第24课《三顾茅庐》教学设计 2025-2026学年统编版九年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《三顾茅庐》的情节脉络、人物形象及“礼贤下士”等文化内涵，通过古乐烘托、人物卡片猜谜、影视片段播放导入，连接学生已知成语故事，以流程图梳理“三顾”过程为支架，结合文言词汇学习，帮助学生构建文本认知。 此设计以核心素养为导向，语言运用上整合“谒、麾”等文言词汇与比喻句教学，思维能力通过对比刘备与关张言行、小组讨论“诚意”细节培养逻辑思维，文化自信方面结合“隆中对”探讨传统价值观现代意义，辅以分层作业和跨文本比较，提升学生古典文学鉴赏力，为教师提供可操作的教学流程与资源支持。

三顾茅庐 一、教学基本信息 课文：《三国演义》之“三顾茅庐”年级：九年级 课时：2课时 文体：古典白话小说 二、设计理念 本教学设计以语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）为导向，通过经典文本的学习，引导学生感受古典文学魅力，理解中国传统文化中“礼贤下士”“知遇之恩”等精神内涵。 三、教学目标 （一）语言建构与运用 掌握“谒、麾、纶巾、鹤氅、愧赧”等文言词汇 理解文中重要句子含义，学习古典白话的表达特点 能够流畅翻译关键段落 （二）思维发展与提升 梳理故事情节，把握叙事脉络 分析人物形象，理解人物性格与行为逻辑 探究文本深层含义，培养逻辑思维与批判性思维 （三）审美鉴赏与创造 欣赏小说中的人物描写艺术（语言、动作、外貌） 感受古典小说的叙事节奏和张力 体会文中诗文的意境美 （四）文化传承与理解 理解“三顾茅庐”在中国文化中的象征意义 认识中国传统文化中“贤士”“明君”的理想关系 探讨“礼贤下士”“求贤若渴”等传统价值观的现代意义 四、教学重点与难点 重点：人物形象分析、情节把握、文言词汇理解 难点：理解诸葛亮“隆中对”的战略思想，把握刘备“诚”与诸葛亮“智”的双重主题探究文本深层含义，培养逻辑思维与批判性思维，感受古典小说的叙事节奏和张力。理解传统价值观的现代意义。 五、教学过程设计 第一课时：初读感知，梳理文脉 （一）导入新课（5分钟） 1、上课伊始，在悠悠的古乐中，我抱着一本《三国演义》走出，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。” 2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。 3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。” 展示“三顾茅庐”成语，请学生分享已知的故事情节 播放《三国演义》相关影视片段，激发兴趣 引出课题：《三顾茅庐》——诚意与智慧的相遇 （二）文学常识学习（10分钟） 1.作者与作品 罗贯中与《三国演义》 “四大名著”之一的地位 章回体小说的特点 2.文本背景 故事在《三国演义》中的位置（第37-38回） 东汉末年的历史背景 “三国鼎立”格局的形成前奏 （三）整体感知与字词掌握（25分钟） 1.朗读课文 2.教师范读关键段落 3.学生分段朗读，注意文言语气 4.重点字词学习 实词：谒（拜见）、麾（指挥）、纶巾（丝带头巾）、鹤氅（鸟羽外套）愧赧（羞愧脸红） 虚词：之、其、而、以（结合例句分析） 成语积累：如雷贯耳、箪食壶浆、顿开茅塞 5.文意疏通 6.分组翻译重点段落 课文里有三个比喻句： 1）、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。 2）、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 3）、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！ 它们分布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。 7.教师点拨疑难句： “昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面” “此诚不可与争锋” “百姓有不箪食壶浆以迎将军者乎” （四）情节梳理（10分钟） 1.请学生用流程图梳理“三顾”过程 一顾 → 二顾 → 三顾（下马步行 → 等候昼寝 → 隆中对 → 出山相助） 2.小组讨论：哪些细节体现了刘备的“诚”？ 第二课时：深入探究，领悟内涵 （一）人物形象分析（20分钟） 1.刘备形象 语言描写分析：“汉室末胄，涿郡愚夫”——谦卑 动作描写分析：“拱立阶下”“下拜”——恭敬 对比手法：与关、张的反应对比，突出其求贤之诚 归纳：仁德、谦逊、坚韧、求贤若渴 2.诸葛亮形象 出场描写：“身长八尺...飘飘然有神仙之概”——超凡脱俗 行为分析：昼寝、吟诗、更衣——自信从容 “隆中对”语言：展现政治远见、战略智慧 归纳：睿智、自信、胸有丘壑、心系天下 3.关羽、张飞形象 张飞：急躁、直率（“麻绳缚将来”“屋后放火”） 关羽：沉稳、顾全大局（“再三劝住”） 作用：衬托主要人物，增加情节波澜 （二）主题探究（15分钟） 1.精读感悟，体会诚意：诚心求贤与智慧报效的双向奔赴 师：刘备带着两个义弟去隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请诸葛亮辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着诸葛亮的面。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，这次终于成功了。刘备是凭什么打动了诸葛亮？ （主要引导学生说出刘备是凭他的“诚心诚意”来打动诸葛亮的，红笔板书：诚心诚意） 师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。现在就让我们再次用心读一读课文，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？ 提示：可以边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，在边上写写你的感受，这就叫不动笔墨不读书。 2.文化内涵： “士为知己者死”的传统士人精神 “礼贤下士”的明君品格 “知遇之恩”的伦理价值 3.小组讨论： 从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意） 默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。 同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。 （三）艺术特色欣赏（10分钟） 叙事艺术：层层铺垫、蓄势待发 人物刻画：对比映衬、细节传神 语言特色：文白相间、雅俗共赏 诗文穿插：“大梦谁先觉”“豫州当日叹孤穷”等诗的作用 （四）拓展延伸（5分钟） 跨文本比较：比较“三顾茅庐”与“萧何月下追韩信” 现实思考：现代社会如何看待“诚意”与“人才”的关系？ 文化传承：中国历史上有哪些“礼贤下士”的佳话？ 六、作业设计（分层选择） 基础题：整理本文文言词汇，制作词语卡片 提高题：以“刘备/诸葛亮的形象分析”为题，写300字短文 拓展题：阅读《三国演义》中“隆中对”的后续篇章，了解其如何一步步实现 创意题：尝试将“三顾茅庐”改编成课本剧片段 七、教学资源 《三国演义》原著相关章节 相关影视片段（94版《三国演义》第27-28集） 三国地图，直观展示“隆中对”战略布局 相关历史资料：东汉末年军阀割据形势图 八、教学反思预设 学生对文言词汇的理解是否到位？ 人物分析是否触及深层性格？ 对“隆中对”战略思想的理解是否需要更多历史背景补充？ 如何更好地将传统文化价值观与现代生活连接？ 附：板书设计 三顾茅庐 一、情节脉络 一顾不遇 → 二顾不遇 → 三顾得见 → 隆中对 → 出山相助 二、人物形象 刘备：诚（语言谦、行动敬、心意专） 诸葛亮：智（风度雅、谋略深、眼光远） 关、张：衬（张飞躁、关羽稳） 三、主题思想 1. 诚心求贤（君之德） 2. 智慧报效（臣之才） 3. 知遇相报（双向奔赴） 四、文化价值 礼贤下士 · 知遇之恩 · 士人精神 学科网（北京）股份有限公司 $