Unit 3 第2课时Discover & Develop（教学设计）英语大同版三年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“can”句型、方位介词运用及“g/o”发音规则，通过语音chant和“公园事物快答”游戏激活已学公园词汇与简单“can”句型，再以示范和情景教学建构新知，搭建“旧知-新知”学习支架。 特色在于融合情景、游戏与任务驱动教学法，如“公园探秘问答”“语音闯关”等活动，通过“公园事物调查”任务让学生连贯运用“询问-位置-发音”逻辑，提升语言能力和思维品质，分层练习与作业设计兼顾差异，助力教师高效教学，培养学生合作与知识迁移能力。

Unit 3 Discover & Develop 教学计划 单元 Unit 3 Things in the park 课时 第 2课时 教学内容分析 本课时是 2025 人教大同版英语三下 Unit 3 的语法与语音拓展课，围绕 “巩固 ‘can’ 句型用法、强化方位介词运用、学习 ‘g/o’ 发音” 主题展开。核心内容包括熟练运用 “Can you hear/see...? Yes, I can./No, I can’t.”（询问能否看到 / 听到）、“Where is/are...? It is/They are on/in/under...”（询问与回答位置）等核心句型；重点掌握字母 “g”（发音 /g/）和 “o”（发音 /ɒ/）的发音规则及相关词汇（girl、dog、orange、got 等）；同时巩固公园事物词汇与方位介词的搭配。通过语法操练、语音游戏和互动任务，帮助学生实现 “语法 - 词汇 - 语音” 的联动掌握，落实新课标 “语法运用” 与 “语音意识培养” 双重目标。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 掌握 “can” 句型的一般疑问句及回答，能正确运用方位介词描述位置；认读 “g/o” 发音相关词汇，理解发音规则，能在提示下完成语法填空、语音匹配练习。（学习理解） 2. 在 “公园探秘问答”“语音闯关” 等情境中，运用核心句型交流，准确率达 85% 以上；通过课堂练习完成句型转换、语音分类任务，能正确运用语法和发音规则交流。（应用实践） 3. 小组合作完成 “公园事物调查” 任务，使用核心句型连贯表达 “询问能否看到 / 听到 - 确认位置 - 关联发音”（如 “A: Can you see a dog? B: Yes, I can. Where is it? A: It’s on the grass. 'Dog' has 'g' sound.”）；结合发音规则尝试拼读 1-2 个新词汇，实现知识迁移与创新。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】girl、dog、got、pod、orange；公园事物词汇、方位介词（on/in/under） 【核心句型】1. Can you hear/see...? Yes, I can./No, I can’t. 2. Where is/are...? It is/They are... 3. “G” for girl, /g/, /g/, /g/. “O” for orange, /ɒ/, /ɒ/, /ɒ/ 教学重难点 【重点】 1. 语法：“can” 句型的一般疑问句及回答；方位介词的精准运用； 2. 语音：字母 “g” 和 “o” 的发音规则及相关词汇认读； 3. 句型：结合 “can” 句型与方位介词询问并描述公园事物。 【难点】 1. 语法运用：“can” 否定回答 “No, I can’t.” 的正确表达，避免遗漏 “t”； 2. 语音与词汇联动：将 “g/o” 发音规则与公园事物词汇、拓展词汇关联，做到 “见词能读、听音能辨”； 3. 语境整合：在真实交流中连贯运用 “询问能否看到 / 听到 - 确认位置 - 发音关联” 的表达逻辑，避免语言碎片化。 学情分析 三年级下册学生（8-9 岁）已掌握 Unit 3 基础公园事物词汇、简单 “can” 句型及方位介词，对 “公园探秘” 主题有深厚生活经验，但对 “can” 句型的疑问句形式、“g/o” 发音规则仍需系统培养。该阶段学生喜欢游戏、角色扮演和趣味 chant 活动，通过 “语音闯关、公园调查” 等具象化任务，能有效激发学习兴趣，降低语法和语音学习难度，同时强化语言运用的灵活性。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（发音动画、语音 chant 视频、公园场景图）； 实物道具：字母发音卡片（“g”“o”）、相关词汇闪卡、公园事物图片卡片、“can” 句型板书卡片、方位介词道具（树模型、花、小池塘）； 学习单：语法练习表、语音匹配答题纸、公园事物调查记录模板。 教学方法 情景教学法：创设 “公园探秘问答会”“语音闯关乐园” 情景，让学生在模拟交流中运用句型与发音规则，如 “A: Can you hear a bee? B: Yes, I can. Buzz! Buzz! A: Where is it? B: It’s on the flower. 'Bee' has no 'g' or 'o' sound. Can you see a dog? A: No, I can’t.”； 游戏教学法：设计 “语音 chant 跟唱”“发音分类”“公园事物问答赛” 等游戏，如教师播放 chant 学生跟唱，或出示词汇学生快速判断含 “g” 或 “o” 发音，提升学习趣味性； 任务驱动法：布置 “公园事物调查” 核心任务，让学生分组合作完成 “询问 - 回答 - 发音关联” 的调查流程，培养语法运用、合作与创新能力。 教学过程 学习活动 效果评价 1. 热身导入与知识建构（学习理解） 1. 热身激活：播放 Unit 3 主题语音 chant（“G for girl, g, g, g. O for orange, o, o, o.”），师生跟唱并拍手打节奏；开展 “公园事物快答” 游戏，教师问 “Can you see a bird?”，学生快速用中文回应，激活已有知识。 2. 知识建构： - 语法学习：展示公园事物图片，示范 “Can you see a butterfly? Yes, I can. Where is it? It’s on the flower. Can you hear a duck? No, I can’t.” 的用法，用简单语言解释 “can” 句型的疑问句及回答结构； - 语音学习：出示字母 “g”（/g/）和 “o”（/ɒ/）发音卡片，教师示范发音，引导学生观察口型；出示 girl、dog、orange、got 等词汇闪卡，领读并强调 “g/o” 发音，让学生分组朗读体会规则； - 互动跟读：播放课文 Discover & Develop 板块录音，学生跟读句型和词汇，模仿语音语调，熟悉语法与发音的联动运用场景。 - 观察 chant 参与度及公园事物快答回应速度，评估学习状态激活效果。 - 统计语法句型运用与语音词汇认读正确率（低于 80% 则重新示范），通过随机抽查发音与句型搭配，判断基础掌握程度。 【设计意图】以语音 chant 契合低段学生认知特点，降低语音学习门槛；通过 “示范 + 情景” 直观教学，帮助学生掌握 “can” 句型疑问句用法，同时自然整合方位介词与发音规则，为后续综合运用夯实基础，落实语言能力与语音意识核心素养。 2. 句型操练与课堂练习（应用实践） 1. 分层操练： - 机械操练：完成 “语法填空”（用 can/can’t 填空）、“语音分类”（将词汇按 “g” 或 “o” 发音分组）、“方位介词搭配”（给句子填 on/in/under），巩固基础； - 意义操练：两人一组开展 “公园事物问答” 练习，一人用 “Can you hear/see...? Where is/are...?” 提问，另一人回应并关联发音（如 “A: Can you see a dog? B: Yes, I can. It’s under the tree. 'Dog' has 'g' sound. A: Can you hear a bird? B: No, I can’t.”）； - 综合练习：完成 “句型转换”“语音与语法联动” 练习，教师巡视指导，纠正常见错误（can’t 拼写错误、发音不准、方位介词误用）。 - 观察操练参与度，统计练习正确率，重点分析错误类型（语法错误、发音错误）。 - 评估对话交流的流畅度与准确性，判断语法与语音的综合运用能力。 【设计意图】从 “机械 - 意义 - 综合” 逐步递进，符合低段学生语言学习规律；通过多样化练习兼顾差异学情，让学生在互动中巩固语法与发音知识，落实学习能力素养。 3. 综合任务与创新输出（迁移创新） 1. 任务实践：分组开展 “公园事物调查” 活动，小组内分工设计调查问题（含 can 句型与位置询问），在班级内模拟公园场景进行调查，用核心句型记录调查结果并关联发音； 2. 展示输出：每组派代表上台分享调查结果（如 “We ask Lily: Can you see a flower? She says yes. Where is it? It’s on the grass. 'Flower' has no 'g' or 'o' sound. We ask Tom: Can you hear a dog? He says no. 'Dog' has 'g' sound.”），其他小组用核心句型提问（如 “Can he see a bird?”）；个人尝试根据发音规则拼读 1 个新词汇（如 “got”“pod”）并说明发音关联。 - 评估调查记录的完整性、准确性，检查语法、词汇与发音的综合运用。 - 统计展示时语言表达的流畅度与发音的标准度，评估知识迁移与创新能力。 【设计意图】以 “公园事物调查” 为真实任务载体，整合语法、词汇与语音知识，通过小组合作与口头展示，让学生在真实语境中联动运用语言；在拼读新词汇中培养语音迁移能力，落实核心素养全面发展。 课堂练习 一、语法填空（用 can/can’t 填空）： ① A: Can you hear a bee? B: Yes, I______. ② A: Can you see a rabbit? B: No, I______. ③ A: ______ you see a tree? B: Yes, I can. 二、语音分类（将下列词汇按 “g” 或 “o” 发音分组）： girl、orange、dog、got、pod、bird “g” 发音组： “o” 发音组： 三、句型转换 1. I can see a duck.（改为一般疑问句）→ 2. They are on the grass.（对划线部分提问）→ 3. Can you hear a bird?（作否定回答）→ 四、语音与语法联动表达 根据提示介绍公园事物（不少于 3 句） 提示：能否看到 / 听到、位置、发音关联 课后作业 1. 基础题：跟读课文 Discover & Develop 板块录音 3 遍，重点模仿 “can” 句型、“g/o” 发音及核心词汇，熟练说出 3 组 “can 句型 + 位置” 表达（如 Can you see a dog? It’s under the tree.），让家长帮忙抽查； 2. 提高题：和家人一起玩 “公园事物问答 + 发音猜猜猜” 游戏，用英文询问能否看到 / 听到并描述位置，再让家人猜词汇发音是否含 “g” 或 “o”，记录 2 组完整互动； 3. 拓展题：画一画公园场景，用英文写下 “能否看到 / 听到 + 位置 + 发音关联”（如 “I can see a dog. It’s on the grass. 'Dog' has 'g' sound. I can’t hear a bird.”），下次课向班级同学展示分享。 板书设计 教学反思 本节课通过语音 chant、语法游戏和公园事物调查等活动，有效激发了学生的学习兴趣，多数学生能掌握 “can” 句型和 “g/o” 发音规则并运用核心句型交流。在学习过程中，学生对 “can’t” 的拼写、“orange” 等多音节词汇的发音仍有混淆，部分学生在联动语法、发音与位置表达时逻辑不够清晰；课堂练习中，基础题正确率较高，但综合表达题的语言丰富度不足。后续教学中，将通过趣味口诀巩固 “can’t” 拼写，设计发音对比训练强化 “g/o” 区分，同时增加 “真实问答” 场景，提升学生的语言整合与连贯表达能力。 学科网（北京）股份有限公司第 6 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $