10.幼儿的情商、道德与心理健康-章节过关卷-《幼儿教育心理》（北师大第2版）（原卷版+解析版）

《幼儿教育心理》（第2版） 项目十 幼儿的情商、道德与心理健康 时间：90分钟 总分：100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单项选择题(本大题共14小题，每小题2分，共28分) 1.一般认为道德教育的最终目的是（ ）。 A.道德认识 B.道德情感 C.道德行为 D.道德意志 2.以下不属于科尔伯格道德发展阶段的是（ ）。 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.等习俗水平 D.后习俗水平 3.儿童在十岁以后，判断是非对错的标准不只依据社会规则和对权威的遵从，开始受自己主观情感的判断标准支配，说明儿童这个时期的道德判断特点是（ ）。 A.他律 B.自律 C.前习俗 D.习俗 4.品德是个人的（ ）来体现。 A.道德认知 B.情感道德 C.道德意志 D.道德行为 5.小聪将“人人平等、尊重他人的尊严与权利”等准则作为道德判断的标准，那么小聪处于道德发展的（ ）阶段。 A.前习俗阶段 B.习俗阶段 C.后习俗阶 D.超习俗阶段 6.认为儿童的道德发展必须遵循从他律到自律这一发展规律的教育家是（ ）。 A.科尔伯格 B.斯金纳 C.皮亚杰 D.班杜拉 7.对偶故事法是（ ）在儿童道德水平实验研究中运用的一种方法。 A.皮亚杰 B .奥苏伯尔 C.斯金纳 D.科尔伯格 8.个体对另一个人产生同感的情绪反应，是对其内在状态的认知觉察指的是（ ）。 A.移情 B.内疚 C.同情 D.自我中心 9.幼儿的自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制，其中情绪的（ ）在三岁儿童身上还不明显，大多数儿童到四到六岁时才会表现。 A.自我评价 B.自我体验 C.自我控制 D.自我认知 10.常见的情商教育模式中，运用言语情感教学材料，创设适宜的心理场，使幼儿主动投入学习活动的是（ ）。 A.情知教育模式 B.情境教育模式 C.艺术教育模式 D.赏识教育模式 11.在德、智、体、美、劳等教育目标中,始终放在首位的是（ ）。 A.智育 B.体育 C.德育 D.美育 12.皮亚杰认为儿童发展到（ ）不再无条件服从权威，但道德判断还是不成熟的。 A.自律道德阶段 B.无律道德阶段 C.他律道德阶段 D.前习俗水平阶段 13.幼儿情商的教育指导过程当中，（ ）是奠定幼儿情感智力的基础。 A.学校教育 B.社会教育 C.家庭教育 D.家长教育 14.常见的情商教育模式中，（ ）把德育的目标体系、内容体系与情感智力结合起来，具有理论上和操作上的推广价值。 A.情知教育模式 B.爱的系列教育模式 C.艺术教育模式 D.赏识教育模式 二、多项选择题(本大题共6小题，每小题3分，共18分) 1.下列属于里奇认为的不道德的来源正确的有（ ）。 A.缺乏理性的自我控制 B.不良偏好 C.缺乏对他人利益的关心 D.文化水平低 2.道德行为是道德教育的最终目的，下列属于儿童的道德行为的有（ ）。 A.亲社会道德 B.主动的道德 C.禁止的道德 D.公平分配的道德 3.幼儿心理健康咨询、治疗常用的方法有许多，下列属于行为改变法的有（ ）。 A.示范法 B.放松疗法 C.强化法 D.系统脱敏法 E.行为塑造法 4.焦虑是指突如其来的非生理原因引起的焦虑状态，下列属于焦虑的干预方法的有（ ）。 A.系统脱敏法 B.强化法 C.代币奖励法 D.放松疗法 E.示范法 5.幼儿的移情发展表现在哪些方面（ ）。 A.最初的移情反应 B.自我中心的移情忧伤 C.准自我中心的移情忧伤 D.真实的移情忧伤 6.下列属于幼儿常见心理问题的有（ ）。 A.焦虑 B.厌学 C.多动症 D.人际关系恶劣 E.攻击性 三、判断题(本大题共7小题，每小题2分，共14分) 1.情商概念的提出，进一步动摇了智商决定一切的统治地位。（ ） 2.情绪智力的九要素理论，从操作维度和对象维度出发。（ ） 3.幼儿出生后3年间，各种情绪会在不同时间陆续出现。（ ） 4.婴儿的自我知觉能力还是相当薄弱的。（ ） 5.科尔伯格研究了儿童对规则的态度和对行为责任的道德判断。（ ） 6.根据行为的客观形式和结果来判断什么是不好的的幼儿处于自律道德阶段。（ ） 7.幼儿期是个性、情绪调控能力及自制力等心理品质迅速发展的时期。（ ） 四、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分) 1.皮亚杰的道德认知发展理解。 2.幼儿内疚的发展。 3.幼儿心理健康教育的实施。 4.焦虑的表现及其干预方法。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《幼儿教育心理》（第2版） 项目十 幼儿的情商、道德与心理健康 时间：90分钟 总分：100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单项选择题(本大题共14小题，每小题2分，共28分) 1.一般认为道德教育的最终目的是（ ）。 A.道德认识 B.道德情感 C.道德行为 D.道德意志 【答案】C 【解析】道德教育的核心环节包括道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）、道德行为（行）。其中，道德行为是道德认知、情感和意志的最终外在表现，是道德教育的落脚点和最终目的 —— 只有将内在的道德观念转化为实际行动，道德教育才算完成，因此答案为 C。 2.以下不属于科尔伯格道德发展阶段的是（ ）。 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.等习俗水平 D.后习俗水平 【答案】C 【解析】科尔伯格提出的道德发展理论核心是 “三水平六阶段”，具体包括前习俗水平（9 岁以下，以自我利益为判断标准）、习俗水平（9-15 岁，以社会规则、他人期待为判断标准）、后习俗水平（15 岁以上，以普遍道德原则为判断标准）。“等习俗水平” 并非其理论中的阶段，属于干扰项，因此答案为 C。 3.儿童在十岁以后，判断是非对错的标准不只依据社会规则和对权威的遵从，开始受自己主观情感的判断标准支配，说明儿童这个时期的道德判断特点是（ ）。 A.他律 B.自律 C.前习俗 D.习俗 【答案】B 【解析】题干描述符合皮亚杰道德发展理论中的 “自律道德阶段”（约 8-10 岁以后）。自律阶段的儿童不再盲目服从权威，开始以主观情感、行为动机为判断标准，而非单纯依赖社会规则或行为结果；他律阶段（5-8 岁）则以服从权威、重视行为结果为特点；前习俗水平和习俗水平是科尔伯格的理论范畴，与题干中 “主观情感支配” 的核心特征不符，因此答案为 B。 4.品德是个人的（ ）来体现。 A.道德认知 B.情感道德 C.道德意志 D.道德行为 【答案】D 【解析】品德是个体依据一定的道德规范在行动中表现出来的稳定心理特征和倾向。道德认知是品德的基础，道德情感是动力，道德意志是坚持的保障，但最终都需要通过道德行为来体现 —— 脱离实际行为的品德只是抽象的观念，因此答案为 D。 5.小聪将“人人平等、尊重他人的尊严与权利”等准则作为道德判断的标准，那么小聪处于道德发展的（ ）阶段。 A.前习俗阶段 B.习俗阶段 C.后习俗阶 D.超习俗阶段 【答案】C 【解析】“人人平等、尊重他人的尊严与权利” 属于普遍伦理原则，这是科尔伯格 “后习俗水平” 的核心特征。后习俗水平的个体超越了具体的社会规则，以抽象的、普遍的道德原则为判断标准；前习俗水平以自我利益为核心，习俗水平以遵守社会规则、获得他人认可为核心，“超习俗阶段” 并非科尔伯格的理论范畴，因此答案为 C。 6.认为儿童的道德发展必须遵循从他律到自律这一发展规律的教育家是（ ）。 A.科尔伯格 B.斯金纳 C.皮亚杰 D.班杜拉 【答案】C 【解析】皮亚杰通过对偶故事法研究儿童道德发展，明确提出 “从他律到自律” 的核心发展规律：儿童道德判断先经历 “他律阶段”（服从权威、重视结果），再逐步过渡到 “自律阶段”（自主判断、重视动机）；科尔伯格继承并发展了皮亚杰的理论，提出三水平六阶段；斯金纳是行为主义代表，强调强化对行为的影响；班杜拉是社会学习理论代表，强调观察学习的作用，因此答案为 C。 7.对偶故事法是（ ）在儿童道德水平实验研究中运用的一种方法。 A.皮亚杰 B .奥苏伯尔 C.斯金纳 D.科尔伯格 【答案】A 【解析】对偶故事法是皮亚杰研究儿童道德判断的核心方法，通过向儿童讲述两个情节相似但结果或动机不同的故事，观察其道德判断倾向，进而划分道德发展阶段；奥苏伯尔强调有意义学习，斯金纳侧重操作性条件反射，科尔伯格使用 “道德两难故事法”（如 “海因茨偷药”）研究道德发展，因此答案为 A。 8.个体对另一个人产生同感的情绪反应，是对其内在状态的认知觉察指的是（ ）。 A.移情 B.内疚 C.同情 D.自我中心 【答案】A 【解析】移情的定义是个体对他人的内在情绪、状态产生认知觉察，并引发相似的情绪反应（如看到他人哭泣自己也感到难过）；内疚是个体因自身过错产生的自责情绪；同情是对他人困境的怜悯，不包含对他人内在状态的 “认知觉察”；自我中心是只关注自身需求，无法换位思考，因此答案为 A。 9.幼儿的自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制，其中情绪的（ ）在三岁儿童身上还不明显，大多数儿童到四到六岁时才会表现。 A.自我评价 B.自我体验 C.自我控制 D.自我认知 【答案】B 【解析】幼儿自我意识的三大核心成分是自我评价、自我体验、自我控制：①自我评价（对自己能力、品质的判断）在 3 岁左右开始萌芽；②自我体验（如自尊、内疚、自豪等情绪体验）发展较晚，3 岁儿童表现不明显，4-6 岁才逐渐显现；③自我控制（控制自身行为、情绪）在 3 岁后逐步发展；自我认知是自我意识的基础，不属于情绪相关的成分，因此答案为 B。 10.常见的情商教育模式中，运用言语情感教学材料，创设适宜的心理场，使幼儿主动投入学习活动的是（ ）。 A.情知教育模式 B.情境教育模式 C.艺术教育模式 D.赏识教育模式 【答案】B 【解析】情境教育模式的核心是 “创设适宜的心理场”，通过言语情感教学材料（如故事、情境对话），让幼儿在具体情境中主动投入学习，实现情感与认知的融合；情知教育模式侧重认知与情感的同步发展，不强调 “情境创设”；艺术教育模式以音乐、美术等艺术活动为载体；赏识教育模式以鼓励、赞赏为核心，因此答案为 B。 11.在德、智、体、美、劳等教育目标中,始终放在首位的是（ ）。 A.智育 B.体育 C.德育 D.美育 【答案】C 【解析】我国教育方针明确提出 “德智体美劳全面发展”，其中德育是灵魂和统帅，始终处于首位 —— 德育决定着教育的方向，影响幼儿的道德品质和人格发展，是其他各育的基础，因此答案为 C。 12.皮亚杰认为儿童发展到（ ）不再无条件服从权威，但道德判断还是不成熟的。 A.自律道德阶段 B.无律道德阶段 C.他律道德阶段 D.前习俗水平阶段 【答案】A 【解析】皮亚杰的 “自律道德阶段”（约 8-10 岁以后）的核心特征是：儿童不再无条件服从权威，开始有自己的判断标准，但道德判断仍不够成熟（需到 11-12 岁后才能独立、全面判断）；他律道德阶段（5-8 岁）儿童完全服从权威；无律阶段（5 岁前）以自我中心为核心；前习俗水平是科尔伯格的理论范畴，与题干 “皮亚杰” 的限定不符，因此答案为 A。 13.幼儿情商的教育指导过程当中，（ ）是奠定幼儿情感智力的基础。 A.学校教育 B.社会教育 C.家庭教育 D.家长教育 【答案】C 【解析】家庭教育是幼儿情商发展的基础：家庭是幼儿最早接触的环境，父母的情感表达、互动方式、教养态度直接影响幼儿的情绪感知、表达和调节能力，为情感智力的发展奠定最初的基础；学校教育和社会教育是后续的补充和拓展，因此答案为 C。 14.常见的情商教育模式中，（ ）把德育的目标体系、内容体系与情感智力结合起来，具有理论上和操作上的推广价值。 A.情知教育模式 B.爱的系列教育模式 C.艺术教育模式 D.赏识教育模式 【答案】B 【解析】“爱的系列教育模式” 的核心优势是将德育的目标体系（如诚信、友善）、内容体系（如日常行为规范）与情感智力（如移情、情绪调控）有机结合，既符合德育要求，又能提升幼儿的情感能力，具有理论完整性和实践可操作性，因此具有推广价值；情知教育模式侧重认知与情感的融合，不突出德育目标；艺术教育模式以艺术活动为载体；赏识教育模式以鼓励为核心，因此答案为 B。 二、多项选择题(本大题共6小题，每小题3分，共18分) 1.下列属于里奇认为的不道德的来源正确的有（ ）。 A.缺乏理性的自我控制 B.不良偏好 C.缺乏对他人利益的关心 D.文化水平低 【答案】ABC 【解析】里奇提出的 “不道德来源” 核心聚焦于个体的内在心理与行为倾向，具体包括：①缺乏理性的自我控制（无法约束自身不符合道德的冲动）；②不良偏好（倾向于选择损害他人或社会利益的行为）；③缺乏对他人利益的关心（自我中心，忽视他人需求）。而 “文化水平低” 与道德水平无直接关联，文化水平高的人也可能出现不道德行为，因此答案为 ABC。 2.道德行为是道德教育的最终目的，下列属于儿童的道德行为的有（ ）。 A.亲社会道德 B.主动的道德 C.禁止的道德 D.公平分配的道德 【答案】ABCD 【解析】儿童的道德行为是道德观念的具体体现，其分类涵盖多个维度：①亲社会道德行为（如帮助、分享、合作）；②主动的道德行为（积极践行道德规范，如主动遵守规则）；③禁止的道德行为（避免违背道德规范的行为，如不撒谎、不打人）；④公平分配的道德行为（如分配玩具时遵循公正原则）。这四类均属于儿童道德行为的重要表现，因此答案为 ABCD。 3.幼儿心理健康咨询、治疗常用的方法有许多，下列属于行为改变法的有（ ）。 A.示范法 B.放松疗法 C.强化法 D.系统脱敏法 E.行为塑造法 【答案】ACE 【解析】行为改变法是通过调整外部环境或强化方式，塑造幼儿良好行为、纠正不良行为的方法，具体包括：①示范法（通过观察榜样行为进行模仿学习）；②强化法（通过奖励、惩罚强化或抑制行为）；③行为塑造法（逐步培养复杂行为，如分步骤训练幼儿自主穿衣）。放松疗法侧重情绪调节，系统脱敏法主要用于干预焦虑、恐惧，不属于 “行为改变” 的核心范畴，因此答案为 ACE。 4.焦虑是指突如其来的非生理原因引起的焦虑状态，下列属于焦虑的干预方法的有（ ）。 A.系统脱敏法 B.强化法 C.代币奖励法 D.放松疗法 E.示范法 【答案】AD 【解析】焦虑的核心是无明确生理原因的紧张、担忧，其针对性干预方法包括：①系统脱敏法（逐步让幼儿接触引发焦虑的场景，结合放松训练，降低焦虑反应）；②放松疗法（通过肌肉放松、深呼吸等方式缓解紧张情绪）。强化法、代币奖励法侧重行为塑造，示范法侧重榜样学习，均不直接针对焦虑情绪的缓解，因此答案为 AD。 5.幼儿的移情发展表现在哪些方面（ ）。 A.最初的移情反应 B.自我中心的移情忧伤 C.准自我中心的移情忧伤 D.真实的移情忧伤 【答案】ABCD 【解析】幼儿的移情发展是一个逐步成熟的过程，具体表现为四个阶段：①最初的移情反应（婴儿期，对他人的情绪产生简单共鸣，如听到他人哭泣会跟着哭）；②自我中心的移情忧伤（幼儿早期，将他人的困境等同于自己的困境，如看到同伴摔倒，自己表现出害怕）；③准自我中心的移情忧伤（幼儿中期，能区分自己与他人，但仍以自身经验理解他人情绪）；④真实的移情忧伤（幼儿晚期，能真正理解他人的内在情绪，主动关心他人），因此答案为 ABCD。 6.下列属于幼儿常见心理问题的有（ ）。 A.焦虑 B.厌学 C.多动症 D.人际关系恶劣 E.攻击性 【答案】ABCDE 【解析】幼儿期（3-6 岁）是心理发展的关键期，常见的心理问题包括：①焦虑（如分离焦虑、陌生环境焦虑）；②厌学（对幼儿园生活、学习活动缺乏兴趣，抗拒入园）；③多动症（注意力不集中、活动过多、冲动）；④人际关系恶劣（难以与同伴、老师建立良好关系，孤僻或攻击他人）；⑤攻击性（言语或行为攻击他人，如骂人、打人），因此答案为 ABCDE。 三、判断题(本大题共7小题，每小题2分，共14分) 1.情商概念的提出，进一步动摇了智商决定一切的统治地位。（ ） 【答案】√ 【解析】题干表述为情商的地位。 2.情绪智力的九要素理论，从操作维度和对象维度出发。（ ） 【答案】√ 【解析】徐远理和李亦菲从两个维度，突出3x3的二维情绪智力模型。 3.幼儿出生后3年间，各种情绪会在不同时间陆续出现。（ ） 【答案】× 【解析】幼儿出生后2年间，各种情绪会在不同时间陆续出现。 4.婴儿的自我知觉能力还是相当薄弱的。（ ） 【答案】√ 【解析】题干表述为幼儿情绪自我认知的特点。 5.科尔伯格研究了儿童对规则的态度和对行为责任的道德判断。（ ） 【答案】× 【解析】皮亚杰研究了儿童对规则的态度和对行为责任的道德判断。 6.根据行为的客观形式和结果来判断什么是不好的的幼儿处于自律道德阶段。（ ） 【答案】× 【解析】题干表述为他律道德阶段的特点。 7.幼儿期是个性、情绪调控能力及自制力等心理品质迅速发展的时期。（ ） 【答案】√ 【解析】幼儿期（3-6 岁）是心理品质发展的 “加速期”：个性逐渐形成（如气质、性格的稳定性增强），情绪调控能力（如从哭闹到主动缓解情绪）和自制力（如延迟满足）逐步发展，为后续人格的成熟奠定基础，因此题干表述正确。 四、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分) 1.皮亚杰的道德认知发展理解。 【答案】 皮亚杰研究了儿童对规则的态度和对行为责任的道德判断。把儿童道德认知分成两种水平:一是也律水平，二是自律水平。 他律道德阶段就是受外界支配的时期，大约是 在这个时期的儿童，一般是服从外部规则，接受权威指定的规范，只根据行为结果来判断对错。自律道德阶段就是自主期，大约是八九岁以后。发展到这个时期，儿童不再无条件服从权威，但道德判断还是不成熟的，要到十一二岁后才能独立判断。皮亚杰认为5岁以前是“无律期”，即以自我中心来考虑问题。 2.幼儿内疚的发展。 【答案】 （1）8-9个月幼儿，对于有目的的使某个人哭起来，会产生移情忧伤。 （2）4-5岁幼儿开始建构更复杂的表象，包括社会互惠性要求。 （3）6-8岁儿童会因没有尽到某种义务而感到内疚 （4）10-12岁儿童对违背道德规则会感到内疚。 3.幼儿心理健康教育的实施。 【答案】 （1）创设良好的环境 （2）全面渗透于幼儿日常生活 （3）将心理健康教育寓于各类活动之中 （4）开设课程 （5）心理辅导 （6）家园同步。 4.焦虑的表现及其干预方法。 【答案】 焦虑指突如其来的非生理因素引起的焦虑状态，具体表现为缺乏自信、敏感、食欲低落、无端哭闹。易焦虑的儿童对陌生环境反应敏感，容易担心， 害怕，甚至惶恐不安、哭闹不停，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况会过分关注，并伴有无根据的烦恼。对日常一些微不足道的小事，也显得过分焦虑。 焦虑的干预方法包括:肌肉放松、系统脱敏法等，以此锻炼儿童的性格，提高挫折应对能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $