20.2 电生磁 磁场 教学设计-2025-2026学年人教版九年级全一册物理

该初中物理“电生磁”教学设计，围绕电流磁效应、通电螺线管磁场特点及安培定则展开。通过类比旧知、生活实例、奥斯特实验演示导入，衔接带电体与磁体性质，激发探究兴趣。 以实验为核心，含奥斯特实验重现、分组用铁屑和小磁针探究螺线管磁场分布，融合科学探究与科学思维。借助多媒体课件与实验器材，强化物理观念，提升学生实验操作与推理能力，为教师提供清晰教学流程与丰富资源。

20.2 电生磁 教学准备 教学目标 课标要求 通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。 学科素养 物理观念 认识电流的磁效应。 科学思维 1．通过观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 2．会用安培定则确定通电螺线管的磁极和螺线管的电流方向。 科学探究 1．观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 2．探究通电螺线管外部磁场的方向。 科学态度与责任 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然的奥妙，培养学生的学习热情和实事求是的态度，初步领会探索物理规律的方法。 教学重难点 教学重点 认识电流的磁效应。 教学难点 认识通电螺线管的磁场特点。 成因：学生难以理解通电螺线管的磁场分布和条形磁铁类似，螺线管中的电流方向会影响磁场方向。 对策：通过演示实验和经典例题的解析，学会用小磁针和安培定则判断通电螺线管的磁极以及磁场的分布特点。 课前准备 教师准备 多媒体课件，小磁针、通电螺线管、奥斯特实验的电学元件。 教学设计 教学流程 新课导入激发兴趣 教师活动 学生活动 设计意图 导入方式一：类比带电体和磁体的基本性质和相互作用规律，发现有很多相似之处，引出电与磁关系的学习。 思考并感受电与磁之间的联系。 通过复习旧知，引出新课。 导入方式二：问题引入：我们知道磁体附近存在磁场，那么其他物质能不能产生磁场呢？介绍电磁起重机的工作特点。 学生思考。 通过实例分析，体现从生活走向物理的理念。 导入方式三：演示奥斯特实验，当开关闭合时，通电导线附近的小磁针转动起来，引入电流的磁场的学习。 观察现象，思考。 激发学生探索规律的欲望。 进行新课 教师活动 学生活动 设计意图 任务一：认识电流的磁效应 1． 教师通过类比引入，电与磁之间可能 存在密切联系。 (1) 通过表格类比带电体和磁体的基本性质和相互作用规律。 (2) 教师介绍19世纪丹麦物理学家奥斯 特，第一个成功发现电与磁之间的联系。 2．演示奥斯特实验。 (1)演示奥斯特实验，说明通电导线周围存 在磁场。 (2)提问：电流产生的磁场方向是否与电流方向有关？ (3)改变电池正负极，引导学生观察小磁针偏转方向的变化。 (4)师生总结：通电导线周围存在磁场，磁场方向和电流方向有关。, 任务二：认识通电螺线管的磁场特点 (1) 教师演示：展示实验并解释如何将直 导线绕成螺线管。 (2) 分组实验：引导学生使用螺线管、小 磁针、铁屑等器材，探究通电螺线管周围的磁场分布。观察并记录小磁针的偏转情况，撒上铁屑观察磁场分布。 (3) 师生总结：通电螺线管外部的磁场和 条形磁体类似。 任务三：学会应用安培定则 (1) 提问：如何显示通电螺线外部磁场的 方向？如何判断通电螺线管两端的磁极是什么？ (2) 教师介绍安培定则：用右手握住螺线 管，让四指指向螺线管中电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极。 (3) 教师引导学生练习使用安培定则判 断不同绕法、不同电流方向的螺线管极性。 填写表格，感受带电体和磁体的相似之处。 观察实验现象，猜想电流产生的磁场方向跟电流的方向有关。 观察现象并思考。 学生思考后回答。 练习应用安培定则。 通过类比磁体和带电体的特征，为探究电生磁实验奠定基础。 通过实验重现奥斯特实验，提高学生的学习主动性。 通过观察实验，分析实验现象，提高学习热情和科学分析能力。 通过训练，掌握安培定则的使用方法。 课堂小结 本节课我们知道了电流的磁效应和通电螺线管的磁场分布特点，学会了用安培定则判断通电螺线管的磁极：用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极。 学科网（北京）股份有限公司 $