《分米的认识》教案-2025-2026学年三年级上册数学人教版

教学内容

教材P21-22页例1

课型

新授

课时

第2 课时

教学目标

1. 观察生活中物体的长度，发现厘米与米之间的单位差异，提出使用分米的需求。观察直尺上的刻度，明确分米与厘米、米的位置关系。
   2. 思考分米产生的意义，理解在什么情况下使用分米作单位更合适。思考分米与厘米、米之间的换算关系，能进行简单的推理和计算。
   3. 能用准确的语言描述1分米的长度，以及生活中哪些物体的长度大约是1分米，能够清晰地表达用分米测量物体长度的过程和结果。

教学重点

初步建立1分米的长度观念，能进行分米、厘米和米的简单换算。

教学难点

建立1分米的长度表象。

教法学法

讲授法、情境探究法、合作探究法

教学准备

    多媒体课件、卷尺

教

学

过

程

主备

　一、导入

（一）复习已学长度单位

(1) 教师在黑板上出示题目“在（ ）里填上合适的长度单位。香皂盒长约1（ ）”，提问学生：“同学们，思考一下应该填什么长度单位呢？”引导学生回顾学过的长度单位。

(2) 当学生发现1米太长，1厘米又太短时，教师进一步提问：“那有没有一个合适的长度单位可以用来表示香皂盒的长度呢？”引发学生的认知冲突。

(3) 教师展示一些长度在米和厘米之间的物体图片，如铅笔、文具盒等，让学生再次感受用米或厘米表示这些物体长度的不便。

(4) 教师说：“今天我们一起来认识在米和厘米之间的长度单位——分米。”在黑板上写下课题。

(5) 教师提问：“大家之前听说过分米吗？能说一说你对分米的了解吗？”激发学生的学习兴趣。

(6) 教师对学生的回答进行点评和总结，强调分米是一个新的长度单位，在生活中有重要的应用。

(7) 教师展示一些用分米作单位的实际例子，如书桌的高度、窗户的宽度等，让学生对分米有初步的印象。

（8）教师鼓励学生在生活中寻找可能用分米作单位的物体，为后续学习做铺垫。

【设计意图】通过复习和实际问题情境，引发学生的认知冲突，自然引入分米的概念，为新知识的学习做好铺垫奠定基础。

二、新课

（一）分米的概念

(1) 教师通过多媒体课件出示教材第21页的内容，提问：“你们听说过分米吗？知道什么时候用分米吗？”引导学生交流。

(2) 在学生交流过程中，教师趁机指出：“是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位‘分米’。量物体的长度有时也用分米（dm）作单位。”并在黑板上写下“分米（dm）”。

(3) 教师展示一些用分米作单位的测量工具，如分米尺，让学生直观认识。

(4) 教师提问：“生活中还有哪些地方可能会用到分米作单位呢？”让学生思考并回答，加深对分米应用的理解。

(5) 教师对学生的回答进行点评和补充，强调分米在生活中的广泛应用。

(6) 教师展示一些用分米表示长度的物体图片，让学生判断这些物体的长度是否适合用分米作单位，巩固所学知识。

(7) 教师总结分米的概念和应用范围，强调分米是一个重要的长度单位。

(8) 教师鼓励学生在后续学习中积极探索分米的更多知识。

【设计意图】通过交流、展示和讨论，让学生了解分米的概念和产生背景，明确分米在生活中的应用，为建立1分米的长度观念奠定基础。

（三）直观感受

(1)  教师说：“你知道1分米有多长吗？请同学们在直尺上，指出10厘米的长度。”让学生动手操作。

(2)  在学生动手操作过程中，教师趁机指出：“10厘米就是1分米，所以1分米＝10厘米。”在黑板上写下“1分米＝10厘米”。
   (3) 教师让学生用手指比划10厘米的长度，感受1分米的实际长度。
   (4) 教师说：“现在请大家用手势表示出1分米的长度。”引导学生借助直尺，用手比划1分米的长度。
   (5) 教师巡视，观察学生的手势表示情况，对不准确的学生进行指导和纠正。
 

   (6) 教师请几位学生展示自己的手势，其他学生进行评价和比较，进一步明确1分米的长度。
   (7) 教师提问：“生活中哪些物体的长度大约是1分米？”让学生先小组讨论，然后全班交流汇报。
   (8) 教师对学生的回答进行点评和总结，展示一些长度大约是1分米的物体实物，如粉笔、手机等，让学生再次感受1分米的长度。

【设计意图】通过在直尺上找、用手指比划、手势表示和列举生活实例等活动，让学生直观感受1分米的长度，建立1分米的长度观念。

（四）探究推理

(1)  教师提问：“想一想，1米等于多少分米？”让学生先自己猜想，教师说：“请以小组为单位，动手操作验证你们的猜想。可以用直尺测量1米的长度，看看里面有几个1分米。”组织学生进行小组合作。
   (2) 教师巡视各小组的操作情况，观察学生的测量方法和讨论过程，对有困难的小组给予指导。
   (3) 教师请小组代表汇报小组的验证结果和推理过程。预设学生回答：“因为1米＝100厘米，100厘米中有10个10厘米，也就是10个1分米，是10分米。”
   (4) 教师用多媒体课件配合演示1米里面有10个1分米的过程，帮助学生理解。
   (5) 教师在黑板上写下“1米＝10分米”，并强调这是长度单位之间的重要换算关系。
   (6) 教师提问：“现在大家能理解为什么1米等于10分米了吗？还有什么疑问吗？”让学生进一步思考和交流。
   (7) 教师对学生的疑问进行解答，总结米和分米的进率关系，强调在换算时要注意的问题。

【设计意图】通过猜想、推理和小组合作验证，让学生自主探究米和分米的进率关系，培养学生的逻辑思维和合作能力。

三、巩固练习

（一）练习巩固

(1) 教师通过多媒体课件出示教材第22页例1的题目，说：“请同学们先独