3.1 水循环：以库尔勒市三河贯通为例 教学设计 2025-2026学年高一上学期 地理 人教版 必修1

该高中地理教学设计聚焦水循环的过程、类型、意义及人类活动影响，以新疆70周年素材和孔雀河两岸对比图导入，承接大气圈知识，为水资源等章节铺垫，通过温故知新复习地球圈层结构，搭建知识联系支架。 以库尔勒三河贯通工程为核心案例，设计梯度任务从本地到长江、从自然到人类活动，培养区域认知与综合思维，渗透家国情怀和生态文明，体现人地协调观。多样教学方法激发兴趣，助学生提升应用能力，为教师提供实用教学方案。

《水循环——以库尔勒市三河贯通为例》教学设计 新疆库尔勒市实验中学 李荣荣 一、教材分析 （一）教材地位与作用 本节课承接前文“大气圈”的相关知识，是自然地理模块的核心内容之一，同时为后续“水资源合理利用”“洋流对地理环境的影响”等章节奠定基础，在整个教材体系中起到承上启下的作用。教材围绕“水循环的过程、类型、意义”三大核心展开，通过图文结合的方式呈现核心知识，再结合实例探讨人类活动对水循环的干预，体现了“学以致用”的教学导向，符合地理学科“理论联系实际”的特点。 （二）课程标准与教学目标 根据课程标准“运用示意图等，说明水循环的过程及其地理意义”的要求，结合本地“三河贯通”实例，明确以下学习目标。（略） （三）教学重难点 本节课的教学重点为：水循环的过程、主要环节及三种类型；水循环的地理意义。教学难点为：结合具体实例（三河贯通）分析人类活动对水循环环节的影响；理解水量平衡的地理思想在现实中的应用。 二、学情分析 本节课的授课对象为高一学生，从已有知识基础来看，他们在初中阶段已初步了解降水、蒸发等水循环的基本过程，在之前的大气章节学习中，也掌握了水循环的能量来源与动力机制相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。因此，我选取学生身边的“库尔勒三河贯通工程”作为核心案例，以生活情境搭建知识引桥，既符合学生的认知规律，又能从家乡题材自然延伸到家国情怀，在传授学科知识的同时培养学科素养，彰显立德树人的学科价值。 三、教法学法 为突出重点、突破难点，本节课主要采用以下教学方法：情境教学法、任务驱动法、案例分析法、讲授法等。在学法指导上，主要引导学生采用以下学习方法：自主探究法、小组合作法、温故知新法等。 四、教学过程 本节课的教学过程围绕“情境导入—温故知新—新知夯实—实践应用—课堂反馈”五个环节展开，具体设计如下： （一）情境导入：首先播放新疆维吾尔自治区成立70周年庆祝大会的相关素材，点明新疆是祖国神圣不可分割的一部分，随后展示1995年和2025年孔雀河两岸的风光对比图，通过直观的视觉对比，引发学生思考“孔雀河的变化背后与水循环有何关联”，进而引出本节课的课题——《水循环——以库尔勒市三河贯通为例》。 设计意图：以家乡的发展变化为切入点，既渗透了家国情怀教育，又能有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到地理知识与生活的密切联系。 （二）温故知新：首先引导学生复习地球内部和外部圈层结构，展示地球表层四大圈层示意图，重点讲解水圈的内涵，回应预习案中学生集中存在的问题。 设计意图：根据建构主义学习理论，学生的学习是基于已有知识和经验的主动建构。此环节通过温故知新，为引出水循环的相关知识做好铺垫，帮助学生建立知识间的内在联系。 （三）新知夯实：本环节围绕核心问题“水从哪里来”展开。从公元5世纪的《宋书·天文志》到公元17世纪法国水文学家佩罗的《泉水之源》，人们从定性观察到定量考察不断探索“水从哪里来、水到哪里去”。随后展示水循环示意图，让学生来讲讲水循环的主要环节、过程和类型等。 设计意图：通过历史资料和示意图相结合的方式，由浅入深地讲解水循环的环节和类型，让学生从历史探索和科学原理两个层面理解“水从哪里来”的问题，夯实基础知识。 （四）实践应用：本环节通过四个梯度任务，引导学生将所学知识应用到实际案例中，深化对知识的理解和掌握。 任务一：分析三河贯通工程的水循环环节、过程、类型 任务二：探究长江的水循环的环节、过程、类型 任务三：分析宁夏砂田对水循环的影响（略） 任务四：探讨三河贯通工程对水循环环节的改变及意义 设计意图：通过梯度化的任务设计，让学生从身边案例到全国性河流，从自然现象到人类活动，逐步深化对水循环知识的理解和应用，培养分析问题、解决问题的能力，同时体会水量平衡思想和人类与自然协调发展的重要性。 （五）课堂反馈:首先播放库尔勒市三河贯通工程的景观图片，回扣导入环节，强调新疆70年来的巨大发展变化离不开对自然规律的遵循和对水资源的合理利用，鼓励新时代青年砥砺奋进，共建美好家园，进一步升华家国情怀和生态文明理念。师生共同小结本节课的内容，围绕学科大概念“水循环”，以“水从哪里来”“水到哪里去”为核心问题，明确水循环的主要环节（蒸发、蒸腾、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流）、三种类型（海陆间循环、陆地内循环、海上内循环），以及水循环的地理意义（维持全球水量动态平衡、塑造地表形态、促进物质迁移和能量转换、影响全球气候和生态）等。教师进行小结，突出思想融入地理教学，渗透家国情怀，鼓励青年一代奋勇拼搏。最后选取两道新疆本地的学业水平考试题，让学生当场完成，检验学习效果。 设计意图：本环节以地理核心素养为导向，紧扣“必备知识—关键能力—学科素养”逻辑，以库尔勒三河贯通工程回扣导入，结合新疆发展，将水循环规律与区域实践结合，强化代入感与认同感，实现教学闭环与育人目标。以“水从哪来、到哪去”为线，师生共梳水循环“环节—类型—意义”，助学生构建知识体系。选取新疆学业水平真题检测，既落实知识应用，又精准反馈学情。同时融入生态文明与家国情怀教育，落实立德树人，实现知识、能力与情感协同发展。 5、 板书设计 六、教学反思 本节课以库尔勒本地案例为依托，将抽象的地理知识与学生的生活实际相结合，通过情境创设、任务驱动、案例分析等多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣，突出了学生的主体地位。同时，在教学过程中渗透家国情怀和生态文明教育，实现了知识传授与素养培养的有机统一。但在实际教学中，可能存在以下问题：一是学生对“水量平衡”这一抽象概念的理解不够深入，需要在后续教学中通过更多实例进一步强化；二是小组讨论的时间把控可能不够精准，部分学生的参与度有待提高。在今后的教学中，将进一步优化教学环节，合理分配教学时间，加强对学生合作学习的指导，不断提升教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $