第三辑2.1进行改革开放和社会主义现代化建设 课件（含教学设计）-【聿见思政】2025-2026学年中职政治议题式精品课件教案全集

向中华人民共和国国旗。我们将在改革的道路上迈出新的步伐。我国脱贫攻坚战取得了全面胜利。返回主着陆。改革开放创造了发展奇迹，今后还要以更大气魄深化改革、扩大开放，续写更多春天的故事。 大家好，我是张华妹。改革开放前，谁敢自己摆摊，那叫走资本主义道路，心里发慌，见着戴红袖章的就读。后来政策变了，说允许个体经营了，我赶紧去领了营业执照，成了全国第一个具有合法身份的个体户。现在国家鼓励咱干个体，工商税务的同志还来教咱怎么合规经营，这变化多大啊。从躲躲藏藏到堂堂正正，从糊口饭吃到奔好日子，全托了改革开放的福哟。 null大家好，我是老李，以前在供销社当售货员。改革开放前，咱供销社可是城乡里最热闹的地儿。我这活是国家给分的那可是正经的铁饭碗，谁见了都眼馋。后来改革开放了，街边冒出好多个体户，开铺子的、摆地摊的啥都有。再后来超市、菜市场一多了，卖的东西又全又新鲜，咱供销社这独一份的买卖就做不成了，供销社销货员这职业慢慢消失了。时代变了。 改革开放40年来，职业的构成和内涵不断发生变化，有些职业逐渐退出历史舞台，有些职业成为新宠，改革开放40年改变了经济体量，也改变了社会分工。我是高斌，曾经是太原车务段的运运转车长，从1990年开始，我已经做了24年的运运转车长，主要负责所乘列车的行车指挥，保证旅客和货物安全迅速地运送。上世纪90年代初，山西火车货物运送量猛增，运转车长的人数随之成倍增加。运转车长作为主要行车工种之一，责任重大。伴随着生产技术的革新，列车尾部都设置了安全防护装置。2014年底，我省彻底取消了运转车长。与运转车长相似的还有扳道工、签字工矿区通勤有轨车司机、寻呼转接员等。这些职业因改革发展而产生，也因改革发展而就业者锐减，一定数量的从业者要面临新的职业选择和规划。我现在经过培训考核，已经在岚县火车站担任助理值班员的职务了。开放带来了生活水平的提高，也带来了人们对生活的高追求。一些职业升级了，一些新职业出现了。大家好，我是一名旅游行业的影像师。现在大众对景点的了解已经不满足于平面，都喜欢身临其境的感觉，所以我选择了做VR影像。我是一名育婴师，我平时负责孩子的饮食营养搭配、心理引导、早期教育。在新经济环境下，新的职业不断被开发新的就业方式不断出现，就业者的选择日渐多维度、多元化。40年前，职业体系以工农兵学商为主。40年后，新的职业体系在细化与新生中重构。职业变迁折射的是时代的变迁，见证的是社会的发。 课题名称 进行改革开放和社会主义现代化建设 科 目 思想政治 教 材 中国特色社会主义 出版单位 高等教育出版社 授课时数 1课时 授课对象 中职学生 一、教材内容分析 本框地位：本课是中职思政“中国特色社会主义”第二课第一框题，围绕中华民族从站起来到富起来的伟大飞跃，讲述在改革开放和社会主义现代化建设新时期，我国改革开放的历史进程、伟大成就以及中国特色社会主义道路的开创和发展。 本框内容：本课包括两目，两目分别从不同的角度对改革开放进行阐述。第一目阐释中国特色社会主义道路的开创，第二目阐释中国特色社会主义道路的发展，两目之间是承接和递进的关系。 课程标准内容要求：1.2认识改革开放是中国人民和中华民族发展史上的一次伟大革命，阐述开辟中国特色社会主义道路的伟大意义。 二、核心素养目标 政治认同：通过了解改革开放历程及成就，认识中国特色社会主义制度优势，增强对改革开放政策的认同，坚定走中国特色社会主义道路的信念。 职业精神：结合“下海”等职业变迁案例，理解职业发展与时代改革的关联，培养爱岗敬业、勇于创新的职业精神，树立与国家发展同频的职业观。 法治意识：知晓改革开放中政策法规的完善，认识法治对市场经济的保障作用，增强遵守经济法规的意识。 健全人格：从改革开放的艰辛与成就中，感悟开拓进取、攻坚克难的精神，塑造乐观坚韧的品格，理性看待发展中的问题。 公共参与：通过开展议学活动，学会关注社会经济变化，培养参与公共事务讨论的意识，提升运用改革思维分析现实问题的能力。 三、教学重点和难点 教学重点：改革开放的历史性决策和取得的伟大成就 教学难点：改革开放的历史进程 四、学情分析 已知点：中职学生通过生活观察，对改革开放的成果有直观感知，如城市面貌变化、新兴职业涌现，能关联个人职业规划与国家发展。 困惑点：对改革开放阶段划分、政策与职业变迁的深层逻辑理解模糊，对 “计划经济到市场经济” 的转型缺乏历史语境认知。 发展点：具备较强实践参与意愿，可通过情境模拟深化对改革政策的理解，需引导其将职业发展与国家现代化建设结合，提升政治认同。 五、教学策略选择与设计 教法：案例教学法、实践体验法 学法：小组合作探究法、讨论法 六、教学环境及资源设计 教学软件：钉钉班级群、AI工具包 教学硬件：多媒体教室 七、教学过程设计 教学环节 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 课 前 【议题导入】 17个新职业，你pick哪一个？【展示材料】2025年7月22日，在人力资源和社会保障部发布会上，第七批新职业正式发布包括17个新职业、42个新工种。改革开放47年以来，我国涌现出了众多新职业。 【提问】改革开放以来，我国职业有哪些变化？ 【引出总议题】穿越回20世纪之我的职业选择 ——职业变迁何以见证改革开放的伟力？ 【播放视频】 《改革开放40年，我们的职业变迁》 【过渡】改革开放47年，不仅中国的经济体量实现了跃升，社会分工也随之改变。“工、农、兵、学、商”为主的单一职业体系已经发生了翻天覆地的变化，新的职业体系在细化与新生中逐步重构。 改革开放带来的职业之变，见证着经济社会的全面发展，映射出人民生活水平的节节攀高，更反映出人们对美好生活的殷切向往。 观看视频，结合材料中第七批新职业与改革开放 47 年涌现的新职业，分组罗列不同时期职业，对比职业类型、从业方式变化，讨论 “新职业为何在改革开放后涌现”。 紧扣材料新职业案例，通过梳理对比，让学生直观感知职业变迁轨迹，从具体现象切入，为探究 “职业变迁见证改革开放伟力” 的总议题积累认知。 课 中 课 中 课 中 【子议题一】 职业破冰之际，何以开启改革开放篇章？ 【议学情境】假设现在是1980年，你站在职业选择的十字路口，面前有两个截然不同的方向： 选择1：成为供销社销货员，工作稳定，有着国家体系内的保障。 选择2：投身新兴的个体户行列，虽充满风险，但有着无限可能。 【议学任务一】职业二选一 请分组讨论，从收入前景、社会地位、未来发展等角度权衡利弊，每组推选代表阐述选择的职业，并说明理由。 【议学材料】 议学材料1：在十一届三中全会前，我国职业体系较为单一，就业多由国家统一分配，供销社销货员作为计划经济的“代言人”，是令人羡慕的岗位。1978年十一届三中全会后，改革开放的号角吹响，政策逐渐松动，个体经济开始萌芽。到了80年代，商品经济的合法地位确立，个体户如雨后春笋般冒出，打破了以往职业的“铁饭碗” 格局，人们有了更多自主择业机会，职业体系向着多元化迈进。 议学材料2： 1982年党的十二大召开前，个体户常被视为“投机倒把”，职业选择仍困于“公家饭碗”的惯性；十二大后，政策对个体经营的限制逐步放宽。街头修鞋摊、服装摊开始挂牌营业，有人辞去供销社工作摆摊卖货，个体户从“偷偷摸摸”变为“光明正大”，职业选择的闸门被真正打开。 1987年，党的十三大明确我国处于社会主义初级阶段后，个体户经营领域从零售、餐饮扩展到小型加工、维修等，政策上更获“合法地位”，从业者数量三年内增长近一倍，职业发展的底气愈发充足。 【展示知识】 （一）改革开放的开启和中国特色社会主义道路的开创 1.改革开放的开启 2.改革开放的历史进程 3.建设有中国特色的社会主义 4.社会主义初级阶段基本路线 【子议题二】 职业勃兴之时，如何推动改革开放深化？ 【议学情境】1992年，某国企职员小陈面对“下海”热潮陷入纠结：留在单位有稳定收入和福利，“下海”经商虽可能赚大钱，却要冒亏本、政策变动的风险。​ 辩题：小陈应该留在国企还是“下海”经商？ 正方：小陈应该留在国企。 反方：小陈应该“下海”经商。 【议学任务二】职业辩一辩 以小组为单位，选择其中一个观点，结合邓小平南方谈话、社会主义市场经济体制建立、对外开放扩大等背景，开展小组辩论。 【议学材料】议学材料3：1992年，中国开启了建立社会主义市场经济体制的征程。“下海”成了这个时代职业变化的主题。“下海”指经商。国务院修改和废止了一批约束经商的文件，全社会掀起来“下海”经商的风潮。到了上世纪90年代末，越来越多的工厂由于产品落后、设计落后等原因退出舞台，很多国有企业开始关停并转。许多人放弃原来工作投身到私营工商界，“下海”成为这一时代的热词。同时，随着改革开放的推进，不少外资企业进入，金融等行业深度发展，热门行业由此变成了海关、外企、金融（银行、证券、保险）、税务等。 【展示知识】（二）改革开放的持续推进和中国特色社会主义道路的发展 1.进入新的发展阶段：标志、发展历程 2.取得的伟大成就 【提问】 1.职业变迁与哪次重大会议紧密相关？体现了该会议在改革开放进程中的什么地位？ 2.个体户兴起体现了对内改革的哪一领域突破？这一时期对外开放有哪些标志性举措？ 【点拨】 议学点拨1：职业变迁与1978年党的十一届三中全会紧密相关。该会议是改革开放的开端，开启了我国从计划经济向市场经济转型的进程，为职业多元化提供了政策基础。 议学点拨2：个体户兴起体现了对内改革中经济体制改革的突破，打破了单一公有制经济模式，允许个体经济发展。这一时期对外开放的标志性举措是在深圳、珠海等地设置经济特区。 【提问】 1.1982年个体户从“地下”走向“公开”，源于党的十二大提出了什么样的崭新命题？ 2.党的十三大明确我国处于社会主义初级阶段的基本路线是什么？ 【点拨】 议学点拨1：1982年个体户从“地下” 走向“公开”，源于党的十二大提出 “建设有中国特色的社会主义”这一重大崭新命题。这一命题回答了改革开放新时期走什么样的道路的重大问题，为个体经济发展提供了理论指引。 ​议学点拨2：党的十三大明确的社会主义初级阶段基本路线简单说是“一个中心、两个基本点”，即以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦奋斗。这条路线、为个体户等经济形式的发展提供了政策遵循。 【提问】 1.为什么1992年后“下海”潮兴起、计划经济转向市场经济？ 2.国企改革、外资企业进入、金融行业发展等现象，体现了我国改革开放新阶段在对内改革和对外开放上有哪些发展？ 【点拨】 议学点拨1：1992年邓小平南方谈话和党的十四大确立了社会主义市场经济的改革方向，打破了对市场经济的思想束缚，国务院放宽经商限制，推动计划经济向市场经济转型，催生了 “下海”潮。 议学点拨2：对内改革上，国企通过关停并转优化结构，私营工商界发展壮大，体现基本经济制度和分配制度的完善；对外开放上，外资企业进入、金融行业发展，体现 “引进来” 的深化，利用国际市场资源的程度提升。 【播放视频】《50个瞬间回顾改革开放光辉时刻》 【提问】 议一议：结合视频，谈谈改革开放取得了哪些伟大成就。 各小组针对 1980 年的职业选择任务，先集体研读议学材料 1 和材料 2，梳理与供销社销货员、个体户相关的信息，如计划经济下供销社的稳定性、改革开放后个体户的政策环境变化等。 随后围绕收入前景、社会地位、未来发展三个角度展开讨论，结合材料中 “国家统一分配”“铁饭碗”“政策松动”“个体经济萌芽”“十二大后限制放宽”“十三大明确合法地位” 等内容，权衡两种职业的利弊。 每组推选代表阐述选择的职业及理由，发言需引用材料中的政策节点（如十一届三中全会、十二大、十三大）和职业环境变化的描述作为依据，说明选择背后的时代因素。 各小组自选辩题，围绕 “1992 年小陈应留国企还是‘下海’” 展开辩论。先共同研读议学材料 3，梳理关键信息。 辩论中，正方结合国企稳定收入福利、改革初期政策波动风险等材料信息阐述留任理由；反方则依据市场经济体制建立、经商限制放宽、新兴行业发展等内容论证 “下海” 的合理性。每组派代表发言，辩论需紧扣材料中改革开放深化的背景。 通过让学生围绕 1980 年职业选择展开讨论，引导其结合议学材料中改革开放初期的政策变化（如十一届三中全会后政策松动、十二大后限制放宽、十三大明确合法地位等），分析不同职业的特点与前景。 这一活动旨在让学生从职业选择的视角，感知改革开放开启后社会的变化，理解政策调整如何影响职业形态，进而认识 “改革开放的开启”“中国特色社会主义道路的开创” 等知识要点。 同时，通过引用材料中的政策节点和具体内容作为论证依据，培养学生依托材料分析问题的能力，让其在情境体验中体会改革开放初期职业选择从单一到多元的转变，深化对改革开放历史意义的理解。 通过辩论活动，引导学生结合材料中 1992 年市场经济体制建立、“下海” 潮等内容，分析改革开放深化阶段职业选择的变化。在辩论中，学生能直观感受国企改革与私营经济发展的时代背景，理解 “改革开放持续推进” 的具体表现。 依托材料信息论证观点，可让学生认识到职业勃兴与改革开放深化的关联，进而理解 “中国特色社会主义道路发展” 的内涵。同时，培养学生结合时代背景分析问题的能力，使其在情境中体会改革开放深化对个体职业选择的影响，深化对相关知识的认知。 总结提升：（5分钟） 【课堂训练】完成两道选择题训练，巩固本节课重难点知识点。 【议题总结】 改革潮涌处，职业焕新时！ 【结束语】看昨日，供销社的算盘声里藏着计划的印记；观今朝，直播间的点赞数中跃动市场的活力。铁饭碗打破的是桎梏，新赛道开辟的是坦途。改革是笔，以勇气为墨，书写职业多元的华章；开放是帆，借时代之风，承载民生幸福的远航。愿我们读懂变迁里的初心，在继往开来中，让职业之花永远绽放在改革开放的春风里！ 理解本课核心内容，画出本课的思维图。 通过选择题巩固知识，结合 “改革潮涌处，职业焕新时” 的总结与结束语，让学生在回顾中深化职业变迁与改革开放的关联认知。 课 后 课后拓展： 利用AI工具制作一段3分钟短视频，主题为“新职业里的改革开放故事”。选取如跨境电商主播、新能源汽车充电桩运维员等新职业，配上文字解说，说明该职业因改革开放哪些成就而产生，体现国家发展的哪些跨越。 明确作业要求，规定提交作业的时间和方式。 阅读作业要求，按时完成作业。 通过制作短视频，让学生结合新职业案例，联系改革开放成就，理解职业与国家发展的关联，深化对改革开放推动社会进步的认知。 八、板书设计 九、教学反思 本课紧扣中职思想政治 “改革开放和社会主义现代化建设” 核心内容，以职业变迁为主线，通过情境模拟、辩论等活动，将理论知识与学生生活经验结合。优点在于：一是立足课标要求，将 “改革开放的历史进程”“中国特色社会主义道路发展” 等理论，融入 “供销社与个体户选择”“国企与下海抉择” 等具象情境，符合中职学生 “从做中学” 的认知规律，强化了政治认同与职业精神培养；二是依托议学材料，引导学生从政策文本中分析职业变化的制度动因，落实了 “理论联系实际” 的教学原则，提升了法治意识与公共参与素养。 不足在于：理论知识深度挖掘不足，如 “社会主义市场经济体制” 与职业多元化的内在联系，仅停留在现象描述，未结合 “生产关系适应生产力发展” 原理深化；对学生职业认知的引导不够精准，部分学生将 “职业选择” 简单归因于个人偏好，忽视 “国家发展与个体成长” 的辩证关系，未能充分实现 “健全人格” 培养目标。需在后续教学中加强理论阐释与价值引领的结合。 学科网（北京）股份有限公司 $