2《烛之武退秦师》导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册
统编版高中语文必修下册第1单元
第2课《烛之武退秦师》导学案
适配学情
本课面向高一下学期学生，已具备基础文言文知识（实词、虚词、特殊句式初步认知），但对史传文的叙事逻辑、人物分析、外交辞令鉴赏能力较弱；抽象思维与逻辑分析能力正在发展，需通过具象化梳理、分层任务引导，降低理解难度，兼顾基础巩固与能力提升，适配课堂教学与自主预习场景。
基本信息
出处：《左传·僖公三十年》｜文体：编年体史传文｜课时：2课时
核心定位：文言文基础夯实+史传文阅读能力提升+家国情怀素养渗透
学习目标（精准可测，贴合考纲）
1. 积累“贰、军、鄙、阙、微”等重点实词，“以、之、其”等虚词，以及词类活用、宾语前置等特殊句式，能准确翻译关键语句（基础目标）。
2. 梳理“围郑—荐烛—说秦—退师”的叙事脉络，掌握史传文“详略得当”的写作特点（能力目标）。
3. 赏析烛之武外交辞令的逻辑层次与语言艺术，分析人物形象，体会古人的爱国情怀与谋略智慧（素养目标）。
【预习案·低阶入门，夯实基础】
一、文学常识速记（填空式，易背诵）
1. 《左传》是我国第一部叙事详尽的______体史书，相传为春秋末年鲁国史官______所著，与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。
2. 本文背景：时期，晋国联合秦国围攻郑国，原因是郑国（对晋无礼）和______（依附楚国），核心是诸侯间的利益争夺。
3. 史传文特点：兼具______（记录历史）与______（文学感染力），善于通过语言、情节刻画人物。
二、文言基础过关（分层设计，扫清障碍）
（一）重点字音（标注易错点）
氾南（ ，注意与“泛”区分） 佚之狐（ ） 夜缒而出（ ，形旁表义：“纟”与绳索相关） 阙秦（ ，通假字读音） 杞子（ ） 
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逢孙（ ，多音字，此处读páng） 戍之（ ） 微夫人之力（ ，“夫”此处指“那人”）
（二）核心词义（结合语境，避免死记）
1. 实词速记（写出常用义）
贰：______（例：且贰于楚也）
军：______（例：晋军函陵）
鄙：______（例：越国以鄙远）
阙：______（例：若不阙秦）
微：______（例：微夫人之力不及此）
2. 虚词聚焦（判断用法）
以：①越国以鄙远（ ） ②焉用亡郑以陪邻（ ）
之：①臣之壮也（ ） ②君之所知也（ ）
3. 词类活用（标注类型+释义）
晋军函陵：（ ）
越国以鄙远：（ ）
若亡郑而有益于君：（ ）
（三）特殊句式（识别类型+简化翻译）
1. 夫晋，何厌之有？（句，翻译： ）
2. 若亡郑而有益于君（句，翻译： ）
3. 是寡人之过也（句，翻译： ）
三、初读感知（情节梳理，可视化）
用思维导图形式填写全文情节：
晋秦围郑（危机）→ ______（转机）→ ______（核心）→ ______（结局）
【探究案·中阶提升，合作突破】
任务一：梳理叙事脉络（小组合作，5分钟）
1. 用“时间线+关键事件”梳理情节：
开端：______（晋秦联手，郑国危在旦夕）
发展：______（佚之狐举荐，郑伯求贤，烛之武受命）
高潮：______（烛之武夜见秦伯，巧说退秦）
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结局：______（秦伯退兵助郑，晋侯撤兵）
2. 思考：文章详写“说秦”过程，略写其他内容，这样安排的好处是什么？（提示：聚焦核心人物与事件）
任务二：分析烛之武形象（师生共研，8分钟）
结合文本细节，完成人物形象分析表：
文本依据 | 人物性格特点 |
臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已 |
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夜缒而出，见秦伯 |
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越国以鄙远，君知其难也……邻之厚，君之薄也 |
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且君尝为晋君赐矣……将焉取之 |
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任务三：赏析外交辞令（高频考点，小组讨论，10分钟）
烛之武的“说秦之辞”被誉为“千古外交典范”，分层赏析：
1. 逻辑层次（填空式梳理，降低难度）：
第一步：避实就虚，否定“亡郑利秦”→ 指出“越国以鄙远”的困难，点出“______”的核心矛盾。
第二步：投其所好，肯定“存郑利秦”→ 提出“______”（东道主）的好处，给予实际利益诱惑。
第三步：揭露隐患，警示“晋不可信”→ 用“______”（历史事实）证明晋国贪得无厌。
2. 语言艺术（结合例句分析）：
例句：“君亦无所害”“唯君图之”→ 特点：______（委婉得体，不卑不亢）
例句：“夫晋，何厌之有？”→ 特点：______（反问语气，强化观点）
任务四：拓展对比（深化理解，5分钟）
对比《烛之武退秦师》与《鸿门宴》的人物塑造差异：
篇目 | 人物塑造方式 | 核心人物特点 |
《烛之武退秦师》 | 聚焦单一人物，以______ | 烛之武：______ |
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