3.1 水循环：以库尔勒市三河贯通为例 教学设计 2025-2026学年高一上学期 地理 人教版 必修1
新疆库尔勒市实验中学 李荣荣
本节课承接前文“大气圈”的相关知识，是自然地理模块的核心内容之一，同时为后续“水资源合理利用”“洋流对地理环境的影响”等章节奠定基础，在整个教材体系中起到承上启下的作用。教材围绕“水循环的过程、类型、意义”三大核心展开，通过图文结合的方式呈现核心知识，再结合实例探讨人类活动对水循环的干预，体现了“学以致用”的教学导向，符合地理学科“理论联系实际”的特点。
根据课程标准“运用示意图等，说明水循环的过程及其地理意义”的要求，结合本地“三河贯通”实例，明确以下学习目标。（略）
本节课的教学重点为：水循环的过程、主要环节及三种类型；水循环的地理意义。教学难点为：结合具体实例（三河贯通）分析人类活动对水循环环节的影响；理解水量平衡的地理思想在现实中的应用。
本节课的授课对象为高一学生，从已有知识基础来看，他们在初中阶段已初步了解降水、蒸发等水循环的基本过程，在之前的大气章节学习中，也掌握了水循环的能量来源与动力机制相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。因此，我选取学生身边的“库尔勒三河贯通工程”作为核心案例，以生活情境搭建知识引桥，既符合学生的认知规律，又能从家乡题材自然延伸到家国情怀，在传授学科知识的同时培养学科素养，彰显立德树人的学科价值。
为突出重点、突破难点，本节课主要采用以下教学方法：情境教学法、任务驱动法、案例分析法、讲授法等。在学法指导上，主要引导学生采用以下学习方法：自主探究法、小组合作法、温故知新法等。
本节课的教学过程围绕“情境导入—温故知新—新知夯实—实践应用—课堂反馈”五个环节展开，具体设计如下：
（一）情境导入：首先播放新疆维吾尔自治区成立70周年庆祝大会的相关素材，点明
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新疆是祖国神圣不可分割的一部分，随后展示1995年和2025年孔雀河两岸的风光对比图，通过直观的视觉对比，引发学生思考“孔雀河的变化背后与水循环有何关联”，进而引出本节课的课题——《水循环——以库尔勒市三河贯通为例》。
设计意图：以家乡的发展变化为切入点，既渗透了家国情怀教育，又能有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到地理知识与生活的密切联系。
（二）温故知新：首先引导学生复习地球内部和外部圈层结构，展示地球表层四大圈层示意图，重点讲解水圈的内涵，回应预习案中学生集中存在的问题。
设计意图：根据建构主义学习理论，学生的学习是基于已有知识和经验的主动建构。此环节通过温故知新，为引出水循环的相关知识做好铺垫，帮助学生建立知识间的内在联系。
（三）新知夯实：本环节围绕核心问题“水从哪里来”展开。从公元5世纪的《宋书·天文志》到公元17世纪法国水文学家佩罗的《泉水之源》，人们从定性观察到定量考察不断探索“水从哪里来、水到哪里去”。随后展示水循环示意图，让学生来讲讲水循环的主要环节、过程和类型等。
设计意图：通过历史资料和示意图相结合的方式，由浅入深地讲解水循环的环节和类型，让学生从历史探索和科学原理两个层面理解“水从哪里来”的问题，夯实基础知识。
（四）实践应用：本环节通过四个梯度任务，引导学生将所学知识应用到实际案例中，深化对知识的理解和掌握。
任务一：分析三河贯通工程的水循环环节、过程、类型
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