26《我的“长生果”》第一课时教案-2025-2026学年五年级上册语文统编版

该教案聚焦部编版五年级上册《我的“长生果”》第一课时，核心落实生字词掌握、读书经历梳理及“长生果”比喻义初步理解。以“长生果”比喻提问导入，连接学生对花生营养的认知，引导探究书籍与“长生果”的关联，搭建从生活经验到文本解读的学习支架。 此教案亮点在于以“读书历程”为主线，通过关键词圈画、师生对话梳理作者从读小画片到连环画再到中外名著的阶段，培养思维能力。结合《水浒传》等名著渗透文化自信，语境理解“囫囵吞枣”等成语提升语言运用。情境激趣与文本细读结合，助力学生构建阅读与成长的关联，为教师提供清晰的重难点突破路径。

部编版五年级上册《我的“长生果”》一课时教案 一、教材分析 《我的“长生果”》是部编版五年级上册第八单元“读书明智”主题的第二篇课文，作者叶文玲以抒情散文的笔触，回忆了自己少年时代的读书经历与写作感悟。课文以“长生果”为喻，将书籍比作滋养生命、伴随成长的精神食粮，既展现了从读课外书到尝试写作的历程，又传递出“读书滋养心灵、积累成就写作”的核心观点，与单元第一篇《忆读书》形成呼应，共同落实“爱读书、会读书、善运用”的单元素养目标。 课文结构清晰，按“读书经历—写作尝试—感悟收获”的脉络展开，语言生动优美，多处运用比喻、排比等修辞手法，情感真挚动人。文中提及的《水浒传》《三国演义》等名著，以及“囫囵吞枣”“不求甚解”等读书状态，贴近五年级学生的阅读实际，既能引发共鸣，又能引导学生反思自身阅读习惯。 从学情来看，学生已通过《忆读书》积累了梳理读书经历的方法，但对“读书与写作的关联”理解较浅，对“长生果”的比喻义需深入引导，且“酵、馈”等生字及“囫囵吞枣、牵肠挂肚”等成语的理解与运用是重点难点，需在第一课时集中突破，为第二课时探究写作方法、深化主旨奠定基础。 二、教学目标 1. 知识与技能：认识“酵、液、馈”等12个生字，读准多音字“盛、载”，会写“舅、斩”等13个生字，正确读写“津津有味、囫囵吞枣”等16个词语；能有感情地朗读课文，理清文章脉络，梳理作者不同阶段的读书经历。 2. 过程与方法：通过圈画关键词、师生对话、小组梳理等方式，学习提取文本关键信息，初步理解比喻手法在文中的作用。 3. 情感态度与价值观：感受作者对书籍的热爱，体会书籍对个人成长的滋养作用，激发主动阅读、积累素材的兴趣。 三、教学重难点 教学重点:掌握生字词的读写与运用；理清课文脉络，梳理作者少年时代的读书经历，把握课文主要内容。 教学难点:理解“长生果”的比喻义，初步体会书籍对作者成长及写作的滋养作用；结合语境理解成语含义，感受课文生动优美的语言。 四、教学过程 （一）情境导入，质疑激趣（5分钟） 教师：同学们，上课！大家看老师手里的这本书，你们平时喜欢读课外书吗？谁能说说，读书给你带来了什么？ 学生1：我喜欢读童话书，读书能让我感受到很多快乐，就像走进了奇妙的世界。 教师：说得真好！读书就像一场奇妙的旅行。今天我们要学习的课文，作者把书籍比作了“长生果”。（红笔标注“长生果”）大家知道“长生果”指什么吗？ 学生2：我听爷爷说过，长生果就是花生，吃了能补身体。 教师：没错！花生营养丰富，被称为“长生果”。那作者为什么把书籍比作长生果呢？书籍和花生有什么相似之处？带着这个疑问，我们一起走进课文，探寻作者与书的故事。在学习之前，我们先来认识一下作者叶文玲，她是我国著名作家，一生与书为伴，这篇文章就是她对少年读书时光的深情回忆。 （二）初读课文，扫清障碍（15分钟） 教师：请大家自由朗读课文，听清要求：第一，读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到难懂的词语做上标记；第二，读完后思考：课文主要写了作者的哪些经历？给大家5分钟时间，开始吧。 （学生自由朗读，教师巡视，提醒学生圈画生字，纠正坐姿和朗读停顿） 教师：好，时间到。刚才我看到大家都读得很认真，现在我们来检测一下生字词的掌握情况。（出示词语卡片：津津有味、囫囵吞枣、牵肠挂肚、发酵、馈赠、借鉴）请第二组同学开火车读，其他同学认真听，纠正易错读音。 学生（开火车）：津津有味、囫囵吞枣、牵肠挂肚、发酵、馈赠、借鉴。 教师：停一下，有个词语的读音需要注意，“发酵”的“酵”读jiào，不是xiào，大家一起读一遍“发酵”。 学生（齐声）：发酵。 教师：非常棒！还有一个多音字“盛”，在课文“盛满了欢乐”中读chéng，另一个读音谁会组？ 学生3：读shèng，盛开、茂盛。 教师：组词准确！再看“囫囵吞枣”这个成语，大家结合上下文猜猜是什么意思？ 学生4：课文里说作者小时候读《水浒传》，只注意紧张动人的情节，忽略了细节，所以“囫囵吞枣”应该是指读书不仔细，笼统地看。 教师：太会结合文本了！“囫囵”就是完整的意思，“囫囵吞枣”比喻读书或做事不加分析、不求甚解。谁能用它说一句话？ 学生5：我们读书不能囫囵吞枣，要认真体会文章的含义。 教师：说得真好！再来看“牵肠挂肚”，谁能说说意思？ 学生6：就是心里惦记着，放不下，课文里应该是说作者牵挂书中的人物。 教师：理解到位！接下来我们分段朗读课文，指名同学逐段读，其他同学负责纠正字音和停顿问题。第一自然段，有请这位同学。 （学生逐段朗读，教师相机纠正：“馈赠”的“馈”读kuì，“借鉴”的“鉴”读jiàn，指导第3自然段的停顿，全班齐读重点段落） 教师：大家的朗读越来越流畅了！谁能说说，课文主要写了作者的哪些经历？ 学生7：主要写了作者少年时代读课外书的经历，还有后来尝试写作的事情。 教师：概括得很简洁！这就是课文的核心内容，接下来我们再深入读课文，梳理作者具体的读书经历。 （三）再读课文，梳理脉络（15分钟） 教师：请大家快速默读课文第2-7自然段，圈画出表明作者读书阶段的词句，思考：作者在不同阶段读了哪些书？有什么不同的感受或状态？给大家4分钟时间，开始梳理。 （学生快速默读圈画，教师巡视指导，提醒学生关注时间、书目等关键词） 教师：时间到。谁来说说，作者小时候读书分哪些阶段？ 学生8：作者一开始读小画片，后来读连环画，再后来读中外名著。 教师：找得非常清晰！我们一步步来梳理。首先是读小画片阶段，作者有什么感受？ 学生9：作者看得津津有味，把小画片珍藏起来，还会反复看。 教师：没错！小画片就像作者读书的起点，点燃了她对阅读的兴趣。那读连环画时，作者的状态有什么变化？ 学生10：她看得着迷，把连环画看得滚瓜烂熟，还会给小伙伴讲书中的故事，得到表扬后特别高兴。 教师：你捕捉到了关键细节！从“看”到“讲”，说明作者对书的理解更深入了。后来作者读了哪些中外名著？ 学生11：读了《水浒传》《三国演义》《西游记》，还有《聊斋志异》等中外小说。 教师：非常全面！读这些名著时，作者的感受和之前有什么不同？ 学生12：读《水浒传》时，一开始囫囵吞枣，后来再读就体会到了人物的性格；读其他名著时，会为人物的命运牵肠挂肚，还会做笔记积累好词好句。 教师：说得太精彩了！从“囫囵吞枣”到“细细品味”，再到“积累运用”，作者的阅读能力在一步步提升。谁能结合这些内容，用简洁的话梳理作者的读书历程？ 学生13：作者从小喜欢读小画片，后来沉迷连环画，长大后广泛阅读中外名著，从读书中获得了很多快乐，也积累了很多知识。 教师：梳理得又完整又有条理！我们一起总结一下：作者的读书经历分为三个阶段，小画片启蒙兴趣，连环画深化热爱，中外名著提升素养。（板书读书阶段）那大家现在能初步理解，作者为什么把书籍比作“长生果”了吗？ 学生14：因为书籍就像长生果一样，能滋养作者的精神世界，让她不断成长。 教师：太有见解了！书籍不仅能带给我们快乐，还能滋养心灵、增长智慧，这就是“长生果”的深层含义。接下来我们看看，作者从读书中还获得了什么？ 学生15：作者后来尝试写作，把读书积累的好词好句用到作文里，作文还得到了老师的表扬。 教师：没错！读书为写作打下了坚实的基础，这也是书籍对作者的滋养。我们下节课会重点探究读书与写作的关联。 （四）指导书写，巩固提升（5分钟） 教师：请大家打开练习本，我们今天重点指导“舅、斩、籍、酵”这几个难写字。先看“舅”字，上下结构，上面的“臼”部笔顺很关键，大家跟着我书空：撇、竖、横折、横、横、横、竖折。（教师示范书写） 教师：再看“籍”字，左边是“竹”字头，右边是“耤”，注意不要少写中间的横。“酵”字是左右结构，左边“酉”部要写得窄一些，右边“孝”字的笔顺要正确。（教师逐一示范，学生书空） 教师：现在请大家每个字写2遍，注意笔顺和间架结构，写的时候保持正确坐姿。（学生自主练写，教师巡视指导） 教师：（拿起学生作业展示）大家看，这位同学的“斩”字写得很工整，竖折钩挺拔有力。这位同学的“籍”字中间多写了一横，我们一起帮他纠正过来。课后大家还要多练习这些生字，把字写规范、写美观。 五、作业布置 1. 基础作业：抄写“津津有味、囫囵吞枣、牵肠挂肚”等16个词语，每个2遍、默写1遍；熟读课文，尝试背诵第1自然段。 2. 拓展作业：搜集文中提及的《水浒传》《三国演义》的经典片段，读一读，简单记录片段中的主要人物。 3. 预习作业：思考作者是如何将读书积累运用到写作中的，下节课交流探讨；记录自己一次印象深刻的读书经历。 六、板书设计 我的“长生果”（叶文玲） 喻体：长生果 → 本体：书籍（滋养心灵、增长智慧） 读书历程： · 小画片 → 津津有味（启蒙兴趣） · 连环画 → 着迷、讲述（深化热爱） · 中外名著 → 品味、积累（提升素养） 核心：读书滋养成长，积累助力写作 七、教学反思 本次第一课时教学围绕生字词落实、课文脉络梳理及“长生果”比喻义初步解读展开，基本达成预设教学目标。通过“长生果”的疑问导入，有效激发了学生的学习兴趣，多数学生能主动参与生字词认读和段落梳理环节，课堂互动氛围较好。 在生字词教学中，针对“酵、馈”等易错字、多音字的重点指导，帮助学生扫清了阅读障碍，结合上下文理解成语的方式，让学生不仅掌握词义，还能学会运用。但部分学生对“囫囵吞枣”“牵肠挂肚”的运用仍不够熟练，需在课后通过造句、语境填空等方式进一步巩固。 在梳理读书历程环节，通过师生对话、关键词圈画，多数学生能清晰理清作者的三个读书阶段，但少数学生对“读名著阶段的感受变化”梳理不够细致，说明对文本的深度阅读不足。同时，对“长生果”比喻义的解读仅停留在表层，未能结合作者写作经历深入挖掘，需在第二课时进一步深化。 课堂时间分配基本合理，但小组互动环节缺失，导致部分内向学生参与度不高。后续教学中，可增加小组合作梳理的环节，让更多学生参与课堂；同时优化书写指导时间，确保学生有充足时间纠正错误、巩固写法。此外，课前可布置学生提前了解文中提及的名著背景，为课堂理解作者读书感受奠定基础，提升课堂效率。 学科网（北京）股份有限公司 $