《摇篮曲》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐四年级下册

教学目标

（1）审美感知：通过聆听勃拉姆斯《摇篮曲》，感受三拍子强弱规律与摇篮摆动的音乐形象，初步感知歌曲宁静、亲切的情绪特点，建立对摇篮曲体裁的审美感知。

（2）艺术表现：能用自然圆润的声音跟唱歌曲，结合三拍子节奏特点划拍演唱，尝试设计简单动作表现歌曲情感，在对比录音范唱中优化演唱表现力。

（3）创意实践：分组选择摇篮曲创编舞蹈动作，在合作中设计富有特色的表演形式，通过互评交流提升音乐创意实践能力，实现对歌曲情感的个性化表达。

（4）文化理解：了解《摇篮曲》的创作背景与中外摇篮曲的体裁特点，结合歌词意境理解母爱主题，增强对音乐文化内涵的认知与情感共鸣。

教学方法

情境创设法、示范教学法、讨论法、实践创作法

教学重点

（1）通过演唱、律动等艺术实践，感知三拍子节拍（强弱弱）与摇篮摆动的律动感关联，结合力度、音色的艺术处理，用自然连贯的声音表达歌曲中母亲对孩子的温情祝福与安宁情感，提升审美感知与艺术表现素养。

（2）通过对比中外摇篮曲（如勃拉姆斯《摇篮曲》与中国东北民歌《摇篮曲》），分析 “摇篮曲” 音乐体裁特点（温存、徐缓的曲调、模仿摇篮的伴奏音型），理解音乐创作与生活情感的联系，体会不同文化背景下母爱

情感的多元表达，深化文化理解素养。

教学难点

（1）如何引导学生通过三拍子强弱规律的音乐要素，结合身体律动（如划拍、肢体摆动）等学科实践活动，具象化 “摇篮摆动” 的音乐形象，从而深化对歌曲 “温馨、安宁” 情绪的审美感知。

（2）如何引导学生通过对比勃拉姆斯《摇篮曲》与中国东北民歌《摇篮曲》的旋律特点、情感表达差异，理解不同文化背景下音乐体裁（摇篮曲）的多样性与文化内涵，形成初步的音乐文化理解。

教学过程

一、导入

（老师轻放《妈妈的吻》纯音乐，教室瞬间安静，同学们不自觉地放松身体。老师微笑环视教室，声音如耳语般温柔：“同学们，闭上眼睛，想象自己躺在柔软的小床上，耳边传来妈妈哼的旋律—— 是不是像被什么轻轻托着，连呼吸都慢下来了？”

（稍作停顿，待学生闭眼感受后）老师轻轻拍手，音乐渐弱：“现在请睁开眼，谁能告诉我，刚才这段音乐让你想起了什么？”（学生纷纷举手，有的说 “妈妈哼歌”，有的说 “摇篮”，后排女生小声嘀咕：“像妈妈抱着我走的感觉”）老师弯腰拾起一颗彩色小石子，放在讲台中央：“这颗石子是我收集的 ‘时光胶囊’，它记录着每个人心里最温暖的‘哄睡瞬间’。今天，我们就来听听‘全世界妈妈都会唱的歌’，看看音乐如何把这份温暖装进旋律里。”（播放课件封面图：星空下的小床，字幕“摇篮曲里的母爱密码”）

二、新授

（1）初听感知・寻找 “妈妈的声音”

（老师在钢琴上弹出 《摇篮曲》引子 ，柔和的三拍子旋律如流水般淌满教室。音乐结束时，老师举起双手做 “接住”的动作：“请用一个词形容这首歌，你会想到‘摇篮’‘月光’，还是‘妈妈的手’？”

（学生分组讨论后，老师邀请不同小组代表发言。第一组代表站起：“我们觉得像 ‘温柔的拥抱’，妈妈的声音软软的”；第二组补充：“像摇篮在晃，声音‘摇啊摇’的”）老师笑着点头，在黑板左侧画下“？”：“很好！但‘温柔’是形容词，我们要听出音乐里‘妈妈’的具体动作 —— 比如‘摇’这个动作，旋律里藏着 ‘摇篮’的形状 ，谁能在旋律里‘找’到它？”

（生：“老师，‘睡吧，睡吧’的旋律是波浪线吗？像摇篮晃的样子！” 老师顺势在黑板画下波浪线，标注 “旋律线条：摇篮起伏”）

（2）背景探秘・“法柏夫人的礼物”

（老师切换课件至 《摇篮曲》手稿照片 ，放大显示勃拉姆斯的签名：“1868 年的一个雨夜，28 岁的勃拉姆斯正在汉堡的工作室里写信，窗外突然传来婴儿的啼哭声—— 这哭声让他想起了什么？”

（学生翻看课本插图，有人指着 “法柏夫人”的名字：“老师，她是一位歌唱家妈妈！” 老师打开“时光信件” 音频：“这是勃拉姆斯写给法柏夫人的信：‘亲爱的法柏，当你抱着新生的宝宝时，希望这首歌能像我的拥抱一样陪着你。’”

（播放录音片段时，老师轻轻晃动手指，模拟摇篮摆动）“原来，这首