第2课《回延安》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

——《回延安》诗行里的延安归程

优化教学设计（公开课版）

（八年级下册统编版）

一、设计理念

本设计紧扣统编版教材“人文主题引领+语文要素落实”的核心要求，以《回延安》的“红色情怀”与“民歌特质”为双主线，立足八年级学生“具象思维为主、抽象理解待提升”的认知特点，构建“情境浸润—任务驱动—合作探究—情感升华”的教学链条。

通过还原延安历史情境、拆解“信天游”文体密码，将语言品味与情感体验深度融合，借助多样化小组活动，让学生在“读诗、品诗、悟诗”的过程中，不仅掌握诗歌阅读的方法，更能真切感受红色文化的魅力，实现“工具性与人文性”的统一。

二、教学目标

1、知识与技能：掌握“搂、糜子、脑畔”等重点字词的读音与含义；了解贺敬之生平及“信天游”的文体特点；能有感情地朗读诗歌，梳理诗人“回延安”的情感脉络。

2、过程与方法：通过情境朗读、小组合作探究，品味诗歌中动词、修辞的表达效果；学会分析“信天游”的艺术特色；提升文本解读与合作表达的能力。

3、情感态度与价值观：体会诗人对延安的眷恋、感激与赞美之情；理解延安精神的核心内涵，增强对红色文化的认同与传承意识。

三、教学重难点

【重点】梳理诗歌情感脉络；品味富有表现力的语言；掌握“信天游”的文体特色。

【难点】理解延安精神的时代价值；实现红色情感与自身生活的共鸣。

四、教学准备

【多媒体资源】延安历史影像片段（如宝塔山、土窑洞、大生产运动）、“信天游”原声音频（《东方红》《走西口》节选）、诗歌朗读示范音频。

【学习支架】导学案（含基础积累、图表梳理、探究任务）、小组任务卡、延安精神内涵资料卡片。

【分组安排】4人一组，明确分工（记录员、发言人、质疑员、补充员）；制定小组合作评价标准，明确评价维度与等级。

五、教学过程（45分钟）

（一）情境导入：声影入境，走近延安（5分钟）

1、声效铺垫：播放“信天游”高亢悠扬的音频，提问：“同学们，这种充满乡土气息的旋律来自哪里？它承载着怎样的情感？”（学生自由发言）

2、影像共情：播放延安历史影像，教师解说：“这里是宝塔山，这里是黄土坡，这里曾是中国革命的指挥中心，无数仁人志士在这里挥洒热血——这就是延安。今天，我们跟随诗人贺敬之，开启一场跨越时空的‘回乡之旅’。”

3、揭示课题：板书《回延安》，补充作者信息（贺敬之，现代诗人，15岁赴延安，在延安生活学习6年，这首诗是他1956年重回延安时所作）。

（二）初读感知：读准节奏，梳理脉络（10分钟）

1、自主朗读：学生自由朗读诗歌，标注生字词，借助拼音和注释扫清阅读障碍。教师重点指导：糜子（méi zi）、脑畔（nǎo pàn）、杜甫川（fǔ）。

2、示范引领：播放诗歌朗读示范音频，学生跟读，思考：“这首诗的朗读节奏有什么特点？诗人的语气里藏着怎样的情感？”

3、脉络梳理：结合导学案图表，学生自主梳理诗人“回延安”的行程与情感变化，小组内交流完善。教师展示汇总表格，明确核心脉络：诗歌小节核心场景情感基调第一节重回延安，初见亲人激动眷恋第二节追忆往昔，延安岁月深情怀念第三节欢聚乡亲，共话家常亲切热烈第四节游览新貌，见证发展自豪赞美第五节礼赞延安，展望未来振奋憧憬

（三）精读探究：小组合作，品味深读（18分钟）

1、任务分配：每组领取任务卡，围绕核心问题展开探究（10分钟）：
       

小组序号	小组名称	核心任务	任务要点	成果呈现形式
第一组	语言品味组	分析诗中富有表现力的语言	1. 找出关键动词（如“抓、贴、搂、扑”）；2. 标注修辞句（比喻、拟人、排比等）；3. 分析语言对情感传递的作用	关键词句摘录+表达效果分析表
第二组	文体赏析组	赏析“信天游”的艺术特色	1. 寻找“两句一节”的典型诗句；2. 分析比兴手法的运用；3. 梳理诗歌的押韵特点	特色诗句举例+文体特点总结
第三组	情感深挖组	探究诗人对延安的深层情感	1. 结合“羊羔羔吃奶眼望着妈”等诗句	情感脉络图+诗句支撑说明