实验汇总-2025-2026学年六年级上册科学青岛版

该小学科学实验清单涵盖生物、地球科学、物理及健康等领域，包含13个核心实验，搭建了从猜想假设、实验验证到结论应用的递进式探究架构，为学生提供系统的科学实践学习支架。 清单按科学领域分类呈现实验，通过控制变量（如馒头发霉实验）、模型建构（如地球仪模拟昼夜交替）等设计培养科学思维与探究实践能力，结合生活实例（如预防新冠安全距离）强化态度责任，助力教师精准教学，学生高效掌握科学方法。

青岛版六三制六年级上册科学实验 实验1：探究馒头在什么条件下容易发霉  我的猜想：馒头可能在温暖、潮湿的环境下容易发霉。  实验器材：小刀、水、塑料袋、馒头、干燥剂。  实验步骤：   1. 将一个馒头一分为四，分别为1、2、3、4号。   2. 在1、3号馒头上滴上水，将2、4号馒头烤干。   3. 将4块馒头分别放进塑料袋扎好口。   4. 将1、2号放在朝阳的窗台上（或其他温暖的地方），3、4号放进冰箱的冷藏室中。   5. 每天按时观察并记录发现的现象。  实验现象：1号馒头发霉最早，发霉的面积最大；4号馒头发霉最晚，发霉面积最小；2、3号馒头发霉的时间和面积居中。  实验结论：馒头等食物在温暖、潮湿的情况下容易发霉。  实验2：探究昼夜交替现象是怎样形成的  我的猜想：昼夜交替现象是由地球自转产生的。  实验器材：地球仪、手电筒、大头针。  实验步骤：   1. 用手电筒的光代替太阳光把地球仪照亮，观察地球仪上是否分成了明暗两部分，思考哪边是白天，哪边是黑夜。   2. 自西向东转动地球仪，观察同一个地方（插大头针的地方）是否出现昼夜交替现象。  实验现象：   1. 地球仪上分成了明暗两部分，向着“太阳”的那面是白天，背着“太阳”的那面是黑夜。   2. 地球自西向东转动，同一个地方出现了昼夜交替。当这个地方转到刚被光照射到时是早晨，正对“太阳”时是正午，转到刚被光照不到时是傍晚。  实验结论：昼夜交替现象是由地球自转形成的。  实验3：探究四季更替现象是怎样形成的  我的猜想：四季更替可能是地球的公转形成的。  实验器材：4个地球仪、灯泡、便利贴。  实验步骤：   1. 在桌子上画一个椭圆，模拟地球绕太阳公转的轨道，在“公转轨道”上选取A、B、C、D4个点。   2. 在A、B、C、D4个点上分别放上4个相同的地球仪，并使地轴指向同一方向。   3. 把灯泡放在圆内，并与地球仪保持同一高度，模拟太阳，观察“太阳”直射4个“地球”的位置。   4. 在4个地球仪上找到自己家乡的位置，用便利贴做个标记，观察“阳光”照射角度的变化。  实验现象：B点是夏至，太阳直射在北半球，“阳光”照射角度最大；D点是冬至，太阳直射在南半球，“阳光”照射角度最小；A点是春分，C点是秋分，太阳直射在赤道，“阳光”照射角度适中。  实验结论：地球公转时，由于地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变，因此地球在公转轨道的不同位置受太阳照射的情况不完全相同，导致温度有差别，就形成了春、夏、秋、冬四季。  实验4：探究不同季节同一物体正午影子的长度是否一样  我的猜想：不同季节，同一物体正午影子的长度是不一样的。  实验器材：卷尺。  实验步骤：   1. 连续四周中午12点对校园里的旗杆影子进行测量，并做好记录。   2. 教师出示一年四季学校正午旗杆影长数据，引导学生对数据进行梳理、分析，归纳自己的发现，思考现象背后的原理。  实验现象：   1. 连续四周中午12点测量旗杆的影子长度，发现旗杆的影子长短不同。   2. 一年中影子有长短变化。夏至影子最短，冬至影子最长，春分和秋分影子居中。夏至到冬至，影子由短变长；冬至到夏至，影子由长变短。  实验结论：一年四季中，正午物体影子的变化是有规律的。在北半球，夏至影子最短，过了夏至影子由短变长；冬至影子最长，过了冬至影子由长变短。  实验5：探究斜面具有什么作用  我的猜想：斜面有省力的作用。  实验器材：测力计、长方形木板、小木块、小车。  实验步骤：   1. 用测力计竖直提小车，记录读数。   2. 在长木板的一端垫一个木块搭出一个斜面，在斜面上用测力计向上拉小车，使其匀速运动，记录读数。   3. 对比分析两组数据。  实验现象：竖直提小车用的力比用斜面拉小车用的力大。  实验结论：斜面有省力的作用。  实验6：探究坡度不同的斜面省力情况是否一样  我的猜想：坡度不同的斜面省力情况不一样。  实验器材：测力计、长方形木板、小木块若干、小车。  实验步骤：   1. 用测力计竖直提小车，记录读数。   2. 在长木板的一端垫一块木块搭一个斜面，在斜面上用测力计向上拉小车，使其匀速运动，记录读数。   3. 在长木板的一端垫同样高的二、三、四块木块，在斜面上用测力计拉小车，使其匀速运动，记录读数。   4. 对比分析所得数据。  实验现象：斜面坡度越小，用的力越小；坡度越大，用的力越大。竖直提起小车用的力最大。  实验结论：斜面坡度不同，省力情况不一样，坡度越小越省力。  实验7：探究杠杆具有什么作用  我的猜想：动力点到杠杆尺中心的距离越远时，用的力就越小，此时杠杆可能具有省力的作用。  实验器材：杠杆尺、支架、钩码。  实验步骤：   1. 把杠杆尺挂在支架上，调整两边的旋钮使其平衡。   2. 在杠杆尺左边第三格处挂两个钩码，然后在右边第三格处挂两个钩码，使杠杆尺平衡。   3. 将左边的钩码看作重物，当杠杆尺平衡时，右边钩码的重量就是提起重物所用的力，这时确定杠杆尺上的支点、动力点、阻力点。   4. 改变动力点或阻力点的位置，使支点到动力点的距离分别（大于、等于、小于）支点到阻力点的距离，进行实验，记录实验结果。  实验现象：   1. 当支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时——省力；   2. 当支点到动力点的距离小于支点到阻力点的距离时——费力；   3. 当支点到动力点的距离等于支点到阻力点的距离时——既不省力也不费力。  实验结论：当支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时，省力；当支点到动力点的距离小于支点到阻力点的距离时，费力；当支点到动力点的距离等于支点到阻力点的距离时，不省力也不费力。  实验8：探究定滑轮具有什么作用  我的猜想：定滑轮不能省力，但能改变用力的方向。  实验器材：支架、定滑轮、细绳、钩码、测力计。  实验步骤：   1. 用测力计测出竖直提两个钩码用的力。   2. 把滑轮固定在支架上，把绳子绕在滑轮的槽内，在细绳的一端挂两个钩码，用测力计向下拉动，记录力的大小。   3. 两组数据进行对比。  实验现象：测力计测出使用定滑轮后所用的力没有改变，但改变了用力的方向。  实验结论：使用定滑轮不能省力，但能改变用力的方向。  实验9：探究动滑轮具有什么作用  我的猜想：使用动滑轮能省力，但不能改变用力的方向。  实验器材：支架、动滑轮、细绳、钩码、测力计。  实验步骤：   1. 用测力计测出竖直提两个钩码用的力。   2. 在动滑轮上挂两个钩码，将绳子绕过滑轮的槽，一端挂在支架上，另一端用测力计向上拉动，记录力的大小。   3. 两组数据进行对比。  实验现象：测力计测出使用动滑轮后所用的力减小，但没有改变用力的方向。  实验结论：使用动滑轮省力，但不能改变用力的方向。  实验10：探究轮轴具有什么作用  我的猜想：轮轴能省力。  实验器材：轮轴、测力计、钩码、细绳。  实验步骤：   1. 用测力计直接竖直提起钩码，记录数据。   2. 将钩码挂在轴上，在轮上用力，记录数据。   3. 比较两次力的大小。  实验现象：使用轮轴提起钩码所用的力小于直接使用测力计提起钩码所用的力。  实验结论：使用轮轴能省力。  实验11：探究使用大小不同的轮轴省力情况是否一样  我的猜想：轴粗细相同时，轮越大越省力。  实验器材：轴粗细相同、轮大小不同的轮轴、测力计、钩码、细绳。  实验步骤：   1. 在一个轴上设置两个轮，其中一个大一些，另一个小一点。   2. 把两个钩码挂在轴上，分别用测力计测出在两个大小不同的轮上提起钩码所用的力。   3. 比较两次用力的大小。  实验现象：使用大轮时，所用的力比使用小轮时所用的力要小。  实验结论：在轴粗细相同时，轮越大，越省力。  实验12：探究齿轮具有什么作用  我的猜想：齿轮能够传递动力，改变转动的速度，改变转动的方向。  实验器材：齿轮（大、中、小各一个）、支架。  实验步骤：把三个带轴的齿轮固定在支架上，并让齿轮之间相互啮合，用手拨动一个齿轮，观察三个齿轮转动的方向、速度。  实验现象：   1. 相啮合的两个齿轮之间的转动方向是相反的；   2. 大小齿轮转动的速度也不一样；   3. 一个齿轮转动，可带动和它啮合的其它齿轮转动。  实验结论：齿轮能传递动力，改变转动的速度，改变转动的方向。  实验13：探究预防新冠肺炎为什么要保持安全距离  我的猜想：保持安全距离可以有效预防新冠病毒在人与人之间的传播。  实验器材：火柴、泡沫块。  实验步骤：   1. 将火柴插在泡沫块上紧密排成一排，点燃第一根火柴，观察会发生什么现象。   2. 将火柴插在泡沫块上紧密排成一排，隔几根拿出1根火柴，点燃第一根火柴，观察会发生什么现象。  实验现象：排成一排的火柴从头到尾全部燃烧；拿出几根火柴后，在第一个间隔处火熄灭，后面的火柴没有燃烧。  实验结论：保持安全距离可以有效预防新冠病毒在人与人之间的传播。 学科网（北京）股份有限公司 $