7.3 世界最大的黄土堆积区——黄土高原 第2课时（情境任务教学设计）地理新教材人教版八年级下册

课题

7.3 世界最大的黄土堆积区——黄土高原 课时2

时间

课时

第2课时

课型

新授课

授课对象

八年级学生

备课人

教材

人教版初中地理

课标

要求

1.运用地图和相关资料，描述某区域的自然环境特征，说明自然环境对当地人们生产生活的影响。

2. 运用资料，说明某区域存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的措施。

3.结合实例，说明区域环境保护对区域可持续发展的意义。

素养

目标

区域认知：通过高西沟村典型案例，能够描述黄土高原作为水土流失严重区的区域特征（地形、土壤、气候、植被），并分析其对当地及黄河下游地区的影响。

综合思维：能够从自然要素（土质、地形、气候、植被）和人文要素（人类活动）相互作用的角度，综合分析黄土高原水土流失的成因、危害及综合治理措施。

人地协调观：通过分析高西沟从生态恶化到绿色发展的转变，理解“因地制宜”、“综合治理”的原则，树立“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念。

地理实践力：能够模拟和参与水土流失影响因素的探究实验，学会观察、记录、分析实验现象，并运用所学知识分析现实中的区域环境问题与对策。

教材

分析

本节课是人教版八年级下册《第七章 北方地区》中《第三节 世界最大的黄土堆积区——黄土高原》的第二课时。教材在上一课时介绍了黄土高原的范围、成因和地貌特征基础上，本课时聚焦于该区域最突出的生态环境问题——水土流失。内容以陕西省榆林市高西沟村的真实变迁为线索，完整呈现了“问题（水土流失）—原因（自然与人为）—危害（当地与下游）—措施（综合治理）—成效（生态与经济）”的逻辑链条。本节课不仅是北方地区学习的深化，更是培养学生人地协调观和区域可持续发展观念的核心载体，在整个中国区域地理学习中承上启下，具有重要的方法论和价值观教育意义。

学情

分析

知识基础：八年级学生已经学习了中国的地形、气候、河流等自然地理概况，并对区域分析有初步认识。对黄土高原的位置和“千沟万壑”的地表形态已有一定了解。

能力水平：具备一定的读图能力和资料分析能力，但对多要素综合分析和复杂人地关系的理解尚处于发展阶段。喜欢直观、形象的学习材料，对动手实验和案例探究兴趣浓厚。

认知心理：求知欲强，开始关注环境与发展等社会现实问题，但辩证思维和系统思考能力有待引导。高西沟村“由黄变绿”的生动故事能有效激发其学习兴趣和情感共鸣。

学习

目标

1. 运用图文资料分析黄土高原水土流失严重的原因和危害，说明黄土高原植被、土质、降水、地形、河流等自然要素对水土流失的影响。

2.结合图文资料，在分析水土流失及其危害的基础上，通过实例进一步了解黄土高原环境综合治理的对策和水土保持的措施，并培养学生正确的人地观念。

教学

重难点

重点：

1.黄土高原水土流失的自然和人为原因。

2.黄土高原水土流失的综合治理措施。

难点：

1.理解各自然地理要素在相互作用中共同导致水土流失的机理。

2.理解“因地制宜、生物措施与工程措施相结合”的综合治理思想；

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1.视频导入，创境激疑

一、新课导入

（教师播放纪录片《劈山造田》片段。）
“同学们请看，这就是几十年前的黄土高原，千沟万壑，满目焦黄……”
（播放结束，PPT定格在高西沟村治理后的航拍图。）
“请大家再看这张图片。现在，谁能用最简洁的语言告诉我，你从视频到图片，感受到了高西沟村发生了一场怎样的变化？”
（等待学生回答，并给予积极反馈。）
“嗯，‘从黄到绿’，‘从荒凉到生机勃勃’，概括得非常准确！那么，是什么导致了它曾经的‘黄’与‘荒’？又是怎样的智慧和努力，将它变成了今天的‘绿’与‘生机’？这节课，就让我们化身地理侦探，走进高西沟，一探究竟！”

二、新课讲授

【活动一：感知问题的严重性】
“在探究原因前，我们先通过一段材料，感受一下当时的水土流失严重到了什么程度。请一位同学朗读一下。”
（材料：“有个地方叫高西沟村……十年九歉收”。）
“感谢你的朗读。‘年土壤侵蚀模数高达3万吨/平方公里’，大家可能对这个数字没概念。我们操场大约1万平方米，这相当于每年从这里冲走300车皮的泥土！这简直是大地在‘流血’。元凶是谁？”
【活动二：分组实验探究】
“为了找出元凶，我们要做一回地理科学家。我们通

认真观看视频，感受黄土高原过去的恶劣生态环境。

明确实验任务，以小组为单位进行合作探究：
- 动手操作实验器材。
- 控制单一变量。
- 仔细观察现象（水流浑浊度、流速、泥沙量）。
- 讨论并填写实验

通过强烈的视觉对比，创设真实问题情境，迅速抓住学生注意力，激发探究欲望，自然引出本节课的核心探究主题。

实践探究：将抽象原因转化为直观可操作的实验，极大地调动学生参与度，培养地理实践力和科学探究方法。

合作学习：在小组活动中培养协作与沟通能力。
综合思维：通过四个实验分别探究，再汇总归纳，理解多自然要素的综

2.合作实验，探流失之因

过模拟实验来探究。全班分为四个专家组：”
（教师边讲解边展示器材）

“土质专家组：你们比较沙土和黏土，在同样浇水下，谁的水更浑、土冲走更多？”
“坡度专家组：你们比较陡坡和缓坡，同样的土，哪个坡上水土跑得更快？”
“降水专家组：你们模拟‘暴雨’（快速倒水）和‘小雨’（慢慢洒水），看哪种情况水土流失更严重？”
“植被专家组：你们对比有草皮覆盖和光秃秃的土坡，浇水后看看有什么不同？”
“每个组都有实验记录单。现在请各小组长领取器材，开始5分钟的探究。注意：控制变量，仔细观察水流和泥沙的变化。”
（教师巡视，参与小组讨论，进行针对性指导，如：“你们看看，这个坡度的水流速度是不是快多了？”）

【活动三：实验汇报与地理关联】
“时间到！请各位‘专家’发布你们的研究成果。首先，请土质专家组。”
（引导小组汇报。）
- 针对土质组：“沙土水土流失更严重？没错！请看黄土的‘真面目’（展示黄土结构图），它土质疏松、多孔隙，遇水就像白糖遇到水一样，很容易被溶解、冲走。这是自然原因一：土质疏松。”
- 针对坡度组：“坡度越大越严重！结合黄土高原景观图（展示沟壑图），这里地形破碎，坡度陡，水流速度快，冲刷力自然强。这是自然原因二：地形崎岖，坡度大。”

- 针对降水组：“暴雨冲刷更厉害！我们看看延安的气候图（展示气温降水柱状图）。降水集中在哪几个月？（夏季）而且多以什么形式？（暴雨）短时强降雨，冲击力惊人。这是自然原因三：降水集中且多暴雨。”
- 针对植被组：“有植被的保护，水土流失大大减

记录单。
小组代表汇报实验结果，用地理语言描述现象与结论。

合影响。最后引入人为因素，构建“自然+人为”的完整因果分析框架。
区域关联：始终将实验结论与黄土高原的真实地理特征相印证，强化区域认知。