Unit 4 Eat Well Section B (1a-1d) 教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

Unit 4 Eat Well Section B How do we make healthy eating choices? (1a-1d)

语篇研读

What(主题意义，主要内容）

本部分的主要语篇呈现了一封 Joy Clinic 发布的关于不良饮食习惯及其危害的专业简报。包含三部分核心内容：一是详细列举常见不良饮食习惯，二是深入分析每种不良习惯引发的健康危害及原因，三是针对不同不良习惯，给出科学、可操作的改善建议，构建完整的“不良习惯-后果及原因-建议”文本逻辑。

Why（作者意图，育人价值）

从文章主旨层面分析，本文引导学生全面认识健康饮食的重要性，理解不良饮食习惯对身体的负面影响，树立“You are what you eat”的科学饮食意识，从而促进身心健康。通过学习 “不良习惯—后果及原因—建议” 的文本结构，提升学生阅读说明性文本时抓取关键信息、梳理逻辑关系的能力；掌握用论述性语言阐释饮食健康逻辑的方法，使学生能运用这些语言知识，向他人科普健康饮食知识，推动健康饮食理念的传播与践行。

How（文体结构、语言修辞）

采用论述文体裁，以客观、严谨的语言风格为主，大量运用专业饮食健康词汇增强内容科学性；借助清晰的逻辑连接词，梳理不良习惯、危害、建议之间的因果与解决关联；运用“It may cause...”等典型句式，直观呈现不良饮食行为的后果，让文本条理清晰、论证有力，便于学生理解和学习健康饮食的逻辑关系。运用“If you...”以及“Why don't you ...?”这些建议句型，推动读者将健康饮食的理念转化为实际行动。

学情分析

Know 在语言技能方面，经过 Unit4其他课时内容的学习，学生能掌握部分健康、饮食相关的英语词汇和简单句式，可进行基本的饮食习惯描述。学生经过 Unit1 Section B 阅读课

的积累，能识别论述文体裁的基本特征。

Want学生期待能够通过阅读深入学习掌握语言知识以及论述性文本中逻辑连接词、因果句式的准确用法，提升健康饮食主题的英语表达专业性。阅读能力上，梳理“不良习惯-后果及原因-建议”逻辑关系的技巧，提升阅读说明文的效率与深度。

Learn通过阅读和分析关于改善健康饮食习惯的短文，深入理解健康饮食的重要性，能够归纳总结、列举并解释不良饮食习惯的潜在危害及原因，感受中西方的饮食智慧。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍班目前存认知发展上，期待全面理解不良饮食习惯的具体危害，学习科学的饮食改善建议，并树立“健康饮食关乎自身健康”的意识。在的不良饮食、运动等健康习惯，在过程中学习与同伴们合作，并使用 AI 辅助完成写作。

教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1、语言能力：运用本课所学词汇和句型，分析不良健康习惯的后果及原因，并提出改进建议，最终仿写结构清晰的健康生活倡议简报。

2、学习能力：通过略读、寻读等策略快速获取文本信息，并通过小组合作与同伴互评，共同完成信息梳理与写作任务。

3. 思维品质：分析文本“总-分-总”结构，归纳不良习惯与后果间的因果关系，并基于此提出有逻辑的改进建议。

4. 文化意识：理解“You are what you eat”的深层含义，并联系中国饮食所蕴含的“平衡与和谐”智慧，认同健康饮食的文化价值，并能在饮食、运动等多方面进行反思，从而打造健康的生活方式。

教学重难点

重点：

1.使学生理解和运用“总-分-总”的文本结构分析，并在写作中应用；

2.培养学生围绕“不良习惯-后果及原因-建议”逻辑链进行语言表达。

难点：1.将所学的健康知识和个人建议，转化为流畅、准确的英文书面表达；

2.理解“You are what you eat”的文化内涵，并建立与中华饮食智慧的初步联系。

教学工具 PPT，教材

教学方法 情景教学、启发式教学、任务型教学

教学过程

教学活动	学习活动	效果评价
1.教师结合图片以及合适的问题，引导学生复习Unit6所学的食物名称,激活课堂。 2.进入主题语境，通过问题引导学生思考自己的饮食习惯。	Step1 Warm up 1.师生打招呼，开启课堂； 2.学生通过看图片说食物单词，回顾以往所学。 Step2 Lead in 1. 学生在教师的引导下思考我们如何做出健康的选择，回答问题。 2. 学生意识到自身可能存在不健康的饮食习惯，了解本课主题语境，由校园健康 AI 助手 Healthie 引入到文章 Improve your eating habits 的阅读学习。	教师观察学生对于食物名词的反应速度，及时给予学生鼓励和指导。 自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答饮食选择。教师通过语言引导强化学生对 what 和 how 的理解。
设计意图：通过快速反应的游戏活动，激活学生饮食话题的已有知识，引导学生进入到本课主题的学习。通过提问，帮助学生初步构建对饮食习惯的 what 和 how 的思考，与后续对文本的内容学习进行呼应，并使学生建立对健康生活的初步认识和判断，在实践中理解健康饮食的概念

教师引导学生通过skimming 以及scanning 两 种阅读策 略，分析文 本的体裁、 主旨、结构 和各部分的中心思想，通过问 题循序渐进地了解文章的基本信息。

Step3 Pre-reading 1. 学生通过 skimming 技巧在文本中查找关键 词Newsletter，回答问题，确认文章体裁，观看校园健康 AI 助手 Healthie 讲解的 Newsletter 介绍微课，认识简报。 2. 学生继续利用 skimming 技巧依次回答问题，了解文章主旨、结构以及各部分的中心思想。 1. What type is the passage? A. A post B. A story C. A newsletter 2. The passage is mainly about___________. A. Joy Clinic’s new doctors B. ideas of making eating habits better C. the best time to eat breakfast 参考答案1-2CB 3. 学生通过 scanning 技巧阅读文本后回答文章中出现的不健康的饮食习惯有哪些。学生在教师的指导下回答问题，一共有三个糟糕的饮食习惯，教师观察学生使用的语言是否准确

教师需要注意在学 生回答时，能否通过观察关键词、标题、图片等对文章进行预测。教师能及时提 醒或指导学生，要对于学生的参与予以肯定。                                     学生能否通过 scanning的阅读策略，准确锁定每段中心句，提及文章中 描述的不健康的饮 食习惯，如频繁食用快餐、不吃早餐、过多摄入甜食等。 观察学生是否使用 了准确的语言进行描述，教师能及时提 醒或指导学生，要对于学生的参与予以肯定。