【大单元·任务式】13.3 电流的热效应（第1课时）课时教学设计 2025-2026学年北师大版九年级全一册物理

第13章 电功和电功率

课题

13.3.1电流的热效应（第一课时）

课型

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1.教学内容分析

本节属于北师大版九年级物理 “电功和电功率” 章节的第三节，以电暖器、电烤箱等生活中电加热用电器为切入点，引出电流的热效应概念（电能转化为内能的现象），并通过实验探究深入分析影响电流热效应的因素（电阻、电流、通电时间）。内容上承接电流、电阻、电能等电学基础知识，同时为后续电学知识的综合应用奠定基础，体现了物理知识与生活实际的紧密联系，注重通过科学探究过程培养学生的实验能力与逻辑思维。独家资源

2.学情分析

九年级学生已具备电流、电阻、电能等电学知识储备，有一定的实验观察和分析能力，但对控制变量法在多因素实验中的严谨应用仍需强化；对电流热效应的定量规律（焦耳定律）的推导逻辑存在理解难度。学生虽对电加热器的发热现象有生活感知，但缺乏系统的科学探究思维来剖析其影响因素，需通过实验探究环节引导其建立科学的分析方法。

3.学习目标确定与教学重难点

课标摘要：

（三）能量

3.4 电功和电功率

3.4.1 结合实例理解电功和电功率。

例 1 调查常见用电器的铭牌，比较它们的电功率。

3.4.2 知道用电器的额定功率和实际功率。​

例 2 根据用电器铭牌标注的额定电压和额定功率，计算其正常工作时的电流。​

3.4.3 通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。​

例 3 解释电暖器、保险丝的工作原理，说明电视机外壳散热孔的作用。

课标分析：

依据义务教育物理课程标准，学生需通过实验探究，了解电流的热效应，理解焦耳定律的内涵，能用其说明生产、生活中的相关现象。同时，要培养学生运用控制变量法、转换法等科学方法开展实验探究的能力，深化对电能与内能转化的物理观念，增强分析实际问题、关注用电安全与能源合理利用的科学态度与责任，进而全面提升科学素养。

学习目标：

物理观念：理解电流的热效应概念，能定性分析电阻、电流、通电时间与电流产生热量的关系，解释生活中电流热效应的现象。

科学思维：通过实验探究，掌握控制变量法、转换法的科学思维方法，能基于实验数据推导物理规律。独家资源

科学探究：经历“问题与猜想—制订方案—收集证据—分析论证”的完整探究过程，提升实验设计、操作及数据处理能力。

科学态度与责任：体会物理知识的生活应用价值，增强安全用电、节约用电的意识。

重点：

1. 电流的热效应概念的理解。
2. 探究影响电流热效应因素的实验过程。
3. 电阻、电流、通电时间与电流产生热量的定性关系。

难点：

1. 实验方案的严谨设计。
2. 多因素影响下的逻辑分析，以及从实验现象到物理规律的推导过程。

4.教学评价

5.学习活动设计

教师活动

学生活动

设计意图/学习评价

任务一：激趣导入

展示电暖器、电水壶、电热毯等生活用电器图片，播放 “电阻丝通电发热点燃火柴” 的实验演示视频。独家资源

提出核心问题：“这些用电器工作时，电能转化成了什么能量？为什么电阻丝会发热，而连接的铜导线却几乎不热？”。

结合学生回答，引出电流热效应的概念，板书课题《电流的热效应》，明确本节课探究核心：电流产生的热量与哪些因素有关。

学生观察图片和实验视频，回忆生活中用电器发热的体验。

学生小组简短讨论，尝试回答能量转化形式（电能→内能）和发热差异问题。

学生记录电流热效应的定义，带着疑问进入新课学习。

从生活实例和直观实验切入，将抽象物理现象具象化，符合初中生认知特点。

通过 “电阻丝与导线的发热差异” 制造认知冲突，激发学生探究兴趣，自然导入探究主题

任务二：电流的热效应

1.猜想与假设：聚焦影响因素

引导学生结合提示和生活经验猜想：“电流产生的热量多

小组大胆提出猜想（如电阻、电流、时间、电压等）。

鼓励学生发散思维，培养基于生活经验提出科学猜想的能力。