第2课《回延安》说课稿 2025-2026学年统编版语文八年级下册

——《回延安》诗行里的延安归程

说课稿（公开课版）

（八年级下册统编版）

尊敬的各位评委老师：

大家好！

今天我说课的题目是统编版八年级下册第二课《回延安》。这篇诗作以炽热的情感、独特的民歌体裁，承载着深沉的红色记忆与赤子情怀，是引导学生感受红色文化、提升文学素养的经典篇目。

接下来，我将从设计理念、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计及教学反思七个方面，展开我的说课。

一、说设计理念

统编版教材强调 “人文主题引领 + 语文要素落实” 的双重核心，《回延安》兼具红色文化的人文厚度与 “信天游” 的文体特质。八年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对情感的感知较为敏锐，但对红色历史的理解和文体特色的把握仍需引导。

基于此，我确立了 “双主线引领、四环节递进” 的设计理念：以 “红色情怀” 与 “民歌特质” 为双主线，构建 “情境浸润 — 任务驱动 — 合作探究 — 情感升华” 的教学链条。通过还原历史情境、拆解文体密码，将语言品味与情感体验深度融合，让学生在读诗、品诗、悟诗的过程中，既掌握诗歌阅读的方法，又真切体悟红色文化的魅力，实现语文教学工具性与人文性的统一。

二、说教学目标

结合课程标准要求与学生认知特点，我制定了以下三维教学目标：

1. 知识与技能目标：掌握 “糜子、脑畔、杜甫川” 等重点字词的读音与含义；了解贺敬之的生平经历及 “信天游” 的文体特点；能够有感情地朗读诗歌，梳理诗人 “回延安” 的情感脉络与行程线索。

2. 过程与方法目标：通过情境朗读、小组合作探究等方式，品味诗歌中关键动词、修辞手法的表达效果；学会分析 “信天游” 的艺术特色，提升文本解读能力与合作表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：深刻体会诗人对延安的眷恋、感激、赞美与憧憬之情；理解延安精神的核心内涵，增强对红色文化的认同与传承意识，将红色精神内化于心、外化于行。 

三、说教学重难点

根据教学目标的设定，结合文本特点与学生实际情况，我明确了本节课的教学重难点： 【教学重点】

一、是梳理诗歌中诗人 “回延安” 的行程脉络与情感变化；

二、是品味诗中富有表现力的语言，感受其对情感传递的作用；

三、是掌握 “信天游”“两句一节、比兴手法、押韵鲜明” 的文体特色。

【教学难点】

一、是深入理解延安精神的核心内涵及其时代价值；

二、是引导学生将诗人的红色情感与自身生活实际相结合，实现情感共鸣，避免情感升华流于表面。 

四、说教学准备

为保障教学活动的顺利开展，我做了以下三方面准备：

1. 多媒体资源准备：精心筛选延安历史影像片段，包含宝塔山、土窑洞、大生产运动等场景，直观呈现延安的历史风貌；选取《东方红》《走西口》等 “信天游” 原声音频，以及诗歌朗读示范音频，营造沉浸式教学氛围。

2. 学习支架准备：设计导学案，包含基础积累、脉络梳理图表、探究任务等模块，为学生自主学习提供支撑；制作小组任务卡，明确各小组探究方向与要点；准备延安精神内涵资料卡片，辅助学生深入解读文本。

3. 分组与评价准备：采用 4 人一组的分组形式，明确每组记录员、发言人、质疑员、补充员的分工；制定小组合作评价标准，从成果完整性、分析深刻性、表达清晰度三个维度设定评价等级，确保评价科学公正。 

五、说教学过程

为实现教学目标、突破重难点，我将教学过程设计为五个环节，总时长 45 分钟：

（一）情境导入：声影入境，走近延安（5 分钟） 好的课堂导入是成功的一半。我将以 “声”“影” 结合的方式，搭建时空桥梁：

1. 声效铺垫：首先播放 “信天游” 高亢悠扬的音频，提问：“同学们，这种充满黄土高原乡土气息的旋律，源自哪里？它承载着怎样的深情厚谊？” 引导学生自由发言，激发探究兴趣。  

2. 影像共情：接着播放延安历史影像，伴随深情解说：“这里有巍峨的宝塔山，有厚重的黄土坡，这里曾是中国革命的指挥中心，无数仁人志士在这里抛头颅、洒热血，书写了波澜壮阔的革命篇章 —— 这就是延安。今天，让我们跟随诗人贺敬之，开启一场跨越时空的‘回乡之旅’。”

3. 揭示课题：最后揭示课题，板书《回延安》，补充作者信息：贺敬之作为现代诗人，15 岁赴延安，在延安生活学习 6 年，这首诗是他 1956 年重回延安时，饱含深情所作。通过背景介绍，为学生理解诗歌情感奠定基础。 

（二）初读感知：读准节奏，梳理脉络（10 分钟）

初读的核心是 “读准、读通、读懂”。这一环节我将引导学生循序渐进感知文本：

 1. 自主朗读：让学生自由朗读诗歌，标注生字词，借助拼音和注释扫清阅读障碍。教师重点指导 “糜子（méi zi）、脑畔（nǎo pàn）、杜甫川（fǔ）” 等易错字词的读音与含义。

2. 示范引领：播放诗歌朗读示范音频，让学生跟读，感受诗歌的节奏韵律。随后提问：“这首诗的朗读节奏有什么特点？诗人的语气里藏着怎样的情感？” 引导学生初步感知诗歌的语言节奏与情感基调。

3. 脉络梳理：结合导学案中的图表，让学生自主梳理诗人 “回延安” 的行程与情感变化，小组内交流完善。（之后教师展示汇总表格，明确核心脉络）