Unit1 Lesson 4 I should tidy up my room（教学设计）英语北京版三年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“a”字母/æ/发音规则及“整理房间”主题表达，核心知识点涵盖物品位置句型（Where is...? It’s...）、整理意愿表达（I should tidy up...）及项目实践。课堂导入通过“句型接龙”激活旧知、chant音频感知发音规律，以“实物+情景”教学为支架，衔接新旧知识，梳理“询问位置-回应-表达意愿”逻辑。 资料亮点在于“语音-句型-实践”三维整合，借助听力排序、补全对话等练习提升语言能力，小组合作完成“Before-After”房间整理展示，融合chant演唱、位置描述等多技能，培养思维品质与学习能力。配套课文音频、chant音频强化语感，助力教师高效落实综合语言运用，促进学生知识迁移与良好习惯养成。

Unit 1 Lesson 4 I should tidy up my room教学设计 单元 Unit 1 Keep Things in Order 课时 第 4 课时 教学内容分析 本课时围绕 “‘a’字母发音学习 + 整理房间综合表达” 展开，完整覆盖三张图片内容：1. 对话图片：学习 “Where is...? It’s in/on/under/behind...” 询问物品位置的句型，理解 “I should tidy up my room” 的整理意愿；2. Activity&Project 图片：完成 “Listen and number” 听力排序任务，开展 “Show and tell how to tidy up your room” 项目，掌握整理房间的步骤表达；3. Letters and Sounds 图片：学习 “a” 字母 /æ/ 发音规则，学唱主题 chant，认读 man、bag 等相关词汇。通过语音、对话、项目的联动，实现 “语音 - 句型 - 实践” 的整合学习。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 掌握 “a” 字母 /æ/ 发音规则，认读 man、bag 等相关词汇，完整跟唱主题 chant；能完成 “Listen and number” 听力排序任务。（学习理解） 2. 能结合对话图片，用 “Where is...? It’s...” 描述物品位置，用 “I should tidy up...” 表达整理意愿，准确率达 85% 以上；能按 Project 步骤完成房间整理的 “Before-After” 展示。（应用实践） 3. 小组合作完成 “房间整理展示” 任务，连贯呈现 “chant 演唱 - 听力排序 - 描述位置 - 整理步骤说明” 的流程；结合发音规则拼读 1 个新词汇，实现知识迁移。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】pen（钢笔）、doll（洋娃娃）、Chinese（中文；中国的）、tidy（整洁的；整理）man（男人）bag（包）cat（猫）candy（糖果）apple（苹果） 【核心句型】1. Where is/are...? It’s/They’re in/on/under/behind... 2. I should tidy up my room. 3. Is this/that your...? Yes, it is./No, it isn’t. 教学重难点 【重点】 1. 核心词汇：4 个词汇的认读与理解； 2. 句型综合：单元核心句型的整合运用，形成完整语言逻辑； 3. 项目实践：完成 “整理房间” 展示任务，落实有序整理习惯。 【难点】 1. 语言整合：在真实整理场景中灵活切换位置询问、归属确认、整理表达，避免语言碎片化； 2. 发音辨析：掌握 “a” 字母在不同词汇中的发音规则； 3. 语境运用：自然运用 “I should...” 表达整理意愿，实现语言与行为的结合。 学情分析 三年级学生（8-9 岁）已掌握本单元物品位置描述、归属询问、复数词汇等基础知识点，对 “整理房间” 场景有丰富生活经验，逻辑思维和语言表达能力逐步提升。他们喜欢动手操作、项目实践和小组合作，能在真实任务中强化知识整合运用，同时培养良好生活习惯。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（词汇图片、句型动画、课文音频）； 实物道具：钢笔、洋娃娃、中文书等实物，房间场景模型、收纳盒等整理道具； 学习单：课件 Practice 板块练习打印稿、房间整理计划模板。 教学方法 情景教学法：创设 “房间杂乱需要整理” 情景，让学生在模拟场景中综合运用句型，如学生扮演房间主人，对话说 “Where is my pen? It’s under the doll. I should tidy up my room.”； 模仿教学法：通过播放课文录音，引导学生逐句跟读，纠正发音与语调； 练习巩固法：通过课件 Practice 板块的多样化练习，强化发音、句型与语法综合运用； 项目驱动法：布置 “整理房间展示” 核心项目，让学生在实践中整合单元知识，培养良好习惯。 教学过程 学习活动 效果评价 1. 热身导入与知识建构（学习理解） 1. 热身激活：复习单元核心句型，开展 “句型接龙” 游戏（如 “A: Where is the book? B: It’s on the desk. A: Is this your book? B: Yes, it is.”）；播放课文 chant 音频，让学生跟着节奏拍手，感知 “a” 字母发音。 2. 知识建构： - 词汇学习：结合实物与场景，讲解 pen、doll、Chinese（如指着中文书说 “Chinese book”）、tidy（如整理桌面说 “tidy up the desk”）； - 句型整合：结合课文图片，示范 “Where is my pen? It’s under the doll. I should tidy up my room.” 的完整表达，引导学生梳理 “询问位置 - 回应 - 表达整理意愿” 的逻辑； - 课文跟读：播放课文录音 2-3 遍，学生逐句跟读，教师纠正发音（如 tidy、Chinese 的重音位置）。 - 观察学生游戏参与度和句型接龙的流畅度，评估热身效果。 - 随机抽查词汇认读和句型整合运用情况，统计准确率（低于 80% 则重新示范）。 【设计意图】以句型接龙激活单元旧知，用 chant 感知发音规律；通过 “实物 + 情景” 直观教学，帮助学生快速理解词汇，梳理句型逻辑，为综合运用夯实基础。 2. 句型操练与课堂练习（应用实践） 1. 基础操练： - 发音练习：完成 “划线部分发音不同的一项” 练习，强化 “a” 字母发音辨析； - 句型练习：完成选择题、填空题、连词成句、补全对话练习，巩固单元核心句型的综合运用； - 阅读理解：完成短文阅读与判断，提升语境理解和句型运用能力。 - 观察学生练习完成情况，重点关注句型整合、发音辨析正确率（低于 80% 则集体讲解）。 - 评估学生对短文语境的理解程度，判断知识迁移能力。 【设计意图】通过多样化、阶梯式练习，全面巩固单元知识，从发音、句型到语篇，逐步提升学生的语言运用能力；贴合三年级学生认知规律，强化知识的综合记忆。 3. 综合任务与创新输出（迁移创新） 1. 项目实践：分组开展 “整理房间展示” 活动，小组内利用道具搭建杂乱的房间场景，分工完成 “询问物品位置 - 整理 - 分享整理方法” 流程，并用英文展示； 2. 展示输出：每组派代表上台展示整理过程与成果，分享整理方法（如 “We put the pen in the pencil case. We put the Chinese book on the desk. We should keep our room tidy.”）；个人填写房间整理计划模板，用英文写下 2 条整理措施。 - 评估小组项目中句型运用的连贯性与准确性，检查单元知识的整合效果。 - 统计学生展示的积极性和整理计划的可行性，评估知识迁移与实践能力。 【设计意图】以 “整理房间展示” 为真实项目载体，整合单元所有核心知识，让学生在实践中灵活运用语言；通过展示与计划制定，强化 “有序整理” 的德育目标，落实核心素养全面发展。 课堂练习 一、找出划线部分发音不同的一项： ① (    ) A．man B．father C．bag ② (    ) A．Mother B．Body C．Orange ③ (    ) A．Nose B．Home C．box ④ (    ) A．pencil B．seven C．giraffe ⑤ (    ) A．milk B．thin C．five 二、选择题： ⑥ (    )—Where is my pencil box? —It’s ______ your desk. A．with B．in C．of ⑦ (    )—______ my cap? —It’s in the toy box. A．Where B．Where is C．What ⑧ (    )—_______ —It’s under the chair. A．What about you? B．Who’s that boy? C．Where is my ruler? ⑨ (    )—Mum, ______ is my ball? —It’s in your toy box. A．where B．what C．who ⑩ (    ) —Let’s go home! — A．Thank you. B．OK. C．It’s so big. ⑪ (    ) Let’s ______ home. A．go B．go to C．goes ⑫ (    ) The ruler is ______ the pencil box. A．in B．of C．and ⑬ (    )— is my toy car? —It’s in your bag. A．Who B．Where C．What ⑭ (    )—Where is my cap? —___ A．It’s so big! B．It’s on the desk. C．It’s a car. D．It’s black. 三、填空题： ⑯ My cap is ______ the chair. ⑰ The cat is ______ the box. ⑱ The lamp is ______ the desk. 四、连词成句： ① cat, is, the, under, the, chair (.) _________________ ② pencil box, is, Where, my (?) _____________________ ③ your, is, where, box, pencil (?) ____________________ ④ your, under, it, book, is (!) ________________________ ⑤ home, go, Let’s (.) ___________________ ⑥ is　the　Where　ruler (?) ___________________ 五、补全对话，每空一词： A: Oh, ______ is my pen? B: ______ me, ______ this your pen? A: Oh, no, it ______. My pen ______ red. B: Well, you can see your schoolbag. I ______ it’s ______ your schoolbag. A: No, it’s ______ in my schoolbag. B: Oh, here, It’s under your desk. Here you are! A: ______ you very much. B: You are ______. 六、阅读理解： （A=Tommy; B=Sally） A: Hey, Sally. B: Yes? A: Is my dictionary in my schoolbag? B: No, it isn’t. It is on the desk. A: Oh, OK. How about my notebooks? Are they on the desk, too? B: No, they aren’t. They are in your schoolbag. A: Oh, good. So, where’s my pencil box? In the schoolbag? B: Yes, it is. A: Well, are my pencil and eraser in my pencil box? B: Mm. . . The pencil is in it, but the eraser is under the chair. A: OK, I see. And where are my keys? B: Your keys? They are in your hand (手). 阅读短文，判断正 (T) 误 (F)： ① (    ) The dictionary is in the schoolbag. ② (   ) The notebooks are on the desk. ③ (   ) The pencil box is in the schoolbag. ④ (    ) The pencil and the eraser are in the pencil box. ⑤ (    ) Tommy lost his keys. 课后作业 1. 基础题：跟读课文录音 3 遍，默写单元核心词汇和句型，让家长帮忙抽查句型综合运用情况；跟读 chant 和对话录音，完成 “Write and read aloud” 词汇书写。 2. 提高题：和家人一起整理自己的房间，用所学句型询问并描述 3 件物品的位置（如 “Where is my Chinese book? It’s on the desk. I should tidy up my room.”），记录完整对话； 3. 拓展题：根据自己的房间整理计划，画一画 “整理前” 和 “整理后” 的对比图，用英文在图片旁标注 2 条整理措施（如 “Put the pen in the pencil case. Keep the desk tidy.”），下次课展示给同学看。 板书设计 教学反思 本节课通过综合练习、项目实践等活动，有效整合了单元核心知识点，多数学生能熟练运用句型解决整理房间的实际问题。在学习过程中，学生对 “a” 字母发音辨析仍有混淆，部分学生在综合场景中切换句型不够流畅；项目实践中，少数小组的语言表达不够连贯。后续教学中，将通过 “发音口诀” 强化字母发音，增加 “情景接龙” 练习提升句型切换灵活性，同时为项目实践提供更详细的语言提示模板，帮助学生提升表达连贯性。 学科网（北京）股份有限公司第 7 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $