1.《沁园春•长沙》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《沁园春·长沙》展开，涵盖词作背景、结构梳理、意象赏析及主题探究等核心知识点。课堂导入通过古典诗歌与现代新诗对比建立知识联系，以诵读感知、结构分析、意象品读等任务为支架，引导学生逐步深入文本理解。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，通过“染”“击”等炼字分析及“湘江秋景图”的远近俯仰动静结合赏析，提升语言运用与审美创造能力。任务驱动式设计激发学生兴趣，助力教师高效教学，既加深学生对诗词的理解，又涵养其家国情怀与担当精神。

沁 园 春 长 沙 毛泽东 授课人:XXX 导入 古典诗歌 现代新诗 2 背景 沁 园 春 沙 长 本词作于1925年,当时革命运动正在蓬勃发展。 秋天 青年 学习目标 沁 园 春 沙 长 反复诵读,抓住关键词语,仔细揣摩,把握这首词练字选词的精妙之处。 品读课文,深入体会词中描绘的意象和意境,感悟作者博大的情怀和胸襟。 开展古诗词朗诵比赛,激发学生阅读诗词的兴趣,提高古诗词的鉴赏水平。 德育目标:学习诗人以天下为己任的抱负和强烈的爱国主义情怀。 任务一:诵读课文 整体感知 沁园春 长沙 毛泽东 独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看/万山/红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰/击长空,鱼/翔浅底,万类/霜天/竞自由。怅/寥廓,问/苍茫/大地,谁/主/沉浮? 携来百侣曾游,忆/往昔/峥嵘岁月稠。恰/同学/少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土/当年/万户侯。曾/记否,到/中流/击水,浪遏飞舟? 沁园春(q n) 百舸(g ) 峥嵘(zh ng r ng) 廖廓(li o ku ) 挥斥方遒(qi ) 浪遏飞舟( ) 任务一:梳理词的结构与画面 在充分朗诵《沁园春・长沙》的基础上,仔细研读文本,概括词的上、下阕各自的主要内容。分别找出能够统领上下阕的关键字词(诗眼),并总结全词描绘了哪几幅图画。 要求:用简洁、准确的语言概括内容,明确指出关键字词,对每幅图画进行简要命名。 任务一:梳理词的结构与画面 上阕主要描绘了绚丽多彩的湘江秋景;下阕则抒发了慷慨激昂的革命情怀。其中 “怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?” 一句起到了承上启下的过渡作用。 上阕的关键词是 “看”,下阕的关键词是 “忆”。 全词共描绘了四幅图画,分别为:寒秋独立图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。 任务二:分析开篇 渐入诗境 独立寒秋图 独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。 时间 地点 人物 环境 请同学们试着将词的开篇恢复成现代汉语语序。 比较本词的表达与现代汉语语序的表述有什么不同,哪一个更好? 任务二:分析开篇 渐入诗境 独立寒秋图 独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。 时间 地点 人物 环境 在一个寒冷的清秋佳日,“我”独自一人站在橘子洲头,望着奔腾不息的湘江水滚滚向北流去。 作者站在橘子洲头,他都看到了哪些景物? 作者用哪些词语来形容这些景物? 这些形容词是否可以进行更换? 任务三:品读语言 分析意象 湘江秋景图 看万山红遍, 层林尽染; 漫江碧透, 百舸争流。 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。 11 李可染 《万山红遍 层林尽染》 秋景意象 万山红遍 层林尽染 漫江碧透 百舸争流 鹰击长空 鱼翔浅底 任务二:赏析上阕意象与情感 作者站在橘子洲头,他都看到了哪些景物? 作者看到这些景物的视角发生了哪些变化? 作者用什么来描述这些景物的?这些形容词是否可以进行更换? 任务三:品读语言 分析意象 湘江秋景图 看万山红遍, 层林尽染; 漫江碧透, 百舸争流。 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。 17 写景特色 1、远近结合: “万山红遍,层林尽染” 是远景, “漫江碧透,百舸争流”是近景; 2、俯仰结合: “鹰击长空”是仰视,“鱼翔浅底”是俯视; 3、动静结合: “万山红遍,层林尽染”“漫江碧透”是静景, “百舸争流”“鹰击长空,鱼翔浅底”是动景。 任务三:品读语言 分析意象 湘江秋景图 看万山红遍, 层林尽染; 漫江碧透, 百舸争流。 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。 “染”生动地写出了色彩的浓烈,仿佛是大自然用画笔精心晕染而成; “争”活灵活现地展现出千帆竞发、热烈竞争的场面,充满动感与活力; “击” 精准地刻画出雄鹰展翅时奋发有力、强劲矫健的姿态; 19 任务三:品读语言 分析意象 湘江秋景图 看万山红遍, 层林尽染; 漫江碧透, 百舸争流。 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。 “翔” 突出了鱼儿在水中自由轻快游动,如同在空中翱翔般的灵动之态; “竞” 有力地凸显了万物在秋光中蓬勃旺盛的生命力,都在为自由而竞相展现活力; “立” 不仅表明词人独自一人,更显示出其如中流砥柱般的豪迈气概。 20 任务三:品读语言 分析意象 湘江秋景图 看万山红遍, 层林尽染; 漫江碧透, 百舸争流。 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。 比如,作者用“击”这个字形容鹰,击就是搏击的意思,雄鹰搏击长空,表现其矫健有力,正因为矫健有力,所以才能自由地飞翔,进而表达了作者对自由的向往。 正因为诗人心中向往自由、所以看到的景物也是自由的,你心中有什么,眼睛就会看到什么,你眼前的风景折射心中的世界。我们说,这种带有主观情绪或情感的景物,称之为意象。 21 意 创作者的思想感情 象 作品中的客观物象 诗人的思想感情与客观物象融合形成意象。 意境 诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界 如何由意象到意境? ‖“意象” 任务三:赏析上阕意象与情感 词人情感表达:通过这些壮美意象,表达了词人对生机勃勃的大自然的赞美,对自由解放的向往与追求。同时,也流露出词人内心炽热的革命情怀,面对如此壮丽的山河,激发了其对国家命运的深切关注和责任感 。 任务四:知人论世 谁主沉浮 湘江秋景图 1925年,当时革命形势高涨,群众运动风起云涌,反帝反封建斗争如火如荼。这时候,一方面工农革命运动蓬勃发展,另一方面反动势力为了维护其统治,对革命力量进行了疯狂的镇压。 怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮。 作品 作者 时间标记 《沁园春 长沙》 毛泽东 创作时间:1925年 24 “峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间(1911~1925),国内外发生了许多重大事件:辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等,都是影响世界形势的巨大变革。 携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。 运用比喻手法,把这些战斗岁月,比喻成历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。 “稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。 独立寒秋 忆往昔峥嵘岁月稠 任务四 分析下阕同学少年形象 齐读下阙中 “恰” 字引起的七句,深入探究诗人刻画了一群怎样的同学少年形象,分析 “同学少年” 展现出怎样的精神风貌。 要求:从词句中提炼关键信息,概括同学少年的形象特点和精神风貌,可适当结合背景知识。 峥嵘岁月 恰同学少年, 风华正茂; 书生意气, 挥斥方遒。 指点江山, 激扬文字, 粪土当年万户侯。 这样一群同学少年形象,他们能否承担起主宰这片大地沉浮的使命? 相关词句 形象特点 风华正茂 书生意气,挥斥方遒 热情奔放,敢想敢做,以天下为己任 指点江山,激扬文字 激昂慷慨,奋笔疾书;关心国家命运,针砭时弊,宣传真理 粪土当年万户侯 蔑视官僚军阀,救国救民,敢于斗争 到中流击水,浪遏飞舟 激流勇进,中流砥柱 青春少年,才华横溢 同学少年形象 任务五:分析形象 感悟主题 峥嵘岁月图 携来百侣曾游, 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年,风华正茂; 书生意气,挥斥方遒。 指点江山,激扬文字, 粪土当年万户侯。 曾记否, 到中流击水,浪遏飞舟? 请同学们找一找,下阙中,那一句话是直接描写上次游览橘子洲的句子? 到中流击水,浪遏飞舟 曾记否,到中流击水,浪遏飞舟? 画面具有强烈的视觉冲击力,江流滚滚,白浪滔滔,一群热血青年战风斗浪,奋勇搏击,他们是惊涛骇浪的征服者,他们更是历史长河风口浪尖的弄潮儿,勇者无畏,强者无敌:“自信人生两百年,会当击水三千里!” “曾记否”,是问候,是怀想,也是激励:一切革命者应该发扬蓬勃的朝气,激流勇进,搏击风浪,做历史长河的中流砥柱。这是个问句,但实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答,词人唤回了历史中豪迈的自我,刷新了现实中惆怅的自我:要像当年中流击水那样,再度勇敢地投身革命风浪之中,担负起寻找国家命运前途的大任! 任务五:分析形象 感悟主题 峥嵘岁月图 携来百侣曾游, 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年,风华正茂; 书生意气,挥斥方遒。 指点江山,激扬文字, 粪土当年万户侯。 曾记否, 到中流击水,浪遏飞舟? 你能否找到了“问苍茫大地,谁主沉浮”的答案? 我们——青春 任务四 探究下阕对 “谁主沉浮” 的回答 总结下阕是怎样回答 “谁主沉浮” 这一问题的,分析其表达的深层含义和艺术效果。 要求:结合下阕具体内容,阐述回答问题的方式,解读深层含义,说明艺术手法及效果。 任务四 探究下阕对 “谁主沉浮” 的回答 下阙运用浪漫主义手法,通过回忆往昔与同学少年的峥嵘岁月,如“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年,风华正茂,书生意气,挥斥方遒,指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”,展现出一群充满理想、斗志昂扬的革命青年形象。最后以 “曾记否,到中流击水,浪遏飞舟” 描绘出一幅在激流中奋勇搏击的画面,来回答 “谁主沉浮” 的问题。 其深层含义是表明主宰国家命运的,是以天下为己任、蔑视反动统治者、积极改造旧世界的革命青年。 正如毛泽东早年在《民众大联合》一文中所说:“天下者,我们的天下;国家者,我们的国家;社会者,我们的社会;我们不说谁说,我们不干谁干?” 体现出革命青年对国家命运的担当意识。 整体感知 中流击水图 曾记否,到中流击水,浪遏飞舟? 最后三句蕴含着词人怎样的感情?在全词中有什么作用? 一代革命青年壮志凌云,以天下为己任,立志振兴中华的豪情壮志。 含蓄地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。 任务五 传承文化,涵养品格 联系《沁园春・长沙》一词的内容与情感,思考作为有志青年,从词中应该涵养哪些思想品格。 要求:从词中提取相关依据,具体阐述所涵养的思想品格,做到有理有据,语言表达清晰有条理。 任务五 传承文化,涵养品格 (示例)胸怀天下的担当精神:词中 “问苍茫大地,谁主沉浮” 展现出词人对国家命运的深切关怀与思考,“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯” 体现出以天下为己任的豪情。作为有志青年,应涵养这种胸怀天下的担当精神,关注国家发展和社会进步,主动承担起时代赋予的责任,将个人理想与国家命运紧密相连。 让青春成为中华民族生气勃发、高歌猛进的持久风景,让青年英雄成为驱动中华民族加速迈向伟大复兴的蓬勃力量! 千百年来,青春的力量,青春的涌动,青春的创造,始终是推动中华民族勇毅前行、屹立于世界民族之林的磅礴力量! 课后五分钟:有感情地背诵《沁园春 长沙》 独_湘_橘_看_层_漫_百_鹰_鱼_万_怅_问_谁_ 携_忆_恰_风_书_挥_指_激_粪_曾_到_浪_ 课后作业:知识巩固 鉴赏拓展 自主选择阅读老一辈无产阶级革命家的诗词 思考“我的青春之歌”,为单元主题活动积累素材。 课后思考:“秋天”在诗词中一般为什么情调?举例说明。本诗亦如此吗?试说明。 $