4.1 望海潮：诗歌的表现手法（讲义）语文统编版选择性必修下册

本高中语文讲义聚焦诗歌表现手法核心知识点，系统梳理课标教材分层要求（必修基础辨识、选修深度探究、整本书阅读整合迁移），涵盖15种常见手法解析、考查形式及答题思路，构建从理论到实践的学习支架。 资料以核心素养为导向，通过分层递进设计（如必修到选修能力跃升）、比较阅读与批判性思维训练（如《锦瑟》用典与虚实结合探究），提升学生审美创造与思维能力。课中辅助教师分层教学，课后大量针对演练（12篇诗歌练习）助力学生查漏补缺，强化知识运用。

2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《望海潮》 内容导航 【考点：诗歌的表现手法】 阅读篇目：《念奴娇》《对雪》《贫交行》《减字木兰花·竞渡》《楚江怀古》《泊舟严滩》《齐安郡中偶题》《暮热游荷池上》《送柴侍御丹阳送韦参军》《乱后》《送魏二》《西江月》《菊》 提炼考点 ★考点： 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》以“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”等核心素养为导向，将诗歌表现手法的掌握作为诗歌鉴赏与创作能力培养的核心环节，构建了从基础辨识到高阶运用的阶梯式要求体系，具体贯穿于课程目标、任务群实施、学业质量评价等多个层面，形成了完整的能力培养链条。 1.核心课程目标：分层递进的能力培养要求 课程标准将诗歌表现手法的学习目标按必修、选修两个层级划分，呈现由浅入深、由鉴赏到创造的递进关系，适配不同阶段学生的认知发展水平。 （1）必修课程：基础辨识与初步分析 作为诗歌学习的基础阶段，必修课程聚焦“感知—辨识—初步分析”的核心能力。要求学生在诵读与文本细读中，感受诗歌形象与语言魅力，准确辨识借景抒情、虚实结合、对比、比喻、拟人、用典等常见表现手法；能结合具体诗句，分析这些手法对意象塑造、意境营造、情感表达的基础作用，避免脱离文本的“贴标签”式解读。同时，强调培养独立阅读能力，引导学生从不同角度阐发对表现手法的理解，形成初步的审美体验与个性化思考，并能结合作者经历与时代背景，理解手法运用与情感、社会现实的关联。 （2）选修课程：深度探究与鉴赏创造 选修课程作为进阶阶段，要求学生实现从“分析”到“探究”“评价”“运用”的能力跃升。需系统学习诗歌鉴赏方法，深入分析表现手法的多样性与协同作用，比如探究用典与借古讽今的融合、情景交融与虚实相生的互补等复杂表达逻辑；能结合诗歌流派风格、时代文化语境，评价表现手法的审美价值与创新之处；在此基础上，学写诗歌评论，聚焦表现手法的运用表达独特见解。此外，课程还鼓励学生尝试创作短诗，灵活运用象征、情景交融等常见手法表达情感，实现鉴赏能力与创作能力的双向转化。 2.“文学阅读与写作”任务群：具体可操作的实施要求 “文学阅读与写作”作为核心任务群，明确了诗歌表现手法学习的具体切入点与实施路径，将抽象的能力要求转化为可落地的学习行为，核心围绕“语言—形象—情感”的内在关联展开。 （1）明确核心表现手法范畴 任务群清晰界定了高中阶段需重点掌握的诗歌表现手法类型，为学习提供明确指引：一是表达方式类，包括抒情方式（直抒胸臆、间接抒情）、描写方式（动静结合、视听结合、正侧面描写）；二是修辞手法类，涵盖比喻、拟人、夸张、借代、对偶、用典、双关、互文等；三是构思技巧类，如虚实相生、情景交融、托物言志、借古讽今、衬托、烘托、抑扬、以小见大等；四是结构技巧类，包括重章叠句、卒章显志、首尾呼应、以景结情等。 （2）强化语境关联与思辨分析 要求学生立足全诗语境，从语言、形象、情感切入，探究表现手法与诗歌主旨的深层关联，精准把握“手法—内容—效果—情感”的逻辑链条。鼓励开展比较阅读，对比不同诗人、不同作品中表现手法运用的异同，分析其与作者个性、流派风格的关联，培养批判性思维。同时，强调“字不离句，句不离篇”，引导学生结合标题、注释、创作背景，全面理解表现手法运用的必然性与独特性。 综上，课程标准对诗歌表现手法的要求，核心是“以手法为桥，连通语言、形象与情感”，既强调基础方法的扎实掌握，也注重高阶思维与审美能力的提升，最终指向学生语文核心素养的全面发展，为终身阅读与文化传承奠定基础。 （二）教材要求： 统编高中语文教材将诗歌表现手法的学习贯穿于必修、选择性必修及整本书阅读全学段，以“单元导语定方向、学习提示指方法、课后任务落实践”为核心载体，构建了“辨识—分析—探究—评价—运用”的阶梯式能力培养体系。其核心要求聚焦“手法与意象、情感、主题的深度关联”，兼顾文本细读与核心素养培育，实现从基础认知到高阶运用的逐层提升。 1.分层递进的教材层级要求 教材根据不同学段学生的认知水平，对诗歌表现手法的要求呈现明显的层级递进特征，确保学习目标的可达成性与能力培养的连贯性。 （1）必修课程：基础辨识与初步分析 作为诗歌学习的基础阶段，必修教材聚焦常见表现手法的辨识与基础作用分析，核心目标是帮助学生建立“手法—内容—效果”的初步关联。单元导语与学习提示多明确指向基础手法的把握，如必修上册“文学阅读与写作”单元要求“品味诗歌的语言，把握常用艺术手法”，引导学生从《短歌行》的用典、比喻，《归园田居》的白描等基础手法切入，体会诗歌情感表达；必修下册《蜀道难》学习提示则直接强调“关注侧面描写、衬托、烘托等手法的运用”，引导学生结合诗句分析手法对突出蜀道艰险意境的作用。 此阶段的课后任务多以基础训练为主，要求学生圈画含特定手法的诗句、梳理手法类型、结合文本细节分析表达效果，避免脱离文本的“贴标签”式解读。例如围绕《登高》设计的任务，引导学生分析“借景抒情”手法如何通过“风急天高猿啸哀”等诗句营造悲凉意境，初步培养学生的文本细读能力与审美体验。 （2）选择性必修课程：深度探究与关联评价 进入进阶阶段，选择性必修教材对诗歌表现手法的要求从“单一分析”转向“多元探究”，核心目标是提升学生的思辨能力与审美判断力。“诗歌与散文”任务群明确要求从语言、形象、情感切入，深入分析表现手法的多样性与协同作用，探究手法与作者风格、时代背景的关联。如选择性必修中册《锦瑟》学习提示引导学生“探究用典、虚实结合、象征等手法的协同运用”，体会诗歌的朦胧美与情感的复杂性；选择性必修下册第一单元则要求通过比较阅读，体会《离骚》“香草美人”的象征手法与《孔雀东南飞》对比手法的不同表达效果，认识中国诗歌的抒情传统。 此阶段的学习任务更注重高阶能力培养，包括学写简短的诗歌评论、评价手法的创新价值等。例如围绕《李凭箜篌引》设计的任务，要求学生分析“夸张、通感”等手法的独特运用，结合李贺“奇诡瑰丽”的诗风评价其审美价值，实现从“分析”到“评价”的能力跃升。 （3）整本书阅读：整合拓展与实践迁移 在整本书阅读环节，教材对诗歌表现手法的要求聚焦“整合探究”与“实践迁移”，核心目标是培养学生的跨文本整合能力与文化传承意识。以《红楼梦》整本书阅读为例，教材要求学生把握书中诗词中表现手法的运用，理解其与人物命运、主题表达的深层关联。如分析《葬花吟》的“借景抒情、象征”手法，体会“花谢花飞花满天”如何暗喻黛玉的悲剧命运，实现从“单篇分析”到“整书关联”的拓展。 此阶段的实践任务还包括尝试运用所学手法进行创作，实现鉴赏与创造的双向转化。例如要求学生模仿古典诗词的“情景交融”手法创作短诗，或围绕特定主题运用“用典”“对比”等手法撰写诗文，深化对表现手法艺术魅力的理解。 2.教材要求的核心能力与素养导向 教材对诗歌表现手法的要求始终围绕语文核心素养展开，将知识学习与能力培养、文化传承深度融合。 （1）核心能力培养 ①文本细读能力：通过分析表现手法，引导学生聚焦诗歌语言细节，精准把握意象与意境的关联； ②逻辑分析能力：培养学生梳理“手法—内容—效果—情感”逻辑链条的能力，提升表达的条理性与严谨性； ③思辨探究能力：通过比较阅读、多元解读，鼓励学生对表现手法的运用价值提出个性化见解，避免单一化、绝对化的解读； ④整合与创造能力：引导学生整合不同文本中的手法运用规律，并尝试迁移运用到写作中，实现鉴赏与创造的统一。 （2）核心素养导向 ①审美鉴赏与创造：引导学生感受表现手法的艺术魅力，提升对古典诗歌的审美品位，培养审美创造能力； ②思维发展与提升：通过从基础分析到深度探究的训练，培养学生的分析、综合、评价、探究等高阶思维能力； ③文化传承与理解：通过分析表现手法背后的文化内涵，体会古人的审美情趣与精神世界，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 二、知识清单 01.直接抒情 即作者在文中把内心强烈的感情不加掩饰地直接叙述出来，让强烈的感情激流直接倾泻而出。如：前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂《登幽州台歌》）全诗以慷慨悲凉的基调，通过登幽州台直接表达了诗人功业难就、空怀壮志的悲愤和失意苦闷的情怀。 02.借景抒情 属间接抒情的一种，通过对实景的描写来抒写作者的感情。如：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。（杜牧《泊秦淮》）诗歌的前两句写景，后两句抒情。所写景并非晴朗的月夜、万里无云的碧空，而是迷蒙的烟月，笼罩着寒水白沙。景色是那么黯淡，氛围是那么冷寂，这就给后两句写作者的忧虑情绪增添了气氛，加浓了色泽，两者情景交融，浑然一体。 03.托物言志 属间接抒情的一种，托物言志就是把要抒发的感情、阐发的思想借助于对某种事物或物品的描摹议论表达出来。如：垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。（虞世南《咏蝉》）诗歌中所描写的蝉的形象是：蝉垂着触须在枝头吸饮清洁的露水，阵阵的蝉声从稀疏的梧桐上传出来。身居高处，叫声自然传的很远，并非依靠风的力量。而在诗歌中作者真正所要抒发的人生感怀是：凡是品格高尚的人，总是严格要求自己，不断地提高自身修养，因而美好的声名自可远扬，不需要依靠其他人的吹嘘。由此可见，写蝉是依据，而抒怀言志才是真正目的。 04.情景交融 在景物描写中融入了作者的主观感情，使诗歌达到“物我合一”分不清哪是“景”，哪是“情”的境界。如：采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。诗句表面上是写景，而实际上则隐寓着诗人的一种超脱尘世、热爱自然、远离官场的感情境界。 05.动静结合 指对人、事、景处于动态或相对静态时的描写。如：月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。全诗用白描手法写出了诗人夜晚在船上看到的景色，前两句写静态，后两句写动态，一动一静，相辅相成。 06.以动衬静 属反衬手法中的一种，即通过对动态的描写，渲染反衬出静态，也就是在动态描写中显示出静态。如：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。（王维《鸟鸣涧》）诗歌中所写景物如花落、月出、鸟鸣等都是动景，同时又通过这些动景，更加突出显示了春涧的幽静。“鸟鸣山更幽”，动中见静，愈见其静，这里面包含着辩证法。 07.乐景写哀 属反衬手法中的一种，表面上写的是一种欢乐的场景，而实践上是借此来表达一种悲哀、凄楚的情绪。如：青雀鹄舫，四角龙子幡，婀娜随风转。金车玉作轮，踯躅青骢马，流苏金镂鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿，杂彩三百匹，交广市鲑珍。 08.以景结情 诗歌在议论或抒情的过程中，戛然而止，转为写景，以景代情作结，使得诗歌“此时无情胜有情”，显得意犹未尽。如：琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。（王昌龄《从军行七首》）诗歌的前三句均是就乐声抒情，结句诗人轻轻宕开一笔，以景结情。仿佛在军中置酒饮乐之后，忽然出现一个月照长城的莽莽苍苍的景象：古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，景象壮阔而悲凉。此时征戍者内心是浓浓的乡思，还是渴望建功立业？是对现实的忧虑，还是对祖国河山深沉的爱呢？……不得而知，给读者留下了无限的想象空间。 09.借古讽今 这是咏史诗中常见的表现手法，借历史上的事件乱来讽喻当朝。如：台城六代竞奢华，结绮临春事最奢。万户千门成野草，只缘一曲后庭花。（刘禹锡《台城》）全诗以台城这一六朝帝王起居临政的地方为题，描写了六朝纵情作乐的荒淫生活，和野草丛生的凄凉景象形成了鲜明的对比，把严肃的历史教训化作了触目惊心的具体形象，寄托了吊古伤今的无限感慨。 10.渲染 我国传统画技之一，后借用来指文艺创作中为突出人物形象和环境所采用的强调、反复等多方面着意铺叙的写作技法。如：金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。（王昌龄《秋词》）首句破题，以描写秋景来渲染深宫寒夜的气氛。 11.烘托 衬托中的正衬，原始我国传统画技之一。亦称“烘云托月”。后借用指一种写作技法，指通过特定的环境气氛的描写，以突出人物某种心绪或突现人物形象的技法。此中手法常与渲染结合起来使用。如：行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著帩头；耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。（《陌上桑》） 12.用典 用典是指援引历史故事或古书中的词语来说明自己观点的一种修辞方式。用典有明用，也有暗用。如：凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？词人以廉颇自比，表示自己虽老却不忘为国效劳的忠贞之情。 13.虚实结合 实写，指对人物或事件进行直接的、正面的叙述和描写。虚写，指采用侧面交代或烘托性的叙述与描写。虚实结合，即两种手法在叙述、描写中同时使用。如：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。（王建《十五夜望月》）地白如霜、栖鸦可见，诗人虽没有明写“月明”，但我们却处处感到“月光皎洁”。实写“地白”“栖鸦”，虚写“月明”，暗扣“望月”这一诗题。 14.抑扬 抑扬可分两种：欲扬先抑；欲抑先扬法。如：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁《游园不值》）诗前两句写诗人乘兴游园，被拒之门外；后两句却写出诗人另有所得，看到满园春色，前后感情有个落差，前面遗憾，后面高兴。这里采用了欲扬先抑法。 15.对比 运用对比，可以把不同人物、不同的生活现象、不同的思想感情，区别得更加鲜明，使美者更美、丑者更丑。如：陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。（梅尧臣《陶者》）全诗通过陶者和富家的强烈鲜明的对比，深刻地揭露了封建社会制度的极端不合理，表达了诗人对劳苦人民的深切同情。 三、考查形式 1.以客观题的形式进行考查，选择性从人物性格方面进行分析，要求进行判断分析是否正确。 2.以主观题的形式进行考查，常常从以下几个方面进行： 【设问方式列举】 ①这首诗使用了什么表现手法？请简要分析。 ②试分析某一联或某一句使用的表现手法。 ③请从表现手法的角度对某一联或某一句进行鉴赏分析。 ④这首诗是通过什么手法表达作者情感的？请简要分析。 四、答题思路 第一步，确认手法。指出用了什么表现手法。 第二步，具体分析。结合相关诗句分析这个手法在诗歌中的具体运用情况。 第三步，指明效果。指出该手法反映了诗人怎样的情感、传达了怎样的旨趣以及其他运用了该手法之后产生的效果。 五、答题模式 本诗采用了……的手法（步骤一）；诗句……写出了……（步骤二）；从而抒发了诗人……的情感/突出了……主旨（步骤三）。 应用示例： 早行 陈与义〔宋代〕 露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。 寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。 题：请分析本诗的主要表现手法。 答案：主要用了反衬手法（步骤一）。天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静（步骤二）。两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由漂泊引起的孤独寂寞（步骤三）。 六、教材习题 （一）阅读下面这首词，回答下列各题。 望海潮 柳永 东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。 重湖叠清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。 1.简述开端三句在全篇内容与结构上所起的作用。 2.选取有代表性的景物，并勾画出特征，对赞美钱塘可收“以一当十”之效。试举一例说明。 3.词中对“形胜”展开铺叙的句子是() A．烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。 B．云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。 C．市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。 D．千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。 4.“形胜”“繁华”四字在词的上阕中所起的作用是什么？谈谈“绕”“怒涛”的艺术表现力。“珠玑”“罗绮”是用了什么表现手法来展现杭州的哪方面特点？ 5.《望海潮》写景，运用了哪些表现手法？请简要分析。 【答案】 1.从“形胜”与“繁华”两个侧面概括了钱塘自然环境的秀丽与社会的富庶、承平景象。 2.如选取不同季节的两种花“桂子”“荷花”，均为具有西湖乃至杭州特色之景物；“三秋”点出桂子飘香季节，“十里”渲染荷花种植之广，工整的两句，高度概括了西湖、杭州美的特征。 3.B 4.“形胜”“繁华”四字为点睛之笔，自“烟柳”以下，便从各个方面描写杭州之“形胜”和“繁华”。“绕”字，写出了长堤迤逦曲折的态势。“怒涛”二句，写钱塘江水的澎湃和浩荡。作者抓住“珠玑”“罗绮”两个细节描写，把市场的繁荣、市民生活的殷实反映出来，以小见大。 5.①善于铺叙。词选取最典型、最具表现力的景物，开篇点出了“形胜”“都会”与“繁华”，下面九句围绕这六个字，“烟柳画桥”三句写是“都会”，“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”侧重于刻画“形胜”，“市列珠玑，户盈罗绮”突出杭州的富庶繁华。一句一景，写景富有层次感，极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。 ②动静相衬。“云树绕堤沙”描写树木环绕江堤的静态美，“怒涛卷霜雪”描写钱塘江潮涌的动态美。“羌管弄晴，菱歌泛夜”，以动衬静；“嬉嬉钓叟莲娃”，动静结合，描绘了一幅太平盛世下的百姓安乐图。既摹写自然景色，也穿插人物的活动，美丽的西湖洋溢着生机和欢乐。 ③点面结合。开篇“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”是“文眼”，先总括杭州全貌，突显了钱塘在政治与经济方面的重要地位。接下来细描杭州与西湖，从湖山胜概、四时风物、昼夜笙歌、湖中人物四个方面细数杭州的自然风光、人文景观，以点带面，铺叙晓畅，形容得体。 【导语】 《望海潮》通过丰富的诗意语言和细腻的描写手法展现了杭州美丽的自然风光。作者运用了对比、拟人、想象等表现手法，使城市的山水景观与人文风情融为一体，传达出对大自然的敬仰与热爱，呈现了悠然自得的审美境界。 【解析】 1.起统摄全篇，揭示主题的作用。点出了杭州位置的重要，历史的悠久。“形胜”是说杭州地理形势优越，“三吴都会”是说杭州是江浙地区最大的城市。“钱塘自古繁华”一句是对杭州悠久历史的交代。“形胜”“繁华”四字，乃一篇之主脑。开头这三句，从大处着笔，大开大阖，从地理历史，空间时间对杭州作了高度的概括，场面阔大，气势雄奇，笼罩全篇。 2.此题先要选出有代表性的事物，然后再概括所选事物的特征，注意题干中的“赞美钱塘”，要选择积极的事物。 3.词中第一句就是“东南形胜”，抓住“形胜”这一点来选择。 4.考查对诗词重点词语及作用的理解。 先要答出“形胜”“繁华”四字在词的上阕中所起的作用，机概括总结；再赏析“绕”“怒涛”的艺术表现力，最后回答“珠玑”“罗绮”的表现手法。 5.本题考查学生鉴赏诗歌表现手法的能力。 ①铺叙。开篇三句点出了“形胜”“都会”与“繁华”，继之而来的九句，便紧紧围绕这六个字，做形象的铺写，境界立即展开：“烟柳画桥”三句写的是“都会”，“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”等则侧重于刻画“形胜”，而“市列殊玑，户盈罗绮”则突出了杭州的富庶繁华。一句一景，写景富有层次感，极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。 ②动静相衬。“云树绕堤沙”写出了树木环绕江堤的静态美，同时“怒涛卷霜雪”则写出钱塘江水澎湃与浩荡的动态美。“羌管弄晴，菱歌泛夜”，以动衬静；“嬉嬉钓叟莲娃”，垂钓的老翁怡然安闲，采莲的姑娘喧闹嬉戏，动静结合。这给读者展开了一幅太平盛世下的百姓安乐图。“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”，权贵闲暇时品酒赏音，纵情山水，吟诗作画，何等风流潇洒。既摹写自然景色，也注意穿插人物的活动，动静结合，美丽的西湖洋溢着生机，荡漾着欢乐。 ③点面结合。这首词开篇先总括杭州全貌，突显了钱塘在政治与经济方面的重要地位，这是面上的描写；接下来“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮、竞豪奢。重湖叠𪩘清佳。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嘻嘻钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”细描杭州与西湖，从湖山胜况、四时风物、昼夜笙歌、湖中人物四个方面细数杭州的自然风光、人文景观，这是点上的描写。以点带面，铺叙晓畅，形容得体。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读诗歌完成后面的题目。（7分） 念奴娇 黄庭坚① 八月十七日，同诸生步自永安城楼，过张宽夫园待月。偶有名酒，因以金荷②酌众客。客有孙彦立，善吹笛。援笔作乐府长短句，文不加点。 断虹霁雨，净秋空，山染修眉新绿。桂影③扶疏，谁便道，今夕清辉不足？万里青天，姮娥何处？驾此一轮玉。寒光零落，为谁偏照醽醁④？ 年少从我追游，晚凉幽径，绕张园森木。共倒金荷，家万里，难得尊前相属。老子⑤平生，江南江北，最爱临风笛。孙郎微笑，坐来声喷霜竹⑥。 [注释]①黄庭坚(1045－1105)，字鲁直，自号山谷道人。诗与苏轼并称“苏黄”，词与秦观齐名。但多次遭贬，最后死于西南贬所。②金荷：以金制成的荷叶杯。③桂影：相传月中有桂树，因称月中阴影为桂影。④醽醁(línglù)：酒名。⑤老子：作者自指。⑥霜竹：指笛子。 （1）本词上阙先描写断虹高挂，秋空明净，山染新绿，后想象嫦娥驾月，这是采用了____表现手法。（2分） （2）《宋史》记载“庭坚泊然不以迁谪介意”，这首词正是他豪迈乐观精神的生动写照。请结合全词分析作者是如何表现这种情怀的。（5分） （二）阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（8分） 对雪 杜甫 战哭多新鬼，愁吟独老翁。乱云低薄暮，急雪舞回风。 瓢弃樽无绿，炉存火似红。数州消息断，愁坐正书空①。 ［注］①原指晋人殷浩忧愁无聊，用手在空中划字。 （1）此诗为《春望》同一时期的作品，从全诗看，说说本诗的主旨。（4分） （2）读第二、三两联，任选一联，分析作者通过怎样的艺术手法，表达了什么样的感情?（4分） （三）阅读下面的唐诗，按照要求，完成赏析。（5分） 贫交行 杜甫 翻手为云覆手雨，纷纷轻薄何须数。 君不见管鲍贫时交，此道今人弃如土。 【注】管鲍：管仲与鲍叔牙。 《杜诗镜铨》引用王嗣奭（shì）的话说，此诗“作‘行’，止此四句，语短而恨长，亦唐人所绝少者”。 请就本诗的主要表现手法和抒发的情感写一段赏析文字。 （四）阅读下面的诗歌，然后回答问题。（7分） 减字木兰花·竞渡 黄裳 红旗高举，飞出深深杨柳渚。鼓击春雷，直破烟波远远回。 欢声震地，惊退万人争战气。金碧楼西，衔得锦标第一归。 （1）这首词用了多种修辞方法，分析其中一种修辞方法的表达效果。（3分） （2）这首词是怎样描写“竞渡”场面的？请简要分析。（4分） （五）阅读下面一首唐诗，然后回答问题（7分） 楚江怀古 唐·马戴 露气寒光集，微阳下楚丘。猿啼洞庭树，人在木兰舟。 广泽生明月，苍山夹乱流。云中君不见，竟夕自悲秋。 注释：（1）唐宣宗大中初年，诗人因直言由山西太原幕府掌书记，贬为龙阳（今湖南汉寿）县尉，写下了《楚江怀古》三首，这是其中的第一首。（2）云中君：云神。“云中君”为《楚辞?九歌》篇名，此处指代诗人屈原。 （1）“广泽生明月，苍山夹乱流”是晚唐诗中的名句，请从动、静角度分析这两句诗的表达效果。（3分） （2）全诗抒发了作者怎样的情感，请作简要分析。（4分） （六）阅读下面的宋诗，然后回答问题。（7分） 泊舟严滩① 真山民② 天色微茫入暝钟,严陵滩上系孤蓬。水禽与我共明月,芦叶同谁吟晚风。 隔浦人家渔火外,满江愁思笛声中。云开休望飞鸿影,身即天涯一断鸿。 【注】①严滩:即严陵滩，相传东汉初年隐士严子陵在这里隐身钓鱼，故名。②真山民：真名不详，宋末进士，宋亡归隐。 （1）全诗表现了诗人什么样的思想感情？（2分） （2）首联一个“孤”字领起全诗。请具体分析诗人用哪些艺术手法来表现这一“孤”字。 （5分） （七）阅读下面的诗歌，然后回答问题。（7分） 齐安郡中偶题 杜牧 两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。 暮热游荷池上 杨万里 细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。 （1）这两首诗描写的都是___时刻的景色，均以荷与____为诗歌的主要意象。（2分） （2）这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象？请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。（5分） （八）阅读下面两首唐诗，完成下面（1）（2）题。（6分） 送柴侍御丹阳送韦参军 王昌龄严维 流水通波接武冈，丹阳郭里送行舟，送君不觉有离伤。一别心知两地秋。 青山一道同云雨，日晚江南望江北，明月何曾是两乡。寒鸦飞尽水悠悠。 （1）从体裁角度看，这两首诗都是____；从题材角度看，这两首诗都是____。（2分） （2）请概括写出两首诗不同的感情色彩，并具体分析每首诗后两句的表现手法。（4分） （九）阅读下面一首诗，然后回答问题。(8分) 乱后 (金)辛愿 兵去人归日，花开雪霁天。川原荒宿草，墟落①动新烟。 困鼠鸣虚壁，饥鸟啄废田。似闻人语乱，县吏已催钱。 注：①墟落：村落一 (1)诗的第三联描写了怎样的景象?请简述。(3、分) (2)尾联运用了什么表达技巧?表现了作者怎样的思想感情?请简析(5分) （十）阅读下面两首唐诗，然后回答问题。（8分） 送魏二 王昌龄 醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。 重送裴郎中贬吉州 刘长卿 猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。 ⑴两首送别诗都写了猿声，请简要说明二者在对猿声的写法上有什么不同？（4分） ⑵第一首诗中的“江风引雨入舟凉”与第二首诗中的“青山万里一孤舟”都写得景中有情。请对此分别作简要赏析。（4分） （十一）阅读下面一首宋词，然后回答问题。（10分） 西江月 苏轼 世事一场大梦，人生几度新凉？夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。 酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。 （1）《古今词语》云：“东坡”在黄州，对月独酌，作《西江月》词。词中“月明多被云妨”一句写的是眼前实景，却有更深的内涵。请品读全词，谈谈你的理解。（4分） （2）这首词最突出的表现手法是什么？请举例说明。（6分） （十二）阅读下面两首诗，然后回答问题。（6分） 菊 （唐）郑谷 王孙莫把比蓬蒿，九日枝头近鬓毛。露湿秋香满地岸，向来不羡瓦松高。题菊花 （唐）黄巢 飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝①，报与桃花一处开。 「注」①青帝：分管春天的天神。 （1）郑谷的诗是从哪几个方面来描写菊花的高尚品质的？主要采用了哪种表现手法？（4分） （2）请简要概括两首诗歌所抒发的感情有何不同。（2分） 【答案】 （一）（1）答案：虚实结合（或虚实相生） （2）【参考答案】①融情于景（或情景交融，或以景衬情）。（1分）本词上阙通过选用“断虹”、“秋空”、“万里青天”、明月等巨大而色彩鲜明的意象，描绘明净、壮阔的仲秋景象，衬托诗人豪迈快意的情怀。（1分）②融情于事。（1分）在下阙，作者叙说自己“家万里”“平生”“江南江北”，自然流露怀才不遇，到处漂泊的身世之感；但仍然带领年轻人赏月喝酒，“最爱临风笛”，从而先抑后扬，（1分）更突出词人处逆境而不颓唐的豪迈乐观情怀。（1分） （二）（8分）（1）这首诗表现了作者对国家和亲人命运的深切关怀（深沉的忧思）（忧国忧民）而又无能为力的苦闷心情。（4分） （2）第二联通过对天气、景物的描写借景抒情（融情于景）表现了时局的混乱和危机，表达了自己对国家前途的忧虑。 第三联采用借代的修辞手法（“樽无绿”“绿”指酒）和以虚写实的方法，以幻作真（“炉存火似红”），写出生活的艰辛和作者内心的苦闷。（4分） （三）本诗从现实入笔，转而思古。“今人”重势利之交，“轻薄”非常普遍。古人则以友情为重。“此道今人弃如土”，末三字极形象，古人的美德被“今人”象土块一样抛弃了，通过正反对比和夸张（比喻）等手法地运用，把世上真交（或“贫贱之交”）绝少这个意思表 达得十分充分。吐露出心中郁结的愤懑与悲辛（或抒发了世态炎凉、人情淡薄愤懑）。（手法2分，情感2分，结合原诗分析1分） （四）（1）①比拟（1分）“飞出深深杨柳渚”将舟拟比作鸟类，“飞”守形象生动写出了群舟竞发的速度之快（1分）（也可以分析“衔”，“衔”是龙舟的龙形生发出来的字眼，铙有情趣） ②比喻（1分）“鼓击春雷”将鼓声比作春雷，贴切，具体的写出鼓声之大，犹如春雷轰鸣。（1分）③夸张（1分）“欢声震地”写出岸上发出了一片震地的欢呼声，极言声之大，“惊退万人”表现健儿们争战夺标的英雄气概，简直使千万人为之惊骇退避，（1分）（任选一种修辞方法分析即可） （2）此词采用白描手法，从视觉，听觉方面，绘声绘色的描写了竞渡夺标的场面。（2分）红色的旗帜，浓绿的杨柳，白茫茫的烟波，金碧楼台，鼓声如雷，欢声震地。通过色彩和声音刻画的竞渡夺标热闹场面。（2分） （五）（1）“广泽生明月”，“广泽”即广阔的洞庭湖面是静的，“明月”本来也是静的，但一个“生”字，将月亮冉冉升起的动感写出来了；“苍山夹乱流”，“苍山”是静的，“乱流”是动的。（1分）两句诗通过动静结合的手法，写出了洞庭湖的阔大与静谧，赋予了明月以活泼泼的生命，还写出了苍茫的青山，喧闹的滔滔江流，构成了一幅含情的淡彩的楚江月夜山水图，给人以无限的遐想。（2分）（意思接近即可） （2）诗题怀古，实是抒发自己的感情，自己仕途失意，泛游楚江，听到“猿啼”，看到“微阳”、“乱流”等萧瑟清冷的暮秋景色，让诗人倍感寂寞悲凉，对景怀人，很自然地想起屈原来。“云中君不见，竟夕自悲秋”，他想起屈原《九歌》中的“云中君”。然而，云神无由得见，屈子也邈矣难寻，诗人自然更是感慨丛生了。（2分）全诗以悲愁作结，既抒发了对忠君爱国但报国无门的屈原的爱慕、缅怀之情，又抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的悲伤愁苦之情。（2分）（意思接近即可） （六）（7分）本题考查考生鉴赏评价作者思想感情以及作品的表达技巧的能力；能力层级D。 （1）全诗表现了诗人因国家沦亡而漂泊无依、孤独凄苦（悲苦）的感情。（关键词“国家沦亡”1分，“漂泊无依”和“孤独凄苦”1分） （2）①用拟人手法表现“孤”。独自泊舟严滩，身边没有亲友，唯有禽鸟作伴共赏明月，只能和芦叶同吟晚风，这就表现了诗人的孤独。 ②用衬托的手法表现“孤”。隔着水面星星点点的渔火，远远传来哀怨凄清的笛声，此情此景更衬托出诗人的孤苦。 ③用比喻手法表现“孤”。诗人把自己比喻为天边的一只孤鸿，孑然一身，凄惶无依，形象描画出诗人漂泊生涯的孤寂。 （其他如情景交融、渲染铺陈等，只要所列艺术手法及分析能够表现“孤”的内涵即可。答对两点即可，每一点2分，其中点明手法1分，分析1分。整体表述恰当1分。） （七）（1）傍晚西风（2分） （2）拟人表现手法。（1分）前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”，含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉。（2分）后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。（2分） （八）（1）七言绝句（或七绝、绝句）（1分）；送别诗（1分） （2）①感情色彩（2分）：王诗豁达乐观，表达的是对朋友的宽慰之情；严诗凄凉哀婉，表达了对朋友的深切思念。 ②表现手法：（2分，结合诗句，言之成理即可）：王诗“青山”“明月”句，是作者借助想像来抒情；“明月”句是作者运用反问的手法直抒胸臆。（答出1点即可）严诗写“日晚”“寒鸦”“江水”，寓情于景，抒情委婉含蓄。 （九）(1)从侧面形象地描写了“乱后”食尽粮绝的惨象：空荡荡的四壁中老鼠饿得吱吱乱叫，饥饿的乌鸦在荒芜的田地中到处乱啄。(能答出萧条、荒凉、破败等景象即可得1分，对两句诗的内容稍加解释得2分) (2)采用了叙事抒情的手法。叙述劫后余生的人们刚刚返家，正为衣食无着而发愁，催缴苛税的官吏却已接踵而至。客观的叙述中包含了诗人对官吏不顾人民死活的黑暗现实的无限愤慨之情。 (答出“叙事抒情”得2分，能对作者感情解说且全面得3分。) （十）⑴两者对猿声的写法有虚实的不同。王诗是写别后“忆”友时的景象：潇湘之上，猿啼声声入友梦境，令友梦中亦愁绪不解。虚写猿声，深化惆怅别情。刘诗实写送别分手时黄昏江两岸的猿声，渲染了离别时的悲凉氛围。（4分） ⑵王诗写送友人上船，风雨入舟，凉意逼人的秋风秋雨凄凉景象之中寓有悲凉别绪。刘诗以“青山万里”与“一孤舟”的景象，既写友人被贬的遥远与途中孤寂的情景，又表达了诗人对友人不幸的同情和送别时恋恋不舍之深情。情景结合，别有韵味。 （十一）(1)“明月”用以象征词人美好的理想和高洁的人格，“云”象征小人，明月多被云遮，含蓄地抒发了词人含冤被贬的愤懑心情。 (2)借景抒情，寓情于景。“夜来风叶已鸣廊”，中秋之际，西风飒飒，落叶萧萧，烘托了悲凉气氛，以引出下句词人的迟暮之悲。（或：“月明多被云妨”惨淡之景，暗寓对小人当道，才高人妒，忠而被谤的愤懑之情。） （十二）（1）生活环境、形态、香气（答对任一点给1分）托物言志（象征/寄托）/对比（反衬）（2分） （2）郑诗抒发作者不求高位，不慕荣华与利益，只求有益于人的高贵志向（1分）；黄诗表达了作者对合理的“天道”的否定及渴望改变不合理现状的雄心。（1分）。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《望海潮》 内容导航 【考点：诗歌的表现手法】 阅读篇目：《念奴娇》《对雪》《贫交行》《减字木兰花·竞渡》《楚江怀古》《泊舟严滩》《齐安郡中偶题》《暮热游荷池上》《送柴侍御丹阳送韦参军》《乱后》《送魏二》《西江月》《菊》 提炼考点 ★考点： 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》以“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”等核心素养为导向，将诗歌表现手法的掌握作为诗歌鉴赏与创作能力培养的核心环节，构建了从基础辨识到高阶运用的阶梯式要求体系，具体贯穿于课程目标、任务群实施、学业质量评价等多个层面，形成了完整的能力培养链条。 1.核心课程目标：分层递进的能力培养要求 课程标准将诗歌表现手法的学习目标按必修、选修两个层级划分，呈现由浅入深、由鉴赏到创造的递进关系，适配不同阶段学生的认知发展水平。 （1）必修课程：基础辨识与初步分析 作为诗歌学习的基础阶段，必修课程聚焦“感知—辨识—初步分析”的核心能力。要求学生在诵读与文本细读中，感受诗歌形象与语言魅力，准确辨识借景抒情、虚实结合、对比、比喻、拟人、用典等常见表现手法；能结合具体诗句，分析这些手法对意象塑造、意境营造、情感表达的基础作用，避免脱离文本的“贴标签”式解读。同时，强调培养独立阅读能力，引导学生从不同角度阐发对表现手法的理解，形成初步的审美体验与个性化思考，并能结合作者经历与时代背景，理解手法运用与情感、社会现实的关联。 （2）选修课程：深度探究与鉴赏创造 选修课程作为进阶阶段，要求学生实现从“分析”到“探究”“评价”“运用”的能力跃升。需系统学习诗歌鉴赏方法，深入分析表现手法的多样性与协同作用，比如探究用典与借古讽今的融合、情景交融与虚实相生的互补等复杂表达逻辑；能结合诗歌流派风格、时代文化语境，评价表现手法的审美价值与创新之处；在此基础上，学写诗歌评论，聚焦表现手法的运用表达独特见解。此外，课程还鼓励学生尝试创作短诗，灵活运用象征、情景交融等常见手法表达情感，实现鉴赏能力与创作能力的双向转化。 2.“文学阅读与写作”任务群：具体可操作的实施要求 “文学阅读与写作”作为核心任务群，明确了诗歌表现手法学习的具体切入点与实施路径，将抽象的能力要求转化为可落地的学习行为，核心围绕“语言—形象—情感”的内在关联展开。 （1）明确核心表现手法范畴 任务群清晰界定了高中阶段需重点掌握的诗歌表现手法类型，为学习提供明确指引：一是表达方式类，包括抒情方式（直抒胸臆、间接抒情）、描写方式（动静结合、视听结合、正侧面描写）；二是修辞手法类，涵盖比喻、拟人、夸张、借代、对偶、用典、双关、互文等；三是构思技巧类，如虚实相生、情景交融、托物言志、借古讽今、衬托、烘托、抑扬、以小见大等；四是结构技巧类，包括重章叠句、卒章显志、首尾呼应、以景结情等。 （2）强化语境关联与思辨分析 要求学生立足全诗语境，从语言、形象、情感切入，探究表现手法与诗歌主旨的深层关联，精准把握“手法—内容—效果—情感”的逻辑链条。鼓励开展比较阅读，对比不同诗人、不同作品中表现手法运用的异同，分析其与作者个性、流派风格的关联，培养批判性思维。同时，强调“字不离句，句不离篇”，引导学生结合标题、注释、创作背景，全面理解表现手法运用的必然性与独特性。 综上，课程标准对诗歌表现手法的要求，核心是“以手法为桥，连通语言、形象与情感”，既强调基础方法的扎实掌握，也注重高阶思维与审美能力的提升，最终指向学生语文核心素养的全面发展，为终身阅读与文化传承奠定基础。 （二）教材要求： 统编高中语文教材将诗歌表现手法的学习贯穿于必修、选择性必修及整本书阅读全学段，以“单元导语定方向、学习提示指方法、课后任务落实践”为核心载体，构建了“辨识—分析—探究—评价—运用”的阶梯式能力培养体系。其核心要求聚焦“手法与意象、情感、主题的深度关联”，兼顾文本细读与核心素养培育，实现从基础认知到高阶运用的逐层提升。 1.分层递进的教材层级要求 教材根据不同学段学生的认知水平，对诗歌表现手法的要求呈现明显的层级递进特征，确保学习目标的可达成性与能力培养的连贯性。 （1）必修课程：基础辨识与初步分析 作为诗歌学习的基础阶段，必修教材聚焦常见表现手法的辨识与基础作用分析，核心目标是帮助学生建立“手法—内容—效果”的初步关联。单元导语与学习提示多明确指向基础手法的把握，如必修上册“文学阅读与写作”单元要求“品味诗歌的语言，把握常用艺术手法”，引导学生从《短歌行》的用典、比喻，《归园田居》的白描等基础手法切入，体会诗歌情感表达；必修下册《蜀道难》学习提示则直接强调“关注侧面描写、衬托、烘托等手法的运用”，引导学生结合诗句分析手法对突出蜀道艰险意境的作用。 此阶段的课后任务多以基础训练为主，要求学生圈画含特定手法的诗句、梳理手法类型、结合文本细节分析表达效果，避免脱离文本的“贴标签”式解读。例如围绕《登高》设计的任务，引导学生分析“借景抒情”手法如何通过“风急天高猿啸哀”等诗句营造悲凉意境，初步培养学生的文本细读能力与审美体验。 （2）选择性必修课程：深度探究与关联评价 进入进阶阶段，选择性必修教材对诗歌表现手法的要求从“单一分析”转向“多元探究”，核心目标是提升学生的思辨能力与审美判断力。“诗歌与散文”任务群明确要求从语言、形象、情感切入，深入分析表现手法的多样性与协同作用，探究手法与作者风格、时代背景的关联。如选择性必修中册《锦瑟》学习提示引导学生“探究用典、虚实结合、象征等手法的协同运用”，体会诗歌的朦胧美与情感的复杂性；选择性必修下册第一单元则要求通过比较阅读，体会《离骚》“香草美人”的象征手法与《孔雀东南飞》对比手法的不同表达效果，认识中国诗歌的抒情传统。 此阶段的学习任务更注重高阶能力培养，包括学写简短的诗歌评论、评价手法的创新价值等。例如围绕《李凭箜篌引》设计的任务，要求学生分析“夸张、通感”等手法的独特运用，结合李贺“奇诡瑰丽”的诗风评价其审美价值，实现从“分析”到“评价”的能力跃升。 （3）整本书阅读：整合拓展与实践迁移 在整本书阅读环节，教材对诗歌表现手法的要求聚焦“整合探究”与“实践迁移”，核心目标是培养学生的跨文本整合能力与文化传承意识。以《红楼梦》整本书阅读为例，教材要求学生把握书中诗词中表现手法的运用，理解其与人物命运、主题表达的深层关联。如分析《葬花吟》的“借景抒情、象征”手法，体会“花谢花飞花满天”如何暗喻黛玉的悲剧命运，实现从“单篇分析”到“整书关联”的拓展。 此阶段的实践任务还包括尝试运用所学手法进行创作，实现鉴赏与创造的双向转化。例如要求学生模仿古典诗词的“情景交融”手法创作短诗，或围绕特定主题运用“用典”“对比”等手法撰写诗文，深化对表现手法艺术魅力的理解。 2.教材要求的核心能力与素养导向 教材对诗歌表现手法的要求始终围绕语文核心素养展开，将知识学习与能力培养、文化传承深度融合。 （1）核心能力培养 ①文本细读能力：通过分析表现手法，引导学生聚焦诗歌语言细节，精准把握意象与意境的关联； ②逻辑分析能力：培养学生梳理“手法—内容—效果—情感”逻辑链条的能力，提升表达的条理性与严谨性； ③思辨探究能力：通过比较阅读、多元解读，鼓励学生对表现手法的运用价值提出个性化见解，避免单一化、绝对化的解读； ④整合与创造能力：引导学生整合不同文本中的手法运用规律，并尝试迁移运用到写作中，实现鉴赏与创造的统一。 （2）核心素养导向 ①审美鉴赏与创造：引导学生感受表现手法的艺术魅力，提升对古典诗歌的审美品位，培养审美创造能力； ②思维发展与提升：通过从基础分析到深度探究的训练，培养学生的分析、综合、评价、探究等高阶思维能力； ③文化传承与理解：通过分析表现手法背后的文化内涵，体会古人的审美情趣与精神世界，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 二、知识清单 01.直接抒情 即作者在文中把内心强烈的感情不加掩饰地直接叙述出来，让强烈的感情激流直接倾泻而出。如：前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂《登幽州台歌》）全诗以慷慨悲凉的基调，通过登幽州台直接表达了诗人功业难就、空怀壮志的悲愤和失意苦闷的情怀。 02.借景抒情 属间接抒情的一种，通过对实景的描写来抒写作者的感情。如：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。（杜牧《泊秦淮》）诗歌的前两句写景，后两句抒情。所写景并非晴朗的月夜、万里无云的碧空，而是迷蒙的烟月，笼罩着寒水白沙。景色是那么黯淡，氛围是那么冷寂，这就给后两句写作者的忧虑情绪增添了气氛，加浓了色泽，两者情景交融，浑然一体。 03.托物言志 属间接抒情的一种，托物言志就是把要抒发的感情、阐发的思想借助于对某种事物或物品的描摹议论表达出来。如：垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。（虞世南《咏蝉》）诗歌中所描写的蝉的形象是：蝉垂着触须在枝头吸饮清洁的露水，阵阵的蝉声从稀疏的梧桐上传出来。身居高处，叫声自然传的很远，并非依靠风的力量。而在诗歌中作者真正所要抒发的人生感怀是：凡是品格高尚的人，总是严格要求自己，不断地提高自身修养，因而美好的声名自可远扬，不需要依靠其他人的吹嘘。由此可见，写蝉是依据，而抒怀言志才是真正目的。 04.情景交融 在景物描写中融入了作者的主观感情，使诗歌达到“物我合一”分不清哪是“景”，哪是“情”的境界。如：采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。诗句表面上是写景，而实际上则隐寓着诗人的一种超脱尘世、热爱自然、远离官场的感情境界。 05.动静结合 指对人、事、景处于动态或相对静态时的描写。如：月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。全诗用白描手法写出了诗人夜晚在船上看到的景色，前两句写静态，后两句写动态，一动一静，相辅相成。 06.以动衬静 属反衬手法中的一种，即通过对动态的描写，渲染反衬出静态，也就是在动态描写中显示出静态。如：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。（王维《鸟鸣涧》）诗歌中所写景物如花落、月出、鸟鸣等都是动景，同时又通过这些动景，更加突出显示了春涧的幽静。“鸟鸣山更幽”，动中见静，愈见其静，这里面包含着辩证法。 07.乐景写哀 属反衬手法中的一种，表面上写的是一种欢乐的场景，而实践上是借此来表达一种悲哀、凄楚的情绪。如：青雀鹄舫，四角龙子幡，婀娜随风转。金车玉作轮，踯躅青骢马，流苏金镂鞍。赍钱三百万，皆用青丝穿，杂彩三百匹，交广市鲑珍。 08.以景结情 诗歌在议论或抒情的过程中，戛然而止，转为写景，以景代情作结，使得诗歌“此时无情胜有情”，显得意犹未尽。如：琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。（王昌龄《从军行七首》）诗歌的前三句均是就乐声抒情，结句诗人轻轻宕开一笔，以景结情。仿佛在军中置酒饮乐之后，忽然出现一个月照长城的莽莽苍苍的景象：古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，景象壮阔而悲凉。此时征戍者内心是浓浓的乡思，还是渴望建功立业？是对现实的忧虑，还是对祖国河山深沉的爱呢？……不得而知，给读者留下了无限的想象空间。 09.借古讽今 这是咏史诗中常见的表现手法，借历史上的事件乱来讽喻当朝。如：台城六代竞奢华，结绮临春事最奢。万户千门成野草，只缘一曲后庭花。（刘禹锡《台城》）全诗以台城这一六朝帝王起居临政的地方为题，描写了六朝纵情作乐的荒淫生活，和野草丛生的凄凉景象形成了鲜明的对比，把严肃的历史教训化作了触目惊心的具体形象，寄托了吊古伤今的无限感慨。 10.渲染 我国传统画技之一，后借用来指文艺创作中为突出人物形象和环境所采用的强调、反复等多方面着意铺叙的写作技法。如：金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。（王昌龄《秋词》）首句破题，以描写秋景来渲染深宫寒夜的气氛。 11.烘托 衬托中的正衬，原始我国传统画技之一。亦称“烘云托月”。后借用指一种写作技法，指通过特定的环境气氛的描写，以突出人物某种心绪或突现人物形象的技法。此中手法常与渲染结合起来使用。如：行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著帩头；耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。（《陌上桑》） 12.用典 用典是指援引历史故事或古书中的词语来说明自己观点的一种修辞方式。用典有明用，也有暗用。如：凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？词人以廉颇自比，表示自己虽老却不忘为国效劳的忠贞之情。 13.虚实结合 实写，指对人物或事件进行直接的、正面的叙述和描写。虚写，指采用侧面交代或烘托性的叙述与描写。虚实结合，即两种手法在叙述、描写中同时使用。如：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。（王建《十五夜望月》）地白如霜、栖鸦可见，诗人虽没有明写“月明”，但我们却处处感到“月光皎洁”。实写“地白”“栖鸦”，虚写“月明”，暗扣“望月”这一诗题。 14.抑扬 抑扬可分两种：欲扬先抑；欲抑先扬法。如：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁《游园不值》）诗前两句写诗人乘兴游园，被拒之门外；后两句却写出诗人另有所得，看到满园春色，前后感情有个落差，前面遗憾，后面高兴。这里采用了欲扬先抑法。 15.对比 运用对比，可以把不同人物、不同的生活现象、不同的思想感情，区别得更加鲜明，使美者更美、丑者更丑。如：陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。（梅尧臣《陶者》）全诗通过陶者和富家的强烈鲜明的对比，深刻地揭露了封建社会制度的极端不合理，表达了诗人对劳苦人民的深切同情。 三、考查形式 1.以客观题的形式进行考查，选择性从人物性格方面进行分析，要求进行判断分析是否正确。 2.以主观题的形式进行考查，常常从以下几个方面进行： 【设问方式列举】 ①这首诗使用了什么表现手法？请简要分析。 ②试分析某一联或某一句使用的表现手法。 ③请从表现手法的角度对某一联或某一句进行鉴赏分析。 ④这首诗是通过什么手法表达作者情感的？请简要分析。 四、答题思路 第一步，确认手法。指出用了什么表现手法。 第二步，具体分析。结合相关诗句分析这个手法在诗歌中的具体运用情况。 第三步，指明效果。指出该手法反映了诗人怎样的情感、传达了怎样的旨趣以及其他运用了该手法之后产生的效果。 五、答题模式 本诗采用了……的手法（步骤一）；诗句……写出了……（步骤二）；从而抒发了诗人……的情感/突出了……主旨（步骤三）。 应用示例： 早行 陈与义〔宋代〕 露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。 寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。 题：请分析本诗的主要表现手法。 答案：主要用了反衬手法（步骤一）。天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静（步骤二）。两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由漂泊引起的孤独寂寞（步骤三）。 六、教材习题 （一）阅读下面这首词，回答下列各题。 望海潮 柳永 东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。 重湖叠清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。 1.简述开端三句在全篇内容与结构上所起的作用。 2.选取有代表性的景物，并勾画出特征，对赞美钱塘可收“以一当十”之效。试举一例说明。 3.词中对“形胜”展开铺叙的句子是() A．烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。 B．云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。 C．市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。 D．千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。 4.“形胜”“繁华”四字在词的上阕中所起的作用是什么？谈谈“绕”“怒涛”的艺术表现力。“珠玑”“罗绮”是用了什么表现手法来展现杭州的哪方面特点？ 5.《望海潮》写景，运用了哪些表现手法？请简要分析。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读诗歌完成后面的题目。（7分） 念奴娇 黄庭坚① 八月十七日，同诸生步自永安城楼，过张宽夫园待月。偶有名酒，因以金荷②酌众客。客有孙彦立，善吹笛。援笔作乐府长短句，文不加点。 断虹霁雨，净秋空，山染修眉新绿。桂影③扶疏，谁便道，今夕清辉不足？万里青天，姮娥何处？驾此一轮玉。寒光零落，为谁偏照醽醁④？ 年少从我追游，晚凉幽径，绕张园森木。共倒金荷，家万里，难得尊前相属。老子⑤平生，江南江北，最爱临风笛。孙郎微笑，坐来声喷霜竹⑥。 [注释]①黄庭坚(1045－1105)，字鲁直，自号山谷道人。诗与苏轼并称“苏黄”，词与秦观齐名。但多次遭贬，最后死于西南贬所。②金荷：以金制成的荷叶杯。③桂影：相传月中有桂树，因称月中阴影为桂影。④醽醁(línglù)：酒名。⑤老子：作者自指。⑥霜竹：指笛子。 （1）本词上阙先描写断虹高挂，秋空明净，山染新绿，后想象嫦娥驾月，这是采用了____表现手法。（2分） （2）《宋史》记载“庭坚泊然不以迁谪介意”，这首词正是他豪迈乐观精神的生动写照。请结合全词分析作者是如何表现这种情怀的。（5分） （二）阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（8分） 对雪 杜甫 战哭多新鬼，愁吟独老翁。乱云低薄暮，急雪舞回风。 瓢弃樽无绿，炉存火似红。数州消息断，愁坐正书空①。 ［注］①原指晋人殷浩忧愁无聊，用手在空中划字。 （1）此诗为《春望》同一时期的作品，从全诗看，说说本诗的主旨。（4分） （2）读第二、三两联，任选一联，分析作者通过怎样的艺术手法，表达了什么样的感情?（4分） （三）阅读下面的唐诗，按照要求，完成赏析。（5分） 贫交行 杜甫 翻手为云覆手雨，纷纷轻薄何须数。 君不见管鲍贫时交，此道今人弃如土。 【注】管鲍：管仲与鲍叔牙。 《杜诗镜铨》引用王嗣奭（shì）的话说，此诗“作‘行’，止此四句，语短而恨长，亦唐人所绝少者”。 请就本诗的主要表现手法和抒发的情感写一段赏析文字。 （四）阅读下面的诗歌，然后回答问题。（7分） 减字木兰花·竞渡 黄裳 红旗高举，飞出深深杨柳渚。鼓击春雷，直破烟波远远回。 欢声震地，惊退万人争战气。金碧楼西，衔得锦标第一归。 （1）这首词用了多种修辞方法，分析其中一种修辞方法的表达效果。（3分） （2）这首词是怎样描写“竞渡”场面的？请简要分析。（4分） （五）阅读下面一首唐诗，然后回答问题（7分） 楚江怀古 唐·马戴 露气寒光集，微阳下楚丘。猿啼洞庭树，人在木兰舟。 广泽生明月，苍山夹乱流。云中君不见，竟夕自悲秋。 注释：（1）唐宣宗大中初年，诗人因直言由山西太原幕府掌书记，贬为龙阳（今湖南汉寿）县尉，写下了《楚江怀古》三首，这是其中的第一首。（2）云中君：云神。“云中君”为《楚辞?九歌》篇名，此处指代诗人屈原。 （1）“广泽生明月，苍山夹乱流”是晚唐诗中的名句，请从动、静角度分析这两句诗的表达效果。（3分） （2）全诗抒发了作者怎样的情感，请作简要分析。（4分） （六）阅读下面的宋诗，然后回答问题。（7分） 泊舟严滩① 真山民② 天色微茫入暝钟,严陵滩上系孤蓬。水禽与我共明月,芦叶同谁吟晚风。 隔浦人家渔火外,满江愁思笛声中。云开休望飞鸿影,身即天涯一断鸿。 【注】①严滩:即严陵滩，相传东汉初年隐士严子陵在这里隐身钓鱼，故名。②真山民：真名不详，宋末进士，宋亡归隐。 （1）全诗表现了诗人什么样的思想感情？（2分） （2）首联一个“孤”字领起全诗。请具体分析诗人用哪些艺术手法来表现这一“孤”字。 （5分） （七）阅读下面的诗歌，然后回答问题。（7分） 齐安郡中偶题 杜牧 两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。 暮热游荷池上 杨万里 细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。 （1）这两首诗描写的都是___时刻的景色，均以荷与____为诗歌的主要意象。（2分） （2）这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象？请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。（5分） （八）阅读下面两首唐诗，完成下面（1）（2）题。（6分） 送柴侍御丹阳送韦参军 王昌龄严维 流水通波接武冈，丹阳郭里送行舟，送君不觉有离伤。一别心知两地秋。 青山一道同云雨，日晚江南望江北，明月何曾是两乡。寒鸦飞尽水悠悠。 （1）从体裁角度看，这两首诗都是____；从题材角度看，这两首诗都是____。（2分） （2）请概括写出两首诗不同的感情色彩，并具体分析每首诗后两句的表现手法。（4分） （九）阅读下面一首诗，然后回答问题。(8分) 乱后 (金)辛愿 兵去人归日，花开雪霁天。川原荒宿草，墟落①动新烟。 困鼠鸣虚壁，饥鸟啄废田。似闻人语乱，县吏已催钱。 注：①墟落：村落一 (1)诗的第三联描写了怎样的景象?请简述。(3、分) (2)尾联运用了什么表达技巧?表现了作者怎样的思想感情?请简析(5分) （十）阅读下面两首唐诗，然后回答问题。（8分） 送魏二 王昌龄 醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。 重送裴郎中贬吉州 刘长卿 猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。 ⑴两首送别诗都写了猿声，请简要说明二者在对猿声的写法上有什么不同？（4分） ⑵第一首诗中的“江风引雨入舟凉”与第二首诗中的“青山万里一孤舟”都写得景中有情。请对此分别作简要赏析。（4分） （十一）阅读下面一首宋词，然后回答问题。（10分） 西江月 苏轼 世事一场大梦，人生几度新凉？夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。 酒贱常愁客少，月明多被云妨。中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。 （1）《古今词语》云：“东坡”在黄州，对月独酌，作《西江月》词。词中“月明多被云妨”一句写的是眼前实景，却有更深的内涵。请品读全词，谈谈你的理解。（4分） （2）这首词最突出的表现手法是什么？请举例说明。（6分） （十二）阅读下面两首诗，然后回答问题。（6分） 菊 （唐）郑谷 王孙莫把比蓬蒿，九日枝头近鬓毛。露湿秋香满地岸，向来不羡瓦松高。题菊花 （唐）黄巢 飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝①，报与桃花一处开。 「注」①青帝：分管春天的天神。 （1）郑谷的诗是从哪几个方面来描写菊花的高尚品质的？主要采用了哪种表现手法？（4分） （2）请简要概括两首诗歌所抒发的感情有何不同。（2分） 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $