Unit 9 I like music that I can dance to. Section A (3a-3c)教学设计-2025-2026学年人教版（2012）英语九年级下册

该初中英语教学设计聚焦“情绪与观影选择”主题，核心巩固电影类型词汇及that/which/who引导的定语从句。通过提问学生情绪与放松方式激活生活体验，自然衔接语篇阅读，搭建从生活到语篇的学习支架。 特色在于任务设计贴合英语学习活动观，从略读感知、精读提取到表格梳理、迁移分享层层递进，渗透“合理调节情绪”的思政教育，提升学生语言运用与思维品质。语篇教学法与情境创设结合，助力学生迁移表达，也为教师提供清晰教学路径。

Unit 9 I like music that I can dance to. Section B (3a-3c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会” 主题下的“文学、艺术与体育”子主题，聚焦“根据情绪选择电影”的语篇阅读与表达场景。通过语篇精读、问题回答、表格填写等活动，学生将巩固that/which/who引导的定语从句用法，同时了解不同电影类型的特点及情绪与观影选择的关联，契合新课标“在语篇学习中整合语言知识与文化意识、思维品质培养”的要求，还能渗透“合理调节情绪、积极面对生活”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能识别语篇中不同类型的电影词汇（comedies, dramas等），感知that/which/who引导的定语从句在语篇中的运用（感知与注意）。 1. 能完成3a圈画标注、3b问题回答任务，准确提取语篇中“情绪与观影选择”的关键信息；能填写3c表格，用定语从句描述观影偏好（应用与实践）。 1. 能结合自身情绪体验，运用定语从句表达“不同情绪下的观影/娱乐选择”，形成用英语表达个人生活体验的能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握语篇中电影类型词汇；能读懂“情绪与观影选择”的语篇，提取关键信息；能运用定语从句完成3c表格。 教学难点：理解语篇中“情绪与观影选择”的逻辑关系；能结合自身情绪，灵活运用定语从句表达个性化的观影/娱乐偏好。 四、教法学法 教法 1. 语篇教学法：通过“略读—精读—梳理”的步骤，引导学生理解语篇内容与逻辑。 2. 任务驱动法：设计圈画标注、问题回答、表格填写等分层任务，推动学生主动参与学习。 3. 情境教学法：创设“分享情绪与观影选择”的生活情境，让语言学习贴近实际。 学法 1. 略读感知法：通过略读语篇，把握文章主旨与电影类型词汇。 2. 精读提炼法：逐段精读语篇，提取“情绪—电影类型—感受”的关键信息。 3. 合作梳理法：小组合作完成表格填写，梳理定语从句的运用场景。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 提问：“How do you feel when you are sad/tired? What do you like to do to relax?” 2. 引出3a任务：“Today we’ll read a passage about how to choose movies according to feelings.” 1. 能否积极回应教师提问，说出至少1种情绪对应的放松方式； 2. 能否理解本节课的学习目标。 结合生活体验激活认知，自然引入“情绪与观影选择”的语篇主题，为后续阅读铺垫。 感知与注意：语篇略读（3a） 1. 布置任务：“Read the passage quickly, underline different kinds of movies and circle movie names.” 2. 巡视指导，之后核对电影类型词汇（comedies, dramas等）和电影名（Kung Fu Panda, Titanic等）； 3. 引导学生总结语篇主旨：“What’s the passage mainly about?” 1. 能否准确划出至少4种电影类型词汇、圈出至少2个电影名； 2. 能否正确概括语篇主旨。 通过略读与圈画，让学生快速把握语篇核心词汇与主旨，完成知识的初步感知。 应用与实践：语篇精读（3b） 1. 展示3b的4个问题，引导学生带着问题精读语篇； 2. 巡视指导，提醒学生从语篇中寻找对应的句子作为答题依据； 3. 核对答案，选取第2、4题让学生朗读原文依据，讲解难点句（如“I don’t mind action movies like Spider-Man when I’m too tired to think.”）。 1. 能否正确回答至少3个问题，且能找到原文依据； 2. 能否理解并朗读语篇中的难点句。 通过带着问题精读，让学生深入理解语篇内容，提取关键信息，突破阅读重点。 应用与实践：表格填写（3c） 1. 展示3c的表格，讲解填写要求：“Use ‘that/which/who’ clauses to fill in the chart according to the passage and your own ideas.” 2. 巡视指导，对基础薄弱学生提供句式提示（如“I like movies that are funny when I’m sad.”）； 3. 邀请学生展示表格内容，点评定语从句的运用准确性。 1. 能否准确填写表格中至少3项内容，且定语从句运用正确； 2. 能否结合自身想法补充个性化内容。 通过表格填写，让学生在应用中巩固定语从句用法，同时梳理“情绪—观影选择”的逻辑关系。 迁移与创新：话题分享 1. 创设情境：“Talk about your feelings (happy/sad/tired/bored) and your favorite activities (not only movies), using ‘I like... that/which/who...’” 2. 巡视并提供语言支持（如“I like reading books that are interesting when I’m bored.”）； 3. 邀请学生分享自己的表达，给予肯定与补充。 1. 能否正确使用定语从句表达至少2种情绪对应的娱乐选择； 2. 能否流畅、自信地分享自己的想法。 将语篇中的表达结构迁移到自身生活体验中，培养学生的语言创新运用能力与生活表达能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What movie types did we learn? How to use ‘that/which/who’ clauses to talk about preferences?” 2. 布置作业： ①背诵语篇中描述“情绪与观影选择”的3个句子； ② 写一篇短文（80词左右），介绍自己“不同情绪下的娱乐选择”，至少使用3个定语从句。 1. 能否准确说出至少4种电影类型词汇和定语从句的基本用法； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂知识，通过作业进一步强化语篇理解与定语从句的运用能力。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 语篇与生活融合紧密：将语篇中“情绪与观影选择”的内容与学生自身的情绪体验结合，让阅读学习更具生活意义，学生参与度较高。 2. 任务设计贴合活动观：从3a的略读感知，到3b的精读应用，再到3c的表格梳理和话题分享的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：在话题分享环节引导学生关注自身情绪调节，渗透“合理选择娱乐方式、积极调节情绪”的价值观，实现了语言学习与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 语篇精读时间分配不均：部分学生在精读3b环节，对“科幻电影与情绪的关系”这部分内容理解较慢，教师未能及时给予针对性的阅读指导。 2. 定语从句运用指导不足：在3c表格填写中，部分学生仍出现定语从句结构错误（如缺少谓语、先行词与关系词搭配不当），教师的现场纠错不够及时。 3. 迁移分享的深度不足：部分学生在话题分享中，仅简单套用语篇句式，未能结合自身真实的情绪体验进行个性化表达。 （三）改进措施 1. 优化阅读指导：在精读环节为基础薄弱学生提供“语篇段落大意提示卡”，帮助其快速定位答题区域；对难点段落进行逐句领读，梳理逻辑关系。 2. 强化语法纠错：在3c表格填写环节，采用“小组互查+教师抽查”的方式，及时发现并纠正定语从句的语法错误；提供“定语从句句式模板”（如“I like ____ that/which ____.”），降低表达难度。 3. 深化体验引导：在话题分享前，通过提问“Have you ever felt really sad? What movie did you watch and how did it make you feel?”引导学生回忆真实体验，再结合句式进行表达，让分享更具个性化。 学科网（北京）股份有限公司 $