《毫米的认识》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“毫米的认识”，通过复习米和厘米旧知，提出测量非整厘米物体的认知冲突，搭建从已知长度单位到毫米的学习支架，引导学生自然过渡到新知学习。 此资料以情境探究和动手操作为特色，通过估测、测量数学书长宽厚让学生体验毫米产生的必要性，借助直尺观察和动画演示理解1厘米=10毫米，结合1分硬币、身份证等实物建立1毫米量感，培养量感和几何直观，为教师提供可操作的情境化教学方案，助力学生发展应用意识和动手能力。

课题:毫米的认识 教学内容 教科书P20.21 课型 新授课 课时 第1课时 教学目标 1. 观察直尺上的刻度，准确识别毫米刻度，了解毫米与厘米的位置关系。 2.思考毫米与厘米之间的换算关系，能进行简单的推理和计算。 3.能用准确的语言描述1毫米的长度，以及生活中哪些物体的长度大约是1毫米。能够清晰地表达用毫米测量物体长度的过程和结果。 教学重点 掌握毫米与厘米的换算关系，能熟练进行换算。学会用毫米作单位进行物体长度的测量。 教学难点 理解毫米产生的必要性，能在实际情境中合理选择毫米作单位。正确读取以毫米为单位的测量结果，避免读数错误。 教法学法 讲授法、情境探究法、合作探究法 教学准备 多媒体课件、直尺、1分硬币、身份证等 教 学 过 程 主备 1、 复习旧知识 教师微笑着提问学生：“同学们，我们之前学过了哪些长度单位呀？”引导学生回顾旧知识，为新知识学习做铺垫。 当学生回答出米和厘米后，教师进一步提问：“那测量物体的长度一般用什么工具呢？”强化学生对测量工具的认识。 教师展示一些用米和厘米测量物体长度的图片，让学生说一说这些物体的长度是多少，巩固所学知识。 教师提出一个简单的测量问题，如“测量课桌的长度应该用什么长度单位”，让学生思考并回答，检验学生对长度单位的应用能力。 教师对学生的回答进行点评和总结，强调长度单位的正确使用方法。 教师展示一个较短物体的图片，提问：“如果用厘米测量这个物体的长度，可能会遇到什么问题呢？”引发学生的认知冲突，为引入毫米做准备。 教师鼓励学生大胆猜测解决这个问题的方法，激发学生的探索欲望。 教师在黑板上写下本节课的课题“毫米的认识”，正式开启新知识的学习。 设计意图：通过复习旧知识，为新知识学习搭建桥梁，引发学生认知冲突，激发学习兴趣，自然引入毫米的认识。 二、毫米产生的意义 教师拿出一本数学书，说：“同学们，我们来估一估数学书的长、宽、厚大约是多少。”让学生独立思考并记录自己的估计值。 教师接着说：“现在请大家用直尺量一量数学书的长、宽和厚，看看和自己估计的结果一样吗。”学生开始测量并填写学习单。 教师巡视，观察学生的测量情况，对有困难的学生给予指导，如提醒学生直尺的正确使用方法。 测量结束后，教师组织学生进行小组交流，分享自己的测量结果和遇到的问题。 教师请小组代表汇报交流结果，预设学生可能会说量出的宽不是整厘米数，比18厘米多一些，数学书的厚度不到1厘米等。 教师针对学生的汇报，提问：“当测量结果不是整厘米数时，我们该怎么办呢？”引导学生思考毫米产生的必要性。 教师适时引出毫米的概念，说：“量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。” 教师在黑板上写下毫米的英文缩写“mm”，加深学生的记忆。 设计意图：通过估一估、量一量的活动，让学生亲身体验用厘米测量的局限性，从而引出毫米的概念，培养学生的动手操作能力和小组合作意识。 三、认识毫米 教师通过多媒体课件展示直尺的放大图片，说：“同学们，仔细观察直尺，看看上面除了厘米刻度，还有什么。”引导学生关注毫米刻度。 教师提问：“关于毫米，你知道什么呢？”鼓励学生自主发言，分享自己的发现。当学生回答1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米后，教师给予肯定，并在黑板上画出简单的直尺刻度图，标注出1毫米。 教师让学生拿出自己的直尺，数一数1厘米里有多少个小格，也就是多少毫米。 教师巡视，观察学生的数数情况，对有困难的学生进行指导，如提醒学生从刻度0开始数。 教师请学生汇报数数结果，预设学生回答1厘米里有10个小格，也就是10毫米。教师在黑板上写下“1厘米＝10毫米”。 教师通过多媒体动画演示1厘米被平均分成10个小格，每个小格是1毫米的过程，帮助学生直观理解。 教师让学生在直尺上找出不同长度的毫米数，如2毫米、5毫米等，加深对毫米的认识。 设计意图：通过观察直尺、数数等活动，让学生直观认识毫米，理解毫米与厘米的关系，培养学生的观察能力和自主探究能力。 4、 感悟1毫米的长度 教师说：“同学们，现在用手势表示出1毫米的长度。”引导学生通过手势初步感受1毫米的长度。 展示1分硬币和身份证，说：“大家看，1分硬币的厚度和身份证的厚度大约是1毫米。”让学生用手摸一摸，进一步感受1毫米的实际长度。 学生在生活中寻找长度大约是1毫米的物品，如纸张的厚度、头发的粗细等，拓展学生的认知。 教师请学生分享自己找到的物品，对学生的发现进行点评和补充。 教师提问：“说一说，生活中测量哪些物品一般用‘毫米’作单位呢？”引导学生思考毫米在生活中的应用。 当学生回答玻璃的厚度、降雨量等用毫米作单位后，教师展示相关图片，让学生更直观地了解。 教师总结生活中用毫米作单位的常见情况，强调毫米在精确测量中的重要性。让学生闭上眼睛，再次想象1毫米的长度，强化学生的记忆。 设计意图：通过手势、实物感知和生活实例，帮助学生建立1毫米的长度观念，让学生感受数学与生活的紧密联系。 5、 巩固与练习 教师布置教材第21页“做一做”第1题，说：“同学们，完成这道填一填的题目，读测量结果的刻度数时，要先看有几厘米，再数有几毫米。”让学生独立完成。 教师巡视，观察学生的做题情况，对有困难的学生给予指导，如提醒学生注意刻度的读取方法。 教师请学生展示自己的答案，进行全班交流，然后进行评价和讲解，强调正确的读数方法。 教师布置“做一做”第2题，让学生量一量一些物体的长度，巩固用毫米测量的技能。 教师再次巡视，观察学生的测量情况，对测量方法不正确的学生进行纠正。 教师请学生汇报测量结果，对学生的测量结果进行点评和分析，强调测量的准确性。 教师出示一些单位换算的题目，如“1厘米＝( )毫米”“( )毫米＝3厘米”等，让学生进行填空练习。 教师对学生的练习情况进行总结，表扬表现优秀的学生，鼓励其他学生继续努力。 设计意图：通过有层次的课堂练习，巩固学生对毫米的认识、测量技能和单位换算能力，提高学生运用知识解决问题的能力。 6、 总结 同学们，这节课你学会了什么？你是怎么学会的呢？ 作业设计 另见年级统筹作业和班级分层作业布置表 板书设计 毫米的认识 量短或精确测量用毫米（mm） 1厘米＝10毫米 直尺：1小格是1毫米 学科网（北京）股份有限公司 $