Unit 4 Eat well Revision 教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

Unit 4 Eat well Revision 教学设计

一、教材分析

本单元以“健康饮食”为核心主题，构建了“词汇积累—句型运用—话题表达—文化渗透”的渐进式知识体系，既是对小学阶段食物类词汇的整合提升，也是初中阶段功能型语言学习的重要衔接。

从内容编排来看，单元整体围绕“饮食”场景分层展开。首先，在词汇层面 ，系统梳 理了食物分类词 汇， 涵盖水果（apple, banana ）、 蔬菜（tomato, potato）、主食（rice, noodles）、肉类（chicken, beef）及饮品（milk, juice）等，同时引 “healthy/ unhealthy”等描述性词汇，为话题讨论奠定语言基础。其次，句型模块聚焦实用表达，核心句型从基础的 “Would you like...?”“I like/ dislike...” ， 逐步过渡到 “Is it good for you?” “He/She has...for breakfast.”，既强化一般现在时的人称变化（尤其第三人称单数），又渗透“询问—回应—建议”的对话逻辑。在能力培养维度，单元设计注重“语言输入”与“实践输出”的结合。通过阅读简短的饮食计划、制作个人三餐表格等任务，引导学生将词汇和句型转化为实际应用能力；同时，借助“讨论健康饮食习惯”“判断食物是否有益”等活动，鼓励学生表达个人观点，提升语言组织与口语交际能力。此外，单元还隐含跨学科元素，将英语学习与健康常识教育融合，如通过对比“junk food”与“healthy food”的差异，引导学生树立科学饮食观念，实现语言工具性与育人价值的统一。从单元逻辑来看，各部分内容紧密关联、层层递进：前期以词汇和基础句型搭建框架，中期通过对话和阅读深化理解，后期以话题讨论和实践任务实现综合运用，最终帮助学生形成围绕“健康饮食”主题的完整语言知识网络，为后续更复杂的话题交际（如生活习惯、健康生活）做好铺垫。

二、学情分析

1. 知识基础：学生已掌握单元核心食物词汇（如 fruit, vegetable, rice等）、三餐表达（have breakfast/lunch/dinner）及基础句型（I like..., Would you like...），对“healthy/unhealthy food”等概念有初步认知，能进行简单饮食话题回应。

2. 能力现状：具备基础词汇认读与单一句型输出能力，能完成简单点餐、喜好问答等场景对话，但在真实语境中连贯表达饮食观点、整合信息描述三餐习惯的能力较弱，书面表达逻辑性不足。

3. 学习难点：易混淆不可数名词（milk, bread）的量化表达（如 a glass of/a bowl of 的搭配）；一般现在时第三人称单数（He/ She likes...）的动词变化易出错；对“be good for...”等建议句型的灵活运用不熟练。

4. 认知特点：六年级学生抽象思维有所发展，能理解饮食与健康的关联，但部分学生因知识点增多产生畏难情绪，对机械记忆兴趣低，更易接受情境化、互动性强的复习形式。

5. 学习需求：学生希望在轻松、有趣的课堂氛围中学习英语，渴望通过多样化的教学活动提升自己的听说能力，同时希望所学知识能够运用到实际生活中，解决实际问题（如与他人交流饮食偏好、介绍自己的日常饮食等）。此外，随着跨文化意识的逐渐觉醒，学生对中外饮食文化差异也表现出较强的探究欲望，希望在学习语言的同时，了解更多关于中外美食的文化知识。

三、教学目标

（一）语言能力

1. 能准确辨析并运用 10 个以上饮食类可数/不可数名词（如 tomatoes, rice等），正确搭配量词（a bowl of rice, two apples）。能在 “超市采购”“美食介绍” 等情景中，灵活运用这些名词描述食物。

2. 能熟练运用 “What do you usually have for breakfast/lunch?” “I usually have...” “Would you like...?”等句型进行饮食相关对话。日常饮食询问：“What do you usually have for breakfast/lunch/dinner?”。饮食偏好询问：“Do you like...?”。饮食需求表达：“Would you like...?”。点餐场景句型：“What would you like to order?”（你想点什么？）。能运用上述句型开展 3-5 轮完整对话，对话主题可围绕 “谈论一日三餐”“推荐美食”“餐馆点餐” 等，要求语句通顺、逻辑连贯，无明显语法错误，且能根据对方回答自然衔接话题

3. 能根据Sara 的饮食习惯照片，完成 60-80词的短文 “Sara’s Eating Habits”，包含“好习惯、坏习惯”的描述。写作时能正确使用标点符号（句号、逗号）和基础连接词（and, but, because），避免出现名词单复数错误、句型混淆等问题，语句通顺，内容完整，能准确传达 Sara 饮食习惯的核心信息。

（二）文化意识

1. 能了解 5 个以上不同国家的特色美食及其文化背景，能通过观看国际美食节视频、小组讨论 “各国美食特色” 等活动，感受饮食文化的多样性，理解 “不同国家因地理环境、生活习惯不同，形成了独特的饮食文化”。

2. 能在跨文化交流情景中（如 “国际美食节与外国学生交流”），用简单英语介绍外国美食，同时能倾听他人介绍，尊重不同国家的饮食文化，避免出现文化偏见。

3. 能认识 4 个以上中国传统美食，能简单介绍中国传统美食的制作原料和文化意义，能在 “中国美食介绍” 小组活动中，主动分享中国传统美食的故事，表达对民族饮食文化的认同和自豪感。

（三）思维品质

1. 分析归纳能力：能在 “健康论坛” 环节，认真倾听 Mark、Lucy、Henry与校医的对话，提取对话中的关键信息，并通过圈画关键词、填写笔记等方式，梳理健康饮食的核心要点。能结合 3 组对话内容，归纳出 5 个以上健康饮食原则，并能举例说明这些原则的依据。能将归纳的健康饮食要点与自身生活结合，思考 “自己是否做到了每天吃早餐”“是否经常吃甜食”，并在小组中分享，实现从 “信息提取” 到 “自我反思” 的思维过渡。

2. 批判性思维：能根据 Sara 的饮食习惯照片和短文内容，客观分析其饮食行为的优劣，从 “营养均衡”“健康影响” 两个维度判断习惯好坏。能基于分析提出合理的改进建议，建议需具体可行，结合所学健康知识，且能说明建议的理由。此外，能在班级讨论中，尊重他人观点，若同学对 Sara的习惯有不同判断，能有理有据地表达自己的想法，培养理性看待问题的思维方式。

（四）学习能力

1. 合作学习能力：能在 “国际美食节” 系列小组任务中，明确小组分工，主动承担任

务，不推诿、不消极参与。能参与小组成果梳理与展示，如小组讨论后，共同完善介绍内容，确保每个成员都熟悉自己负责的部分，上台展示时能默契配合，不抢话、不冷场，展示结束后能认真倾听其他小组的分享，并在教师引导下提出建议

2. 自主学习与反思能力：能在课前主动完成预习任务，复习本单元饮食类名词和句型，通过查阅课本、笔记或借助英语学习 APP，为课堂学习做好准备。能在课堂学习中主动反思自身不足，发现自己混淆知识点后，能在笔记本上记录，并在课后通过反复朗读例句强化记忆。能利用课后作业拓展学习，完成 “中国美食介绍卡” 制作时，主动查阅资料，丰富介绍内容；与家人进行英语对话时，若遇到不会的词汇，能及时查阅字典并记

录，逐步养成自主探究、主动解决问题的学习习惯。

四、教学重难点

（一）重点

1. 饮食类可数 / 不可数名词的辨析与正确运用；

2. 核心句型的熟练运用：日常饮食询问、餐厅点餐、健康建议，能结合“国际美食节” 情景拓展对话；

3. 能提取健康对话中的关键信息，归纳健康饮食要点，描述 Sara 的饮食习惯并提出建议。

（二）难点

1. 易混淆名词的辨析（如 “fish” 表 “鱼肉” 时不可数，表 “鱼的数量” 时可数；“chicken” 表 “鸡肉” 时不可数，表 “鸡” 时可数），并在真实情景中灵活运用；

2. 餐厅点餐情景中，结合 “中外美食偏好”（如 “Most foreigners like Beijing Roast Duck, don’t they?”）拓展对话，避免机械套用句型；

3. 写作时能 “有条理地分析” Sara 的饮食习惯（不仅罗列行为，还能说明“为什么是好习惯 / 坏习惯”），逻辑清晰，内容充实。

五、教学方法

情景教学法：以“美食节”为主线，串联“超市采购”、“准备餐食”、“餐馆点菜”、“健康论坛”等子情景，让复习融入情景任务。

任务型教学法：设计“超市食物采购”“、饮食习惯询问”、“餐食对话演练”、“改善饮食习惯”、“写作分享”等阶梯式任务，推动学生主动运用知识。

合作学习法：通过小组讨论、对话练习，阅读讨论，提升学生的互动交流与合作能力。

六、教学准备

多媒体设备：PPT（含美食节情景图片、不同国家美食介绍、Sara 的饮食习惯照片、家庭点菜小视频）。

学生准备：笔记本、英语作业本。复习前期课程所学过的相关词汇、句型、语法、阅读、写作知识。

七、教学过程（45 分钟）

（一）情景导入：美食节邀约（3 分钟）

教师播放 PPT 和视频，展示各国美食节热闹场景（美国 hamburger、日本sushi），提问：