2026年中考化学二轮复习--专题八核心素养题课件

该初中化学中考复习课件系统覆盖核心素养四大考点，依据新课标要求，聚焦化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，结合近三年中考真题分析各素养考查权重（如化学观念约30%、科学思维约25%），按“概念辨析、实验探究、推理判断”归纳常考题型，精准对接中考命题趋势。 课件亮点在于“真题精讲+素养导向”的备考设计，如通过合肥新站区二模题解析微粒观（A选项错误因保持H₂O₂化学性质的是其分子而非氢分子、氧分子），借助玉林三模实验题示范控制变量法，培养科学探究能力。设置“易错点对比表”（如碱溶液与碱性溶液的区别），配合真题限时训练，帮助学生掌握推理逻辑，教师可依此强化薄弱环节，提升复习针对性与效率。

专题八 核心素养题 1.题型特点：核心素养聚焦正确的价值观念、必备品格和关键能力，化学学科的核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等。 2.命题趋势：能从物质及其变化的视角认识物质的组成及其多样性、认识反应条件对反应的重要性；能运用比较、分类、分析等科学方法解释与化学有关的真实问题；在科学探究与实践中培养解决实际问题的能力等。 化学观念 （2025·合肥新站区二模）化学学科核心素养展现了化学课程对学生发展的重要价值。下列说法不正确的是（　　）。 A.微粒观：保持过氧化氢化学性质的最小粒子是氢分子和氧分子 B.结构观：金刚石和石墨的物理性质不同是因为碳原子的排列方式不同 C.能量观：氢燃料电池工作时，化学能转化为电能 D.变化观：在一定条件下，氧气和水可以相互转化 A 命题思路剖析 本题以 “化学学科核心素养” 为命题主线，聚焦初中化学核心素养的四大关键维度——微粒观、结构观、能量观、变化观，通过判断选项的正误，考查学生对核心素养内涵的理解与应用能力，契合新课标中 “以核心素养为导向” 的教学评价要求，旨在检验学生是否能从化学学科特有的视角认识物质、解释变化，而非单纯记忆知识点。 科学思维 （2025·亳州模拟）科学思维是从化学视角研究物质及其变化规律的思路和方法。下列说法正确的是（　　）。 A.向H2O2溶液中加入少量CuO，迅速产生气泡，可证明CuO是催化剂 B.铝制品具有良好的抗腐蚀性，则常温下铝不易与氧气反应 C.锌片放入稀硫酸中会生成氢气，则镁片放入稀硫酸中也会生成氢气 D.CO2和SO2都能与碱溶液反应，则非金属氧化物都能与碱溶液反应 C 命题思路剖析 本题以 “科学思维” 为核心命题，围绕初中化学中物质性质、反应规律、实验探究等关键内容，通过判断选项的正误，考查学生从化学视角分析问题、推理结论、验证规律的思维能力，尤其侧重对 “控制变量”“归纳演绎”“证据推理” 等科学方法的检验，契合新课标中 “注重培养学生化学学科思维，提升科学探究与创新意识” 的教学目标，避免单纯考查知识点记忆，强调对思维过程与逻辑合理性的评估。 科学探究与实践　 （2025·玉林三模）设计对比实验时，控制变量法是学习科学的重要方法，下列对比实验中不能达到实验目的的是（　　）。 选项 实验目的 实验设计 A 比较不同催化剂对H2O2分解速率的影响 B 探究同种溶质在不同溶剂中的溶解性 C 探究铁生锈的所有条件 D 探究CO2与NaOH溶液能否发生反应 C [解析]实验中，除了催化剂的种类不同外，其他条件都相同，通过观察产生气泡的速率，可以比较不同催化剂对H2O2分解速率的影响，能达到实验目的，A不符合题意；实验中，溶质都是氯化钠，溶剂分别是水和汽油，其他条件相同，通过观察氯化钠在两种溶剂中的溶解情况，可以探究同种溶质在不同溶剂中的溶解性，能达到实验目的，B不符合题意；实验要探究铁生锈的条件，需要分别控制氧气、水等因素，但实验中，没有设置只与氧气接触、不与水接触的情况，不能全面探究铁生锈的所有条件，不能达到实验目的，C符合题意；一个塑料瓶中是二氧化碳和氢氧化钠溶液，另一个是二氧化碳和水，其他条件相同，通过观察塑料瓶变瘪的程度，可以探究CO2与NaOH溶液能否发生反应，能达到实验目的，D不符合题意。 命题思路剖析 本题以“科学探究与实践”为核心命题，结合学科特点设计系统性任务，基于化学学科特点和跨学科实践活动形成的学习能力，综合运用化学等学科的知识和科学方法，通过问题导向－设计实验－验证猜想等多层次追踪问题，提高学生的科学探究、与他人分工协作、合作解决问题、自主学习的能力，避免程式化，强调“从实验室到真实场景”的迁移。 科学态度与责任　 （2025·福州四中模拟）下列有关说法错误的是（　　）。 A.分类观念：纯碱、小苏打、大理石都属于盐 B.科学态度与责任：在生活区做好安全宣传工作，避免居民在下水道或井盖附近燃放烟花 C.模型与推理：水是无色、无气味、透明的液体，则无色、无气味、透明的液体一定是水 D.科学思维：金刚石、石墨硬度不同，是因为二者的原子排列方式不同 C 命题思路剖析 本题以 “化学学科核心素养” 为命题框架，整合 “分类观念”“科学态度与责任”“模型与推理”“科学思维” 四大维度，通过判断选项的正误，既考查学生对化学基础知识的掌握，又强调科学方法、社会责任等综合素养的培育，契合新课标中 “全面发展学生化学学科核心素养” 的教学目标，避免单一知识点考查，实现 “知识、方法、态度” 的多元评估。 1.（2025·潍坊高密三模）建构化学基本观念是学好化学的基础。下列认识正确的 是（　　）。 A.微粒观：构成硫酸铜的微观粒子是硫酸铜分子 B.能量观：浓硫酸溶于水吸收热量，溶液温度会降低 C.结构观：CO2和CO的分子构成不同，化学性质不同 D.守恒观：1 g铜粉与1 g氧气充分反应，生成2 g氧化铜 C 2.（2025·江门蓬江区二模）下列对化学基本观念的认识不正确的是（　　）。 A.微粒观：保持二氧化碳化学性质的最小粒子是二氧化碳分子 B.守恒观：镁条在空气中燃烧后质量增加，不符合质量守恒定律 C.结构观：金刚石坚硬而石墨质软，是由于碳原子排列方式不同 D.能量观：化学反应过程伴随着能量变化，有能量变化的过程不一定发生化学变化 B 3.（2025·淮安）化学学科核心素养体现了化学课程对学生发展的重要价值。下列有关说法正确的是（　　）。 A.化学观念：物质都是由分子构成的 B.科学思维：碱溶液能使酚酞溶液变红，能使酚酞溶液变红的一定是碱溶液 C.科学探究与实践：可用木炭代替红磷测定空气中氧气的体积分数 D.科学态度与责任：工业废水需处理达标后再排放 D [解析]构成物质的粒子有分子、原子、离子，A错误；酚酞遇碱性溶液变红，但“碱性溶液”不一定是碱溶液，例如碳酸钠溶液呈碱性，能使酚酞变红，但碳酸钠属于盐，不是碱，B错误；木炭燃烧生成二氧化碳气体，装置内压强变化不明显，无法准确测定氧气体积分数，因此不能用木炭代替红磷，C错误；工业废水中常含有毒、有害的化学物质（如重金属离子、酸性或碱性物质等），若直接排放会污染水体、土壤，危害生态环境和人体健康，处理达标后排放，体现了对环境负责的科学态度与责任，D正确。 1.（2025·铜仁万山区二模）构建化学基本观念是学好化学的基础，下列认识正确的是（　　）。 A.微粒观：构成氯化钠的粒子是分子 B.结构观：H2O和H2O2的元素组成相同，性质也相同 C.能量观：木炭在空气中充分燃烧放出大量的热量 D.守恒观：1 g氢气与1 g氧气充分反应，生成2 g水 C 2.（2025·青岛即墨区一模）建构化学基本观念是学好化学的基础，下列对化学基本观念认识不正确的是（　　）。 A.守恒观：24 g镁和32 g氧气完全反应，生成56 g氧化镁 B.转化观：在一定条件下CuCl2和Cu（OH）2可以相互转化 C.分类观：氢氧化镁和碳酸氢钠治疗胃酸过多的原理属于同种基本反应类型 D.微粒观：原子得失电子变为离子后，元素种类不变 A 3.（2025·昆明东川区三模）分析推理是化学学习中常用的思维方法。下列分析推理错误的是（　　）。 A.酸能解离出氢离子，则能解离出氢离子的物质可能是酸 B.由同种分子构成的物质是纯净物，则纯净物一定是由同种分子构成 C.不含碳元素的化合物一定不是有机物，但含有碳元素的化合物不一定是有机物 D.某化合物在氧气中燃烧只生成二氧化碳，则该物质中一定含有碳元素 B 4.（2025·齐齐哈尔克东三模）分析推理是化学学习中常用的思维方法，下列推理正确的是（　　）。 A.混合物中至少含有两种物质，则混合物中至少含有两种元素 B.硝酸钾、氯化镁等盐中都含有金属元素，所以盐中一定含有金属元素 C.原子得失电子后形成离子，则离子得失电子后可能形成原子 D.溶液具有均一性和稳定性，则具有均一性和稳定性的液体一定是溶液 C 5.（2025·福州鼓楼区三模）分析和推理是化学学习中常用的思维方法。下列因果关系完全正确的一组是（　　）。 A.中和反应生成盐和水，所以有盐和水生成的反应一定是中和反应 B.含氢元素的物质燃烧能生成水，所以燃烧能生成水的物质中一定含氢元素 C.活泼金属与酸反应产生氢气，所以与酸反应产生气体的固体一定是金属 D.硝酸钾饱和溶液降温溶质的质量分数减小，所以饱和溶液降温溶质的质量分数一定减小 B 6.（2025·西宁二中教育集团一模）归纳推理是化学学习中常用的思维方法，下列推理正确的是（　　）。 A.铝比铁更易与氧气发生化学反应，则在空气中铝制品比铁制品更易被腐蚀 B.置换反应中有元素化合价改变，凡有元素化合价改变的反应一定是置换反应 C.氧化物是含有氧元素的化合物，所以含有氧元素的化合物一定是氧化物 D.化合物是由不同种元素组成的纯净物，则由不同种元素组成的纯净物一定是化合物 D 7.（2025·湘西花垣二模）化学学科核心素养展现了化学课程对学生发展的重要价值，下列说法正确的是（　　）。 A.化学观念：置换反应有单质生成，所以有单质生成的反应一定是置换反应 B.科学思维：分子和原子可以构成物质，所以物质一定是由分子或原子构成的 C.科学探究与实践：将土壤样品与适量的蒸馏水在烧杯中混合，搅拌、静置，可通过测其pH，判断土壤的酸碱性 D.科学态度与责任：SO2、CO、CO2都是空气污染物，应控制排放 C 8.（2025·聊城临清三模）化学学科核心素养体现了化学课程对学生发展的重要价值。则下列有关说法中错误的是（　　）。 A.科学探究与实践：将导管浸入水中，用手紧握试管，观察导管口是否有气泡冒出，若有气泡冒出，说明装置的气密性良好 B.化学观念：一氧化碳和二氧化碳的化学性质不同，但在一定条件下可以相互转化 C.科学态度与责任：开发新能源，减少化石燃料的燃烧，从源头上减少污染 D.科学思维：Al与稀盐酸反应生成AlCl3，所以Fe也能与稀盐酸反应生成FeCl3 D 9.（2025·益阳赫山区三模）化学学科核心素养展现了化学课程对学生发展的重要价值。下列说法正确的是（　　）。 A.化学观念：金刚石和石墨的原子排列方式不同，化学性质存在明显差异 B.科学思维：碱溶液能使无色酚酞溶液变红，能使无色酚酞溶液变红的一定是碱溶液 C.科学探究与实践：向某物质中滴加稀盐酸，有气泡产生，该物质一定是活泼金属 D.科学态度与责任：电解水时，两端产生的气体体积相等，立即组织同学讨论，改进后再次实验 D 10.（2025·重庆巴南区二模）化学探究中常用到“对比法”，下列实验设计能达到实验目的的是（　　）。 A.图1探究催化剂的量对反应速率的影响 B.图2探究溶解性的影响因素 C.图3探究铁的锈蚀是否与水有关 D.图4探究燃烧是否需要与氧气接触 D 11.（2025·深圳桂园中学三模）高铁建设因铁锈蚀报废了很多钢铁。同学们对影响铁锈蚀的因素进行如下探究。一段时间后，观察到图1Ⅳ中铁钉比Ⅰ中铁钉锈蚀更严重，Ⅱ、Ⅲ中铁钉无明显变化。按图2利用等浓度、等体积的NaNO3、NaCl溶液分别进行实验，测得装置内氧气浓度的变化情况如图3。下列描述错误的是（　　）。 A.比较图1中Ⅰ、Ⅱ和Ⅰ、Ⅲ可得出铁生锈的条件 B.对比Ⅰ与Ⅳ以及图3可知铁生锈的速率与盐有关 C.由图3可知，两曲线呈“先陡后缓”的趋势的原因是氧气浓度下降 D.在三颈烧瓶中接压强传感器，生铁粉末生锈后瓶内压强是起始的 D $