第1课《社戏》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《社戏》教学设计

教学目标

1.梳理文中描写“豆”与“戏”的词句，品味乡土语言的质朴韵味，理解“好”字在文本中的多层内涵。

2.通过三个核心追问，探究“好”的本质，培养辩证思考与文本深度解读的能力。

3.感受江南水乡的民俗之美与童年生活的纯真之美，体会“好”背后的情感价值。

4.理解乡土人情、童年记忆对个体精神世界的滋养作用，体悟传统生活中的人文情怀。

教学重点

1.梳理文中描写“豆”与“戏”的词句，品味乡土语言的质朴韵味，理解“好”字在文本中的多层内涵。

2.通过三个核心追问，探究“好”的本质，培养辩证思考与文本深度解读的能力。

教学难点

1.感受江南水乡的民俗之美与童年生活的纯真之美，体会“好”背后的情感价值。

2.理解乡土人情、童年记忆对个体精神世界的滋养作用，体悟传统生活中的人文情怀。

教学过程

一、 情境导入，破“好”入题

1.教师设问：鲁迅在《社戏》中反复提及“那夜的好豆”“那夜的好戏”，这豆和戏真的是世间绝品吗？今天我们就以“好”字为骨，解开这份难忘的密码。

2.板书课题与立骨字：《社戏》一字立骨——好

二、 文本初读，寻“好”之迹

1.任务一：自由朗读课文，圈画文中直接或间接体现“豆好”“戏好”的语句，标注出“我”对豆和戏的态度。

2.学生分享交流，教师引导聚焦关键内容：小伙伴们的邀约、月夜行船的期待、船头看戏的专注、月下煮豆的香甜、六一公公送豆的淳朴。

3.过渡：从文字表面看，那夜的豆和戏确实让“我”念念不忘，但这份“好”真的只源于豆和戏本身吗？

三、 核心追问，探“好”之质

围绕预设的三个核心问题，组织小组合作探究，逐层剥开“好”的内核：

追问一：那夜的好豆，那夜的好戏，豆和戏真的好吗？

1.小组讨论：结合文本细节，客观评判豆的味道、戏的内容是否真的出众。

明确结论：戏并不好看——老旦反复登台，唱腔单调乏味，小伙伴们“有些疲倦了”“都不住的吁气”；豆也只是普通罗汉豆——没有特殊佐料，只是柴火煮就的家常味道。

2.教师点拨：既然豆和戏本身平平无奇，为何在“我”的记忆里，它们会成为“好豆”“好戏”？

追问二：那夜的好豆和好戏究竟哪里好？

1.学生结合文本，从“人、事、景”三个维度分析“好”的根源：

人之好：小伙伴们的淳朴仗义——双喜出谋划策、阿发主动摘自家的豆、小伙伴们分工合作煮豆；六一公公的宽厚善良——不仅不责怪偷豆，还特意送豆给“我”。

事之好：看戏吃豆的过程充满趣味——月夜行船的畅快、偷豆的刺激、伙伴围坐煮豆的温馨，这些体验是都市生活中没有的。

景之好：江南水乡的月夜风光极美——“淡黑的起伏的连山”“月色朦胧在这水气里”，诗意的景致为这份记忆增添了浪漫底色。

2.小结：“好”的不是豆和戏的本身，而是藏在豆和戏背后的人情之暖、童年之趣、乡土之美。

追问三：为什么作者对于豆和戏的看法会有那么大变化？

补充时代背景：

《社戏》创作于1922年，此时正处于五四运动落潮期，辛亥革命虽已推翻封建帝制，但社会并未发生根本性变革，军阀割据混战，封建思想残余依旧浓厚，城市里的人际关系充斥着虚伪与冷漠。鲁迅身处这样的时代语境中，深感精神上