1《沁园春·长沙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

激扬青春当拿云

——部级精品课《沁园春·长沙》品读

【教材分析】

本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情斗志，抒发了昂扬向上的青春激情，表达了雄视天下的凌云壮志。在学习这首词时，我们要领略毛泽东以天下为己任的胸怀，品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃。

【教学目标】

1.品味语言，把握意象，体会词中深沉壮阔的意境。

2.体会本词景中寓情、情中显志的写作特点。

3.感受并领悟毛泽东其人其诗的领袖情怀和艺术魅力，树立以天下为己任的远大抱负。

【教学重难点】

学习重点：品味语言，把握意象特点。

学习难点：领悟诗人所表达的以天下为己任的豪迈情感。

【授课方法】语言品读法、点拨法、比较法

【教学课时】2课时

【教学过程】

视频导入

看青年英雄（视频）。

青春是美好的，青春是向上的，青春是激扬的。

我校将开展“青春正激扬”主题系列活动，引导青年一代品读伟人毛泽东的诗词《沁园春·长沙》，领略青春的风采，思考青春的价值！

（教师说导入语，学生听讲并思考。

有评论家说：毛泽东用他的思想，他的事业，他的诗词，营构了一个独特的世界。这是一个充满魅力的世界，也是一个举世瞩目的世界。

过去、现在、将来的人们，都想探究这个世界，都有必要认识这个世界。打开这个世界奥秘的窗口，其中之一就是毛泽东的诗词。

同学们在初中时学过毛主席的词《沁园春·雪》，今天就让我们一起走进他在青年时代所做的一首词——《沁园春·长沙》，进一步体会他诗词的魅力，领略这位政治家的诗人情怀。）

环节一：关于词的知识

1.定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。

2.特点：每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被

外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。

3.词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。

4.词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

环节二：走进作者，知人论世

大家知道，读诗赏词都是要知人论世。首先，我们一起回忆一下关于诗人的情况。

毛泽东（1893-1976）,字润之，湖南韶山冲人。他是政治家、革命家，也是一位独具风采的诗人。他平生酷爱古典诗词，一生创作诗词50余首。他的诗词，   

记录了他革命人生的心路历程，也是一部反映中国革命发展历程的英雄史诗。

他的诗是站在政治的高度俯瞰世界，其创作个性和成就是独步诗坛的。

我们再来看一下这首诗的写作背景。

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲。面对绚丽的湘江秋色，诗人浮想联翩，写下这首气势奔放的词作。

从背景材料中，我们不难提取出两个关键词“青年”和“深秋”，我们的同学们现在正站在青春岁月的门槛上，刚刚开学的9月也正处在金色的秋天，那就让我们跨越近百年的时空，做一次青春的对话。

环节三：初读课文，朗诵对比，整体感知

任务1：初读课文  整体感知

请同学们默读课文，结合书下注释，整体感知诗歌内容，然后试着放声朗读课文。

学生学习状态预设：学生默读课文，结合书下注释，自学重点字词，矫正字音、字形和词义，同时整体感知诗歌内容，然后试着放声朗读课文。

任务2：听名家朗读  进一步走进文本

这首词的主要内容是什么？感情基调又是怎样的呢？同学们刚才初步阅读的感受是否正确呢？为了让同学们对这首词有一个整体的把握，大家带着这两个问题听一听著名朗诵艺术家方明老师的朗诵录音。

一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。一个时代的精神是青年代表的精神，一个时代的性格是青春代表的性格。不同时代的青年人对于青春，有着不同的注解。

听名家朗读，用圈点勾画的方法，标注朗诵重音，记录朗读中的情感变化，和自己的朗读方案作对比。

教师明确：

听完这段朗诵，你有什么感受？同学可能会说，太棒了，太美了，豪放大气，振奋昂扬。尤其是配上毛泽东矫若游龙的狂草书法图片，简直太有气势了！的确，方明老师的朗诵通过声音高低、语气轻重 节奏急缓的变化，不仅准确地表达了词的内容，也很好地传递出了诗人的感情。从朗诵中我们知道这首词描绘的湘江秋景，抒写了革命豪情。整首此感情基调是豪迈而雄浑的。

那么，问题来了，有的同学自己的朗读处理和朗诵家是一致的，大家心有戚戚焉；有的同学自己的朗读处理和朗诵家的不一致，那么那种处理方法更好呢？这就需要我们对词作内容，有正确到位的理解，朗读不是单纯的炫技，而是要把理解化作朗读技巧。

孔子说：诗言志。一个人的内心世界很多时候都会从诗中直接地表达出来。要走进诗人的内心必须品读他的作品。在这张表格中，你会有哪些发现？

环节四：分析鉴赏，走进诗歌

在词的上阕中，按着标记诗人形象和心绪变化的动词，我们可以把上阕分为三层。

立——独立寒秋

看——湘江秋景

问——谁主沉浮

首先看第一层，也就是词的前三句。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

任务3：析开篇，入诗境

请同学们试着将词的开篇恢复成现代汉语的语序。

比较诗歌的表述与现代汉语语序的表述有什么不同？哪一个更好？

教师明确：

开篇三句，大致意思不难理解，寒秋就是深秋，深秋时节，诗人独自站立于湘江河畔的橘子洲头。看清冽的湘江水在他的脚下向北滚滚奔流。秋水长天的背景很宏大。

前三句交代了时间、地点以及诗人所处的环境。因为韵律的限制，句子有倒装。而正是因为这个倒装，诗人的形象卓然而立，就像有同学说的，是一幅“独立寒秋图”。这个“独立”的意味更加凸显。

诗人光未然的诗歌《黄河颂》，就是把抒情主人公“我”这个形象放在诗歌的开篇“我站在高山之巅，望黄河滚滚奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。”两种手法的不同效果，大家可以加以比较。

秋天是草木变衰的季节，也是一般人易动伤怀的时候，刘禹锡说“自古逢秋悲寂寥”。自从宋玉首兴悲秋之叹，历代文人接声递响，秋天落在纸面，只是一颗凄清的泪滴而已。然而，秋天又有着对旧有之物进行否定，对新生之物加以孕