧、舜所做的一切，不过是一种伪装。”从这方面来看，料想他的为人必定刚愎自用，不知谦逊，赞扬自己太过分。而李斯，比他的老师更为严重。 现在看来，品行不好的人做一些坏事，都还是有所顾忌的，所以夏、商两朝虽然灭亡，桀、纣两君虽然残暴，但上古贤明君主的法度、礼乐、刑政，还不至于达到灭绝而不可查考的地步，这说明桀、纣还是有所保存而不敢全部废弃。而李斯，只有他骄矜傲慢不顾一切，焚烧了孔子的六经，诛杀了夏、商、周三代诸侯的后代，破坏了周公的井田制度，这种胆大妄为的做法必定是有所依仗的。李斯见他的老师荀卿骂尽天下的贤人，更加坚定的确信自己愚蠢的想法是正确的，认为古代先圣先王的那一套完全不值得效法。李斯不知道那是荀卿图一时痛快所发表的言论，而荀卿自己也不知道他的话会导致这样的后果。 父亲如果杀人报仇，那么他的儿子也一定会变成盗贼强盗。荀卿阐明了王道，阐述了礼乐的法则，可是他的学生李斯，却用他传授的那些学问扰乱天下，他高傲的言论，奇异的观点，比起荀卿，真可以说是更加地激烈了。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗，完成下面小题。 江村晚眺 （唐）杜牧 江天寥落欲黄昏，孤舟一系荻①花村。 隔岸渔火明灭处，三两雁影下寒汀②。 【注】①荻（dí）花：多年生草本植物，生在水边，似芦苇。②汀（tīng）：水边平地。 15. 下列对《江村晚眺》的赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句“江天寥落”从大处着墨，勾勒出黄昏时分天地空旷、暮色初合的宏观背景，为全诗奠定了寂寥的基调。 B. 第二句“孤舟一系”与“荻花村”相映成趣，一“孤”一“村”，以舟之孤小烘托出村落之冷清。 C. 第三句将视线转向对岸，“明灭”一词生动地写出了渔火在夜色中闪烁不定之感，于静谧中增添了一丝动感与暖意。 D. 末句“三两雁影下寒汀”，“寒”字一语双关，既指汀洲的物理温度，也烘托了诗人内心的孤寒，雁影更反衬出诗人的形单影只。 16. 杜牧的《江村晚眺》与马致远的《天净沙·秋思》均为羁旅题材的名篇，结合作品说说“孤舟”和“瘦马”这两个核心意象，在营造意境、塑造人物形象、表达情感三方面起到的作用有何不同。 【答案】15. C 16. ①情感状态：“孤舟”系泊，抒静态孤寂；“瘦马”行进，显动态艰辛。②主人公形象：“孤舟”之主体隐于景后，含蓄内敛；“瘦马”与“断肠人”直接绑定，形象更为具体、直观。 ③意境营造：“孤舟”与“荻花”“明灭渔火”“寒汀雁影”组合，清冷意象，成空旷水墨画；“瘦马”叠加苍凉意象，成悲慨剪影画，冲击力更强。 【解析】 【导语】这首杜牧的《江村晚眺》，以黄昏江天的寥落为底色，铺陈孤舟系于荻花村的孤寂、隔岸渔火明灭的隐约，再以三两雁影飞落寒汀作结，将江景的幽寂、暮色的萧瑟融于画面，传递出诗人对江村黄昏的细腻感知与暗藏的羁旅闲愁。 【15题详解】 本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“增添了一丝动感与暖意”错误。在寥落、孤寂的黄昏江景中，对岸明明灭灭、遥不可及的渔火，非但不能带来“暖意”，反而更易引发游子的漂泊之感，加深了画面的清冷与孤独，并未增添“暖意”。 故选C。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌事物形象的能力。 ①情感状态：杜牧诗中“孤舟一系荻花村”写孤舟静态系泊于荻花村，传达静态的孤寂；马致远曲中“古道西风瘦马”写瘦马在古道动态行进，凸显动态的艰辛。 ②主人公形象：“孤舟”的主体（诗人）隐于“荻花”“渔火”等景后，未直接露面，情感表达含蓄；“瘦马”与“断肠人”直接绑定，主人公“断肠人”的形象通过瘦马具体呈现，更直观。 ③意境营造：“孤舟”与“荻花”“明灭渔火”“寒汀雁影”组合，清冷意象构成空旷水墨画；“瘦马”叠加“古道”“西风”“夕阳”等苍凉意象，形成悲慨剪影画，情感冲击力更强。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）曹操在《短歌行》中化用《诗经·小雅·鹿鸣》中的“______________，______________”两句，表达了作者欢迎贤才的心情。 （2）白居易《琵琶行》中，“______________”一句从侧面写出了琵琶女第一次演奏的神奇效果，“______________”一句则从侧面描写了琵琶女第二次演奏的神奇效果。 （3）在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼从神游故国跌入现实后，表达自嘲自伤情绪的两句是“______________，______________”。 【答案】 ①. 呦呦鹿鸣 ②. 食野之苹 ③. 主人忘归客不发 ④. 东船西舫悄无言 ⑤. 多情应笑我 ⑥. 早生华发 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字：呦、苹、舫、应、华。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用I（本题共2小题，7分） 阅读下面文字，完成小题。 直到闯进网络这个居高自远的舞台，我们才蓦（mò）然发现，网络舆论场对我们的影响如此巨大，以至于成为我们判断是非、疏解情绪、体现价值、张扬个性的重要载（zǎi）体，成为影响生存发展的重要土壤。网络交流，不是在自家客厅里自说自话，需要尊重议事规则；公共空间，也不是锁在抽屉里的日记本，需要保持公共理性。有表达就有责任，有自由就有担当，有言论就有边界，每个人有了这样的主体意识、媒介素养，才能呵护好我们共同的集体生活，让信息汪洋中的小船，不致被喧嚣的情绪倾（qīng）覆或吞筮。 ①根据相关统计显示，②生活在大城市的中国人，③平均每天要查看智能手机100多次，④吃饭、坐地铁、参加聚会、等候别人，⑤大量闲暇时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通。⑥这是一个多么巨大的生活空间！⑦发言与聆听、表达与思考，每个人都能在其中找到自己的位置。增强媒介素养、培养主体意识，并不是要限制表达权利，也不是要泯（mǐn）灭说话个性，而是强调对公共秩序和社会公德担负一份责任，对他人权利、公共秩序有一份敬畏。这种责任与敬畏，体现了尊重他人即尊重自己的公共意识，也章显着“使所有人利益最大化”的公共理性。 18. 文中第一、二段有一处注音、两处字形错误，请分别找出并改正 19. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 【答案】18. （1）注音错误： “载（zǎi）体”改为“载（zài）体”。 （2）字形错误： “吞筮”改为“吞噬”；“章显”改为“彰显”。 19. ①“根据相关统计显示”改为“根据相关统计”或“相关统计显示”； ⑤“大量闲暇时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通”改为“大量闲暇时间都被用来翻看公众号、转发分享、讨论沟通”或“大量闲暇时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通填满（占据）”。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生识记现代汉语常用字字音。字形的能力。 （1）注音错误： “载体”的“载”，读音为“zài”。载体：原指科学技术中传递能量或承载物质的介质，现泛指承载事物或信息的基础形式。 （2）字形错误： “吞筮”的“筮”，应为“噬”。吞噬：医学上指包围、破坏细菌或其他异物的现象。 “章显”的“章”，应为“彰”。彰显：显赫、明显或鲜明地显示，既可指昭著的事实，也可形容显赫地位或显著显示。 【19题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ①句式杂糅，“根据相关统计显示”是“根据相关统计”和“相关统计显示”的杂糅，可删除“根据”或“显示”。故修改为：“根据相关统计”或“相关统计显示”。 ⑤成分残缺，“大量闲暇时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通”缺少谓语动词，可在句末加上“填满（占据）”或在“被”后加“用来”。故修改为：“大量闲暇时间都被用来翻看公众号、转发分享、讨论沟通”或“大量闲暇时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通填满（占据）”。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，13分） 阅读下面文字，完成小题。 对于诗圣杜甫的名字，我们（ A ）。我们在孩童时期就被“两个黄鹂”启蒙，长大一些后又在课堂上诵读过“国破山河在”，知晓《石壕吏》和《秋兴八首》。时光荏苒，代际嬗替，在无数读者的心中，生发出了一个颠沛流离的病叟形象，他漂泊无依，疾病缠身。人们崇尚他忧国忧民的伟大精神，但又对这个高度脸谱化的历史人物倍感疏离。走进（ B ）的卷帙，我们恍惚间发现，对于杜甫的真实人生， ① 。在“千家注杜”的盛况之下，人们对杜甫的生命史却不重视。这段生命史， ② ，还包括他所看到的历史景象，以及他所关涉的历史暗流。而其中最为含混的，则是杜甫前四十四年的人生。 在个体生命的成长过程中，杜甫借助诗歌，筑造起一个远超自身活动范围的宏大世界。对一个唐代人来说，杜甫足迹所至已经足够广阔， ③ ，这个范围又进一步扩大，可以看到：葱岭的雪山，交河的层冰，辽海的巨帆，交趾的铜柱。他在夔州亲历荆南水军溯峡而上、直抵白帝城的甚嚣阵势，写下“太常楼船声嗷嘈，问兵刮寇趋下牢”的壮观诗句；他在白帝寒城看到兵马使自命不凡、炫耀弯刀的洋洋得意，写下“白帝寒城驻锦袍，玄冬示我胡国刀”的奇险诗句；他在武侯祠缅怀诸葛亮智慧贤能，辅佐两位君主的无限忠心，写下“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的感人诗句。纵观而知，杜甫诗中的意象，几乎大部分源自他丰富的社会阅历和复杂的人际关系，蕴藏着具体的人物与事件，这些人物与事件中既有一些是人们熟知的，又有一些是人们不知的。这是杜诗历史性的更高层次的意义，突破了政治斗争与人事纠葛，反映出了整个时代的风气与面貌。 20. 请在文中A、B处填入恰当的成语。 21. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 22. 文中画波浪线部分如果改成“他在夔州、白帝寒城、武侯祠等地有不同见闻与感触，写下了壮观、奇险、感人风格的诗句”，语意基本相同，但原句的表达效果更好，为什么？请赏析。 【答案】20. A.耳熟能详 B.浩如烟海（数不胜数） 21. ①我们竟知之甚少 ②不仅是他的生命历程（个人经历） ③但在他的诗歌世界里 22. ①原句构成排比，句式对称整齐，富有节奏感，形成鲜明的语言气势。 ②原句内容更丰富，论述“杜诗意象源自阅历”更有条理，说服力更强。 ③原句直接引用杜诗原文，既贴合“分析杜甫诗歌”的语境，又增添了文学韵味，使语段的画面感与感染力更强。 【解析】 【20题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A处：后文提到孩童时期启蒙学“两个黄鹂”，长大后课堂诵读“国破山河在”等，说明杜甫名字和诗作对大家来说非常熟悉，可填写“耳熟能详”。“耳熟能详”指听的次数多了，能详尽地说出来。 B处：此处修饰“卷帙”，此处需要填写体现杜甫相关典籍的繁多的成语，可填写“浩如烟海”或“数不胜数”。“浩如烟海”形容文献、资料等极为丰富。“数不胜数”指数量极多，数不过来。 【21题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①前文说人们心中的杜甫是“高度脸谱化”的形象，且存在疏离感，后文又指出“人们对杜甫的生命史却不重视”，补写句需衔接这种熟知脸谱却不了解真实人生的反差，表达转折后的内容，可补写“我们竟知之甚少”。 ②后文用“还包括”引出历史景象、历史暗流，根据关联词搭配规则，前文需用“不仅是”引导，内容上对应前文的“生命史”，故可补写“不仅是他的生命历程（个人经历）”。 ③前文说杜甫作为唐代人“足迹所至已经足够广阔”，后文“这个范围又进一步扩大”指的是诗歌中呈现的空间范围，补写句需体现转折关系，点明范围扩大的载体是“诗歌世界”，可补写“但在他的诗歌世界里”。 【22题详解】 本题考查学生分析语句表达效果的能力。 ①原句以“他在……写下……的……诗句”的相同句式，构成三组排比，句式整齐对称，读起来富有节奏感，相较于改写句的概括表述，更能强化表达效果。 ②原句详细列举了杜甫在夔州、白帝寒城、武侯祠具体见闻，以及对应诗句的风格特点，层层递进地论证杜诗意象源自丰富阅历的观点，比改句更有条理，说服力更强。 ③原句直接引用杜甫的三首诗句，既紧密贴合分析杜甫诗歌的语境，又为语段增添了浓厚的文学韵味，让读者能直观感受到诗句的画面感，增强感染力，改句无此效果。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。（荀子《劝学》） 材料二：习近平总书记曾在东西部扶贫协作座谈会上说过：“用好外力、激发内力是必须把握好的一对重要关系。” 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 假人者智，自强者胜 世界有大千，际遇多变换。行走于人生阡陌，我们会遇到许许多多不曾预料情况，有时候，我们不得不假借他人之力来度过困厄。但人生的终极力量，是以自己的双脚屹立于理想的巅峰，恰如《周易》所载：“天行健，君子以自强不息。” 人生中的某些突发情况犹如一场突如其来的倾盆大雨，我们往往毫无准备、束手无策。此时别人的屋檐便是最好的避雨之地。 “假舆马者，非利足也，而致干里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。”每个人都是社会组织中的一环，身在困厄中时，我们要找一个能够遮风挡雨的屋檐，养精蓄锐，才能“干雪战风雨”。曾经所向披靡的罗马帝国在建立的过程中并非仅靠本民族的力量，而是借助了其他民族的力量和资源。在多次开疆拓土的征战中，他们使用了来自北非的努米底亚骑兵、高卢的步兵和日耳曼的佣兵等，这些外族力量的加入，使得罗马军队如虎添翼，最终建立了横跨欧、亚、非三洲的庞大帝国。个人之力终归有限，唯有以兼容并包的心态面向他人，方以志之所趋，无远弗届。 假借外部力量是人生的智慧，但毕竟他人的屋檐无法跟随自己的脚步，我们可以假借他人的屋避一时之风雨，却不能永久寄生于人，唯有激发内力，以己之力乘风破浪，才能在漫天风雨中撑起一方属于自己的明媚晴空。 《诗经》有云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”当我们在他人屋檐下躲雨之时，不要忘了对自己主动的切磋琢磨。唐代诗人李商隐曾是令狐绹的幕僚，但是他不甘于终生只做他人的影子，于是科举入仕，终其一生都在追寻着“致君尧舜”的理想；伊丽莎白·布莱克威尔在他人的质疑声中始终坚守着心中的信念，终于用努力证明了自己的价值，成为世界历史上第一位医学女博士。我们感恩于他人的庇护，但只有主动撑起自己的伞，激发内在的主动性，才能看到屋檐外的天空， 假人者智，可渡一时之风雨；自强者胜，可成一世之强豪。人生不是随意攀援的凌霄花，唯有主动做一棵站成挺拔姿态的大树，才能在风雨中屹立不倒。“羡子年少正得路，有如扶桑初日升”，愿我辈青年，将主动自强与求助外物有机结合，在新时代的浪潮中，争当乘风破浪、披荆斩棘的强者！ 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料一摘自《劝学》，说明要到达远方或渡河需要外物相助。材料二引用习总书记的话，又在强调说明“用好外力与激发内力的关系”。作文的写作方向及写作内容，意在引导考生对学习、为人、成事、人生经历等的思考：完成一件事或成就一番事业，既要依靠自身因素，又要借助其他外物。 行文思路上，可以将借助外物、外力与自身努力构成二元思辨关系进行论证。可以从以下角度进行辩证分析：一是借助外力并不意味着放弃自我努力，只依靠外力而没有自身的努力，最终也无法实现自我提升。二是需要自身努力外还要选择借助正确的外力。比如应该选择那些能够帮助自己更好地发展的人和事物。如，选择优秀的导师，可以指导我们的方向、给予我们经验。选择一份适合自己的工作，可以让我们更好地发挥自己的优势、实现自我价值。三是借助外力需要有一个度，在借助外力的同时，保持自我思考和独立性。 立意： 1.借助外物，自强不息，走向成功。 2.以自强为主，以外力为辅，提升自我。 3.既善于借力，又奋发自强，乃智者所为。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 浙江省金砖联盟2025学年第一学期期中联考 高一年级语文学科试题 命题：南海实验高中 审核：临平二高 考生须知： 1.本卷共7页满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。 3.所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。 4.考试结束后，只需上交答题纸。 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 学习，并非简单地将信息像灌水一样倒入大脑。认知心理学研究表明，学习是一个高度复杂的主动建构过程，其核心在于编码、巩固和提取三大环节。 （1）编码：从短时记忆到长时记忆的关卡。当你初次接触新知识时，它首先进入的是容量有限、保持时间短的“工作记忆”（短时记忆）。要想将其转化为长期记忆，必须进行有效的“编码”。这意味着你需要对信息进行深度加工。仅仅是反复阅读（浅层加工）的效果远不如对其进行阐释：思考它的含义、它与已知知识的联系（“为什么是这样？”）、用自己的话复述它、或者将其可视化。这就是著名的“加工水平理论”——加工越深，记忆越牢。 （2）巩固：搭建知识的神经网络。编码后的信息并不会立刻稳定存储。大脑需要时间在后台对其进行“巩固”，将新记忆与已有的知识网络连接起来，并强化相关的神经突触。睡眠在这一过程中扮演着至关重要的角色。研究表明，在睡眠中，特别是深度睡眠阶段，大脑会回放白天的学习内容，对其进行整理和强化。因此，熬夜学习实际上牺牲了知识巩固的关键时期，往往事倍功半。 （3）提取：衡量学习效果的真实标尺。能够从记忆中成功调取信息，才是学习的最终目的。认知科学家比约克夫妇提出了“必要难度原则”（Desirable Difficulties）：那些需要花费一些力气才能进行的提取练习，比轻松流畅的重复阅读，更能显著增强长期记忆。这意味着，合上书本进行主动回忆（尝试复述、自我测验）或做练习题，即使感觉有点困难、会犯错，其学习效果也远优于被动地反复看书。 理解大脑的学习机制，是迈向高效学习的第一步。它告诉我们，真正的学习不是一个轻松舒适的过程，而是一个需要主动思考、克服困难并给予大脑充分休息时间的智慧活动。 （选自《你的大脑是如何学习的？》） 材料二： 了解了学习的基本原理，下一步就是掌握具体的学习策略。以下三种方法得到了大量教育心理学实验的支持。 一、间隔重复（Spaced Repetition）艾宾浩斯遗忘曲线揭示了记忆随时间的流逝而衰退的规律。与之对抗的最有力武器就是“间隔重复”。与其在考试前进行填鸭式的“集中学习”（死记硬背），不如将学习内容分散到不同的时间点进行多次复习。例如，学习新知识后，在第二天、一周后、一个月后分别进行复习。这种策略利用了记忆的衰退规律，在即将遗忘时进行再次强化，能极大地提升记忆效率。使用闪卡（Flashcards）或相关的间隔重复软件是实践此法的高效工具。 二、交错练习（Interleaved Practice）传统学习习惯于一整块时间只练习同一种类型的题目（区块练习，Blocked Practice），例如一晚只做数学的三角函数题。而交错练习则建议在同一学习时段内，混合练习不同类型的题目或技能。例如，混合练习三角函数、数列和立体几何的题目。这种方式增加了识别问题类型的“必要难度”，迫使大脑不断区分不同解题策略的适用情境，从而更深刻地理解概念之间的差异与联系，提升灵活应用和应对新题的能力。 三、自我解释与费曼技巧（Self-Explanation & Feynman Technique）这是深度加工信息的绝佳方法。自我解释要求你在学习过程中不断向自己提问：“这个结论是如何得出的？”“这一步为什么是这样？”“这个概念和之前学的那个有什么异同？”。费曼技巧则更进一步：想象你要将一个概念教授给一个完全不懂的人（比如一个小学生），尝试用最简单、清晰的语言解释它。在这个过程中，你会被迫发现自己理解模糊和逻辑断裂的地方，然后返回材料重新学习，直到能彻底讲明白为止。这个过程极大地增强了理解与记忆。掌握这些策略，意味着你从“被动学习者”转变为学习过程的主动管理者。 （选自《策略工具箱：被科学证明的高效学习法》） 材料三： 高效的学习不仅关乎“方法”，更关乎“心法”。两个核心概念决定了学习能走多远：思维模式和元认知。 成长型思维（Growth Mindset）斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克的研究表明，人对自身能力的信念至关重要。持有固定型思维（Fixed Mindset）的人认为智力是天生的、固定的，他们害怕挑战，回避困难，因为失败对他们意味着“我不行”。而拥有成长型思维（Growth Mindset）的人则相信智力可以通过努力和学习来提升。他们将挑战视为成长的机会，将挫折和错误视为宝贵的学习反馈。对于高中生而言，培养成长型思维意味着：拥抱难题，庆幸它暴露了你的知识盲区；从“我学不好数学”转变为“我暂时还没找到学好数学的方法”。 元认知（Metacognition）：对思考的思考元认知是最高阶的学习策略，通俗讲就是“对自己的学习过程进行监控和调节的能力”。它包含： （1）计划：学习前，明确目标（我要学什么？），规划策略（我打算用什么方法学？需要多久？）。 （2）监控：学习时，实时评估自己的理解程度（我真正听懂了吗？这个地方我是不是走神了？）。 （3）评估：学习后，反思学习效果（我掌握了多少？哪些方法有效？哪些无效？下次如何改进？）。 元认知能力强的学生，是清醒的学习者。他们不会盲目地投入时间，而是不断思考如何优化自己的学习系统。每次考试后的试卷分析，就是一次极好的元认知实践：分析错题是因为概念不清、粗心还是思路错误，并制定下一步具体的改进计划。 最终，学习是一场漫长的修行。科学的方法是有力的桨，积极的心态是扬起的帆，而清醒的元认知则是掌舵的罗盘，指引你驶向更广阔的知识海洋。 1. 根据材料一的内容，下列哪一选项最准确地描述了“有效学习”的核心特征？（ ） A. 花费大量时间进行不间断的重复阅读，以求过目不忘。 B. 在睡眠中大脑会自动学习，因此只需保证充足睡眠即可。 C. 它是一个主动对信息进行深度加工、克服提取困难的过程。 D. 关键在于瞬间的记忆力，记忆力好的人学习效率自然高。 2. 小张在考试后分析错题，发现一类函数题总是因忽略定义域而失分。于是他计划：①下周每晚混合练习函数、数列和解析几何题，并重点监控定义域；②周末尝试把易错题的解题思路讲给同学听。下列分析正确的是（ ） A. ①和②分别运用了“交错练习”与“自我解释”，都是“元认知”在“计划”环节的体现。 B. ①通过“必要难度”提升辨别能力，②通过“费曼技巧”促进深度理解，均服务于其改进目标。 C. ①属“间隔重复”以巩固记忆，②属于“成长型思维”以敢于暴露问题，二者结合效果最佳。 D. ①和②都是对“提取”环节的强化，旨在通过增加练习量来克服“粗心”这一认知缺陷。 3. 材料三将学习比作航行，指出“科学的方法是有力的桨，积极的心态是扬起的帆，而清醒的元认知则是掌舵的罗盘”。下列阐述最贴合材料原意的是（ ） A. “桨”决定了航速，如同“间隔重复”能最高效地扩大知识容量。 B. “帆”提供了动力，意味着拥有“成长型思维”就能直面“必要难度”带来的航行阻力。 C. “罗盘”指引着方向，体现在学习后通过“试卷分析”来评估效果并规划下一步航线。 D. 成功的航行需停靠“睡眠”的港湾，以便大脑完成对当日收获——“桨”所划取知识的“巩固”。 4. 材料一提及“必要难度原则”，而材料二介绍的“交错练习”也声称“增加了识别问题类型的‘必要难度’”。请简要分析这两个“必要难度”在学习目的上的异同。 5. 材料三提出“高效的学习不仅关乎‘方法’，更关乎‘心法’”。请结合材料三的内容并联系自身实际，谈谈你对这句话的理解。作为一名高中生，你将如何培养这种“心法”？ （二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面文字，完成下面小题。 白洋淀边的一次小斗争 孙犁 有一天，我送一封信到同口镇去。把信揣在怀里，脱了鞋，卷起裤腿，在那漫天漫地的芦苇里穿过。芦苇正好一人多高，还没有秀穗，我用两手拨开一条小道，脚下的水也有半尺深。 走了半天，才到了淀边，拨开芦苇向水淀里一望，太阳照在水面上，白茫茫一片，一个船影儿也没有。我吹起暗号，吹过之后，西边芦苇里就哗啦啦响着，钻出一只游击小艇来，撑船的还是那个爱说爱笑的老头儿。他一见是我，忙把船靠拢了岸。我跳上去，他说：“今天早啊。” 我说：“道远。” 他使竹篙用力一顶，小艇箭出弦一般，窜到淀里。四周没有一只船，只有我们这只小艇，像大海上漂着一片竹叶，目标很小。就又拉起闲话来。 老头儿爱交朋友，干抗日的活儿很有瘾，充满胜利情绪。他好打比方，证明我们一定胜利，他常说：“别看那些大事，就只是看这些小事，前几年是怎样，这二年又是怎么样啊！” 过去，他是放鱼鹰捉鱼的，他只养了两只鹰，和他那个干瘦得像柴禾棍一样的儿子，每天从早到晚在淀里捉鱼。刚一听这个职业，好像很有趣味，叫他一说却是很苦的事。那风吹雨洒不用说了，每天从早到晚在那船上号叫，敲打鱼鹰下船就是一种苦事。而且父子两个是全凭那两只鹰来养活的，那是心爱的东西，可是为了多打鱼多卖钱，就得用一种东西紧紧地卡住鱼鹰的嗓子，使它吞不下它费劲捉到的鱼去。这更是使人心酸可又没有办法的事。老头儿是最心疼那两只鹰的，他说：“别人就是拿二十只也换不了去。”他又说：“那一对鹰才合作哩，只要一个在水里一露头，叫一声，在船上的一个，立刻就跳进水里，帮它一手，两个抬出一条大鱼来。” 老头儿说，这两只鹰，每年要给他抬上一千斤。鬼子第一次进攻水淀，在淀里抢走了他那两只鱼鹰，带到端村，放在火堆上烧吃了。于是，儿子去参加了水上游击队，老头儿把小艇修理好，做交通员。 老头儿乐观，好说话，可是总好扯到他那两只鹰上，这在老年人，也难怪他。这一天，又扯到这上面。他说：“要是这二年就好了，要在这个时候，我那两只水鹰一定钻到水里逃走了，不会叫他们捉活的去。” 可是这一回，他一扯就又扯到鸡上去，他说：“你知道前几年，鬼子进村，常常在半夜里，人也不知道起床，鸡也不知道撒窠，叫鬼子捉了去杀了吃了。这二年就不同了，人不在家里睡觉，鸡也不在窠里宿。 有一天，在我们镇上，鬼子一清早就进村了，一个人也不见，一只鸡也不见，鬼子和伪军们在街上，东走走西走走，一点食也找不到。后来有一个鬼子在一株槐树上发现一只大红公鸡，他高兴极了，就举枪瞄准，公鸡见他一举枪，就‘哇’一声飞起来，跳墙过院，一直飞到村外。那鬼子不死心，一直跟着追，一直追到苇垛场里，那只鸡就钻进了一个大苇垛里。” 没到过水淀的人，不知道那苇垛有多么大，有多么高。一到秋后霜降，几百顷的芦苇收割了，捆成捆，用船运到码头旁边的大场上，垛起来，就像有多少高大的楼房一样，白茫茫一片。 老头儿说：“那公鸡一跳进苇垛里，那鬼子也跟上去，攀登上去。他忽然跳下来，大声叫着，笑着，往村里跑。一时他的伙伴们从街上跑过来，问他什么事，他叫着，笑着，说他追鸡，追到一个苇垛里，上去一看，里面藏着一个女的，长得很美丽，衣服是红色的。——这样鬼子们就高兴了，他们想这个好欺侮，一下就到手了。五六个鬼子饿了半夜找不到个人，找不到东西吃，早就气坏了，他们正要撒撒气，现在又找到了这样一个好欺侮的对象，他们向前跃进，又嚷又笑，跑到那个苇垛跟前。追鸡的那个鬼子先爬了上去，刚爬到苇垛顶上，刚要直起身来喊叫，那姑娘一伸手就把他推下来。鬼子仰面朝天从三丈高的苇垛上摔下来，别的鬼子还以为他失了脚，上前去救护他。这个时候，那姑娘从苇垛里钻出来，咬紧牙向下面投了一个头号手榴弹，火光起处炸死了三个鬼子。人们看见那姑娘直直地立在苇垛上，她才十六七岁，穿一件褪色的红布褂，长头发上挂着很多芦花。” 我问：“那个追鸡的鬼子炸死了没有？” 老头儿说：“手榴弹就摔在他的头顶上，他还不死？剩下来没有死的两三个鬼子爬起来就往回跑，街上的鬼子全来了，他们冲着苇垛架起了机关枪，扫射，扫射，苇垛着了火，一个连一个，漫天的浓烟，漫天的大火，烧起来了。火从早晨一直烧到天黑，照得远近十几里地方都像白天一般。” 从水面上远远望过去，同口镇的码头就在前面，广场上已经看不见一堆苇垛，风在那里吹起来，卷着柴灰，凄凉得很。我想，这样大的火，那姑娘一定牺牲了。 老头儿又扯到那只鸡上，他说：“你看怪不怪，那样大火，那只大公鸡一看势头不好，它从苇子里钻出来，三飞两飞就飞到远处的苇地里去了。” 我追问：“那么那个姑娘呢？她死了吗？” 老人说：“她更没事。她们有三个女人躲在苇垛里，三个鬼子往回跑的时候，她们就从上面跳下来，她穿过苇垛向淀里去了。到同口，你愿意认识认识她，我可以给你介绍，她会说得更仔细，我老了，舌头不灵了。” 最后老头说：“同志，咱这里的人不能叫人欺侮，尤其是女人家，那是情愿死了也不让人的。可是以前没有经验，前几年有多少年轻女人忍着痛投井上吊？这二年就不同了啊！要不我说，假如是在这二年：我那两只水鹰也不会叫兔崽子们捉了活的去！” （选自《孙犁集》花城出版社） 6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 老头儿讲的故事来自他的亲眼所见，“苇垛里红衣少女”确有其人，从下文“你愿意认识认识她，我可以给你介绍”中可以看出。 B. “他们冲着苇垛架起了机关枪，扫射，扫射，苇垛着了火，一个连一个，漫天的浓烟，漫天的大火，烧起来了”，此处描写凸显了斗争形势依然严峻。 C. 小说的标题总摄全篇，讲述的是一次“小斗争”，以小见大，表现了白洋淀百姓勇敢无畏的精神，在抗日斗争中不断觉醒与成长。 D. 小说中多次出现的“鱼鹰”是全文线索，老头儿总是说起他的鱼鹰，既表达了他对鱼鹰的深情，也表达了他对侵略者的憎恨。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文中大红公鸡诱引敌人的拟人化描写生动形象，红衣女子面对日寇从容不迫、轻松取胜，这两处描写充满传奇色彩，是现实主义的写法。 B. 本文与《百合花》一样，善于用细节刻画人物形象，如描写红衣少女“直直地立在苇垛上”“长头发上挂着很多芦花”，表现她机智勇敢。 C. 第六段交代了老头和儿子依靠鱼鹰生活，为下文写他总是说起那两只鱼鹰做铺垫，同时使文章行文严密、结构完整。 D. 文中多次对茂盛芦苇进行描写，写出了白洋淀独特的自然环境，起到渲染气氛的作用，还衬托老头儿对家乡的热爱，对入侵家园的敌人的憎恨。 8. 作品是怎样叙述白洋淀的战争故事的？这样写有什么好处？请简要分析。 9. 《人民文学》主编、著名评论家李敬泽说：“如果我们真正明白、懂得中国文字之美或者说能够感觉到生活中的美，我觉得对我来说很大程度上是从孙犁先生那儿开始。”请以本文为例，至少从三个方面向你的朋友推荐孙犁的小说。 二、古代诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 君子曰：学不可以已。 青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，𫐓以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，𫐓使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 （节选自《荀子·劝学》） 材料二： 荀卿者，喜为异说而不让敢为高论而不顾者也其言愚人之所惊小人之所喜也。子思、孟轲，世之所谓贤人君子也。荀卿独曰：“乱天下者，子思、孟轲也。”天下之人，如此其众也；仁人义士，如此其多也。荀卿独曰：“人性恶。桀、纣，性也。尧、舜，伪也。”由是观之，意其为人必也刚愎不逊，而自许太过。彼李斯者，又特甚者耳。 今夫小人之为不善，犹必有所顾忌，是以夏、商之亡，桀、纣之残暴，而先王之法度、礼乐、刑政，犹未至于绝灭而不可考者，是桀、纣犹有所存而不敢尽废也。彼李斯者，独能奋而不顾，焚烧夫子之六经，烹灭三代之诸侯，破坏周公之井田，此亦必有所恃者矣。彼见其师历诋天下之贤人，自是其愚，以为古先圣王皆无足法者，不知荀卿特以快一时之论，而荀卿亦不知其祸之至于此也。 其父杀人报仇，其子必且行劫。荀卿明王道，述礼乐，而李斯以其学乱天下，其高谈异论有以激之也。 （节选自苏轼《荀卿论》有删改） 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 喜为异说A而不让B敢为高论而不顾者C也D其言愚E人之所F惊G小人之所喜也 11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “跬步”古代称跨出一脚为“跬”，跨出两脚为“步”。 B. “而见者远”与材料二中“乱天下者”的两个“者”字意义和用法不相同。 C. “而青于蓝”与“锲而舍之”的两个“而”意义和用法相同。 D. “蚓无爪牙之利”和材料二中的“破坏周公之井田”的两个“之”意义不同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 荀子在《劝学》中运用大量比喻，强调后天学习对人的塑造作用，认为君子智慧明达、行为无过的关键在于“博学而日参省”。 B. 荀子在《劝学》中认为，客观条件的好与坏不是学习的决定因素，关键在于能否做到坚持不懈。 C. 苏轼以桀纣为例，指出即便是残暴的君主，对先王的法度礼乐也有所顾忌不敢尽废；以此反衬李斯破坏传统的彻底性与疯狂性。 D. 苏轼认为李斯之所以敢“奋而不顾”地焚书、灭诸侯、毁井田，根源在于他全盘接受了荀卿学说，荀卿对此应负最主要最直接的责任。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。 （2）彼见其师历诋天下之贤人，自是其愚，以为古先圣王皆无足法者。 14. 请结合两则材料简要概括荀子思想的积极意义与苏轼对荀子思想的批判。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首诗，完成下面小题。 江村晚眺 （唐）杜牧 江天寥落欲黄昏，孤舟一系荻①花村。 隔岸渔火明灭处，三两雁影下寒汀②。 【注】①荻（dí）花：多年生草本植物，生在水边，似芦苇。②汀（tīng）：水边平地。 15. 下列对《江村晚眺》的赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句“江天寥落”从大处着墨，勾勒出黄昏时分天地空旷、暮色初合的宏观背景，为全诗奠定了寂寥的基调。 B. 第二句“孤舟一系”与“荻花村”相映成趣，一“孤”一“村”，以舟之孤小烘托出村落之冷清。 C. 第三句将视线转向对岸，“明灭”一词生动地写出了渔火在夜色中闪烁不定之感，于静谧中增添了一丝动感与暖意。 D. 末句“三两雁影下寒汀”，“寒”字一语双关，既指汀洲的物理温度，也烘托了诗人内心的孤寒，雁影更反衬出诗人的形单影只。 16. 杜牧的《江村晚眺》与马致远的《天净沙·秋思》均为羁旅题材的名篇，结合作品说说“孤舟”和“瘦马”这两个核心意象，在营造意境、塑造人物形象、表达情感三方面起到的作用有何不同。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）曹操在《短歌行》中化用《诗经·小雅·鹿鸣》中的“______________，______________”两句，表达了作者欢迎贤才的心情。 （2）白居易《琵琶行》中，“______________”一句从侧面写出了琵琶女第一次演奏的神奇效果，“______________”一句则从侧面描写了琵琶女第二次演奏的神奇效果。 （3）在《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼从神游故国跌入现实后，表达自嘲自伤情绪的两句是“______________，______________”。 三、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用I（本题共2小题，7分） 阅读下面文字，完成小题。 直到闯进网络这个居高自远的舞台，我们才蓦（mò）然发现，网络舆论场对我们的影响如此巨大，以至于成为我们判断是非、疏解情绪、体现价值、张扬个性的重要载（zǎi）体，成为影响生存发展的重要土壤。网络交流，不是在自家客厅里自说自话，需要尊重议事规则；公共空间，也不是锁在抽屉里的日记本，需要保持公共理性。有表达就有责任，有自由就有担当，有言论就有边界，每个人有了这样的主体意识、媒介素养，才能呵护好我们共同的集体生活，让信息汪洋中的小船，不致被喧嚣的情绪倾（qīng）覆或吞筮。 ①根据相关统计显示，②生活在大城市的中国人，③平均每天要查看智能手机100多次，④吃饭、坐地铁、参加聚会、等候别人，⑤大量闲暇时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通。⑥这是一个多么巨大的生活空间！⑦发言与聆听、表达与思考，每个人都能在其中找到自己的位置。增强媒介素养、培养主体意识，并不是要限制表达权利，也不是要泯（mǐn）灭说话个性，而是强调对公共秩序和社会公德担负一份责任，对他人权利、公共秩序有一份敬畏。这种责任与敬畏，体现了尊重他人即尊重自己的公共意识，也章显着“使所有人利益最大化”的公共理性。 18. 文中第一、二段有一处注音、两处字形错误，请分别找出并改正 19. 文中第二段标序号部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 （二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，13分） 阅读下面文字，完成小题。 对于诗圣杜甫的名字，我们（ A ）。我们在孩童时期就被“两个黄鹂”启蒙，长大一些后又在课堂上诵读过“国破山河在”，知晓《石壕吏》和《秋兴八首》。时光荏苒，代际嬗替，在无数读者的心中，生发出了一个颠沛流离的病叟形象，他漂泊无依，疾病缠身。人们崇尚他忧国忧民的伟大精神，但又对这个高度脸谱化的历史人物倍感疏离。走进（ B ）的卷帙，我们恍惚间发现，对于杜甫的真实人生， ① 。在“千家注杜”的盛况之下，人们对杜甫的生命史却不重视。这段生命史， ② ，还包括他所看到的历史景象，以及他所关涉的历史暗流。而其中最为含混的，则是杜甫前四十四年的人生。 在个体生命的成长过程中，杜甫借助诗歌，筑造起一个远超自身活动范围的宏大世界。对一个唐代人来说，杜甫足迹所至已经足够广阔， ③ ，这个范围又进一步扩大，可以看到：葱岭的雪山，交河的层冰，辽海的巨帆，交趾的铜柱。他在夔州亲历荆南水军溯峡而上、直抵白帝城的甚嚣阵势，写下“太常楼船声嗷嘈，问兵刮寇趋下牢”的壮观诗句；他在白帝寒城看到兵马使自命不凡、炫耀弯刀的洋洋得意，写下“白帝寒城驻锦袍，玄冬示我胡国刀”的奇险诗句；他在武侯祠缅怀诸葛亮智慧贤能，辅佐两位君主的无限忠心，写下“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的感人诗句。纵观而知，杜甫诗中的意象，几乎大部分源自他丰富的社会阅历和复杂的人际关系，蕴藏着具体的人物与事件，这些人物与事件中既有一些是人们熟知的，又有一些是人们不知的。这是杜诗历史性的更高层次的意义，突破了政治斗争与人事纠葛，反映出了整个时代的风气与面貌。 20. 请在文中A、B处填入恰当的成语。 21. 请在文中横线处补写恰当语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 22. 文中画波浪线部分如果改成“他在夔州、白帝寒城、武侯祠等地有不同见闻与感触，写下了壮观、奇险、感人风格的诗句”，语意基本相同，但原句的表达效果更好，为什么？请赏析。 四、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。（荀子《劝学》） 材料二：习近平总书记曾在东西部扶贫协作座谈会上说过：“用好外力、激发内力是必须把握好的一对重要关系。” 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 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