10《竹节人》第一课时 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“有目的地阅读”策略，课堂通过课前阅读经历谈话、单元页人文导语导入，结合预学单梳理字词，借助框架图理清课文内容，搭建从自主阅读经验到策略运用的学习支架。 特色在于融合视频直观展示竹节人制作玩法与文本对比阅读，如用《竹蜻蜓制作说明》引导学生聚焦“怎么做”“怎么玩”，学习跳读关联不强内容，提升思维能力与语言运用效率。实践环节制作竹节人并升级说明，助力学生形成阅读策略路径，为教师提供清晰的分层教学范例。

《竹节人》第一课时教学设计 一、教材及分析 统编义务教育语文教科书六年级上册第三单元是阅读策略单元，以“有目的地阅读”这一策略为主线组织单元内容，引导学生学习并掌握基本的阅读策略，逐步建立运用阅读策略自主阅读的意识，成为积极的阅读者。本单元围绕“有目的阅读 ”这一阅读策略，有层次、有梯度地安排了精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》，略读课文《故宫博物院》、交流平台及习作，教学侧重点各不相同。课文《竹节人》引导学生带着任务首次尝试“有目的阅读”，侧重体会“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。”经过五年多的学习，学生已经学习和掌握了一些阅读方法与策略，也积累了一定的阅读经验。学习“有目的地阅读”，要让学生学习自主阅读，提升综合阅读能力，帮助其阅读行为从无意识转化为有意识，构建受用终身的阅读策略运用路径。 二、教学目标 1.借助预学单和工具书，尝试自主学习难读和难懂的字词。 2.能从阅读提示的三个阅读任务中选择最感兴趣的一个，先自主阅读再交流阅读过程，初步体会“阅读目的不同，关注的内容有所不同”。（重点） 3.能初步学习根据阅读目的，主动选用阅读方法，初步形成自主阅读路径，了解什么是“有目的阅读”，指导自主独立阅读。（难点） 三、教学准备 课件PPT 四、教学过程 一、导入，揭示课题 1.课前谈话自己的阅读经历和感受。 2.出示单元页，读人文导语。 3.由把握自主阅读的门道引出本单元阅读方面的语文要素——“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。 二、反馈，预学交流理内容 1.揭示课题——《竹节人》。 2.借助预习交流所了解的“竹节人”。 3.反馈预学单难读、难理解的字词，重点突破。 4.借助课堂作业本第三题框架图了解课文主要内容。 二、初读，首轮阅读选内容 1.出示视频，看竹节人制作过程及玩法片段。 2.走进课文，会有更多惊喜的发现。出示书本阅读提示，读一读，找出阅读任务。 3.第一次自主阅读。 4.交流反馈感兴趣的阅读任务以及阅读时所关注的内容。 5.出示课后习题泡泡语并回看板书阅读笔记，小结：当我们根据兴趣进行选择，明确了不同的阅读任务，阅读时我们关注的内容是不一样的，找准了阅读内容才能帮助我们更好地完成阅读任务。 三、再读，二次阅读讲方法 1.聚焦第一个阅读任务，明确需要通过阅读知道竹节人“怎么做”“怎么玩”。 2.交流具体项目。 3.出示《竹蜻蜓制作及玩法说明》，第二次阅读，先自读再合读。 4.交流反馈 5.出示交流平台相关提示“与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。”，小结：用对了阅读方法，我们就能从一段文字中获取有效的信息，也能快速地搜索出对我们完成阅读任务有帮助的信息。 6.勾连三、四、五年级阅读策略单元，为下一步学习做学习经验调动准备。 四、梳理，回顾阅读有路径 1.回看板书，回顾课堂所经历的阅读过程，想想学习的方法。 2.小结：当我们明确阅读任务是什么，能根据阅读任务找准阅读内容在哪里，再用上正确的阅读方法，这就是有目的阅读，相信同学们能像这样不断提高自己的阅读效率，学习成为一个有自主权的阅读者。 五、实践，由读到用能拓展 1.出示图文结合的竹节人制作及用法说明。 2.布置作业：根据课堂的阅读所得，自己试着制作一个竹节人，和同学一起玩，根据自己的制作和游戏经验，升级《竹节人制作和玩法说明》为2.0版本，为下节课感受竹节人带来的乐趣做好准备。 五、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $