26《我的“长生果”》第一课时教案-2025-2026学年五年级上册语文统编版
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《我的“长生果”》是部编版五年级上册第八单元“读书明智”主题的第二篇课文，作者叶文玲以抒情散文的笔触，回忆了自己少年时代的读书经历与写作感悟。课文以“长生果”为喻，将书籍比作滋养生命、伴随成长的精神食粮，既展现了从读课外书到尝试写作的历程，又传递出“读书滋养心灵、积累成就写作”的核心观点，与单元第一篇《忆读书》形成呼应，共同落实“爱读书、会读书、善运用”的单元素养目标。 课文结构清晰，按“读书经历—写作尝试—感悟收获”的脉络展开，语言生动优美，多处运用比喻、排比等修辞手法，情感真挚动人。文中提及的《水浒传》《三国演义》等名著，以及“囫囵吞枣”“不求甚解”等读书状态，贴近五年级学生的阅读实际，既能引发共鸣，又能引导学生反思自身阅读习惯。 从学情来看，学生已通过《忆读书》积累了梳理读书经历的方法，但对“读书与写作的关联”理解较浅，对“长生果”的比喻义需深入引导，且“酵、馈”等生字及“囫囵吞枣、牵肠挂肚”等成语的理解与运用是重点难点，需在第一课时集中突破，为第二课时探究写作方法、深化主旨奠定基础。 |
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教学重点:掌握生字词的读写与运用；理清课文脉络，梳理作者少年时代的读书经历，把握课文主要内容。 教学难点:理解“长生果”的比喻义，初步体会书籍对作者成长及写作的滋养作用；结合语境理解成语含义，感受课文生动优美的语言。 |
教师：同学们，上课！大家看老师手里的这本书，你们平时喜欢读课外书吗？谁能说说，读书给你带来了什么？ 学生1：我喜欢读童话书，读书能让我感受到很多快乐，就像走进了奇妙的世界。 教师：说得真好！读书就像一场奇妙的旅行。今天我们要学习的课文，作者把书籍比作了“长生果”。（红笔标注“长生果”）大家知道“长生果”指什么吗？ 学生2：我听爷爷说过，长生果就是花生，吃了能补身体。 教师：没错！花生营养丰富，被称为“长生果”。那作者为什么把书籍比作长生果呢？书籍和花生有什么相似之处？带着这个疑问，我们一起走进课文，探寻作者与书的故事。在学习之前，我们先来认识一下作者叶文玲，她是我国著名作家，一生与书为伴，这篇文章就是她对少年读书时光的深情回忆。 |
教师：请大家自由朗读课文，听清要求：第一，读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到难懂的词语做上标记；第二，读完后思考：课文主要写了作者的哪些经历？给大家5分钟时间，开始吧。 （学生自由朗读，教师巡视，提醒学生圈画生字，纠正坐姿和朗读停顿） 教师：好，时间到。刚才我看到大家都读得很认真，现在我们来检测一下生字词的掌握情况。（出示词语卡片：津津有味、囫囵吞枣、牵肠挂肚、发酵、馈赠、借鉴）请第二组同学开火车读，其他同学认真听，纠正易错读音。 学生（开火车）：津津有味、囫囵吞枣、牵肠挂肚、发酵、馈赠、借鉴。 |
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教师：停一下，有个词语的读音需要注意，“发酵”的“酵”读jiào，不是xiào，大家一起读一遍“发酵”。 学生（齐声）：发酵。 教师：非常棒！还有一个多音字“盛”，在课文“盛满了欢乐”中读chéng，另一个读音谁会组？ 学生3：读shèng，盛开、茂盛。 教师：组词准确！再看“囫囵吞枣”这个成语，大家结合上下文猜猜是什么意思？ 学生4：课文里说作者小时候读《水浒传》，只注意紧张动人的情节，忽略了细节，所以“囫囵吞枣”应该是指读书不仔细，笼统地看。 教师：太会结合文本了！“囫囵”就是完整的意思，“囫囵吞枣”比喻读书或做事不加分析、不求甚解。谁能用它说一句话？ 学生5：我们读书不能囫囵吞枣，要认真体会文章的含义。 教师：说得真好！再来看“牵肠挂肚”，谁能说说意思？ 学生6：就是心里惦记着，放不下，课文里应该是说作者牵挂书中的人物。 教师：理解到位！接下来我们分段朗读课文，指名同学逐段读，其他同学负责纠正字音和停顿问题。第一自然段，有请这位同学。 （学生逐段朗读，教师相机纠正：“馈赠”的“馈”读kuì，“借鉴”的“鉴”读jiàn，指导第3自然段的停顿，全班齐读重点段落） 教师：大家的朗读越来越流畅了！谁能说说，课文主要写了作者的哪些经历？ 学生7：主要写了作者少年时代读课外书的经历，还有后来尝试写作的事情。 教师：概括得很简洁！这就是课文的核心内容，接下来我们再深入读课文，梳理作者具体的读书经历。 |
教师：请大家快速默读课文第2-7自然段，圈画出表明作者读书阶段的词句，思考：作者在不同阶段读了哪些书？有什么不同的感受或状态？给大家4分钟时间，开始梳理。 （学生快速默读圈画，教师巡视指导，提醒学生关注时间、书目等关键词） 教师：时间到。谁来说说，作者小时候读书分哪些阶段？ |
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