第1课《社戏》说课稿 2025—2026学年统编版语文八年级下册

水乡载童趣，社戏蕴温情

—— 《社戏》一场藏在水乡里的童年盛宴

公开课说课稿

（八年级下册统编版）

 

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版八年级下册第一单元的经典篇目 ——《社戏》。水乡载童趣，社戏蕴温情，这篇课文以诗意的笔触勾勒出江南水乡的民俗画卷，藏着鲁迅对童年与理想生活的深切眷恋。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思七个方面展开说课。

一、教材分析

（一）文本定位

《社戏》是统编版八年级下册 “民俗风情” 单元的开篇课文，兼具散文的抒情性与小说的叙事性。文本以 “社戏” 为线索，串联起盼戏、赴戏、看戏、归戏、忆戏的完整情节，既展现了江南水乡的自然之美，又凸显了乡村邻里的人情之美，是落实单元 “感受民俗背后人文温度与文化内涵” 核心要求的典范篇目。

（二）教学重难点

根据单元要求与文本特点，结合八年级学生的认知水平，我确定了以下教学重难点：

重点：梳理情节脉络，品味 “夏夜行船” 段落的景物描写之妙；分析双喜、阿发等人物形象，感受乡土人情的淳朴温暖。

难点：理解 “社戏” 的象征意义，体会作者寄寓其中的对自由童年、理想

生活的向往，以及对现实社会的隐性反思。

二、学情分析

八年级下册的学生已具备初步的文本梳理能力和语言品析意识，能够自主梳理叙事类文本的情节脉络，对比喻、拟人等常见修辞手法也有一定了解。但鲁迅作品的深层情感与象征意义对他们而言仍有难度，且部分学生存在 “鲁迅作品艰深枯燥” 的固有认知。因此，教学中需以情境体验打破距离感，以任务驱动引导深度探究，让学生在沉浸式学习中走进文本内核。

三、教学目标

结合教材要求与学情特点，我设定了以下三维教学目标：

知识与技能：梳理 “盼社戏 — 赴社戏 — 看社戏 — 归社戏 — 忆社戏” 的情节脉络；掌握 “情景交融” 的写作手法；精准概括双喜、阿发等人物的性格特点。

过程与方法：通过圈点批注、小组合作、情境朗读等活动，提升文本解读能力；借助多媒体资源与民俗资料，增强文化感知力。

情感态度与价值观：感受江南水乡的诗意之美、乡村伙伴的淳朴之美，理解鲁迅对温暖人情与自由生活的眷恋，培养对民俗文化的热爱与人文素养。

四、教学方法

为突破教学重难点，达成教学目标，结合文本特点与学情实际，我综合运用了以下教学方法：

情境教学法：借助江南水乡短视频、《江南水乡》轻音乐、社戏实景图片等多媒体资源，创设沉浸式教学情境，将学生带入百年前的江南水乡，消除对鲁迅作品的时空距离感，激发学习兴趣。

任务驱动法：设计 “梳理情节 — 品味美景 — 感悟人情 — 理解主旨” 的递进式任务链，以任务单为载体，让学生带着明确的目标开展自主探究与合作学习，凸显学生的主体地位，提升学习的针对性与有效性。

圈点批注法：引导学生在阅读过程中圈点关键语句、批注个人感悟，尤其聚焦 “夏夜行船” 段落与人物描写语句，培养学生的文本细读能力与独立思考意识。

小组合作探究法：针对 “景物描写的妙处”“人物形象的特点”“社戏的象

征意义” 等核心问题，组织学生小组讨论、合作探究，通过思维碰撞深化对文本的理解，培养团队协作能力。

情境朗读法：在品味 “夏夜行船” 段落时，引导学生结合文本情感进行朗读，通过声情并茂的诵读，体会文本的语言韵律美与情感内涵，实现 “读中悟情、以读促解”。

分层教学法：设计基础层、提升层、拓展层的分层任务与作业，满足不同层次学生的认知需求，让每个学生都能在学习中获得成就感，实现全员发展。

五、教学过程

为达成教学目标，突破重难点，我设计了 “情境导入 — 初读理脉 — 细读品美 — 深读悟情 — 拓展升华 — 小结作业” 六个环节，全程贯穿上述教学方法。

（一）情境导入：光影水乡，初探社戏（5 分钟）

运用情境教学法，播放江南水乡实景短视频，搭配《江南水乡》轻音乐，画面聚焦乌篷船、古戏台、村民看戏等场景，提问：“同学们，视频中展现的是什么场景？你感受到了怎样的氛围？” 引导学生提炼 “水乡”“看戏”“温馨” 等关键词。

补充民俗知识：视频中的 “看戏” 是江南传统民俗 —— 社戏，是社日祭祀土地神时的戏曲表演，承载着乡村的团圆与欢乐。今天，让我们跟随鲁迅的笔触，走进百年前的平桥村，赴一场藏着童年温情的社戏之约。

【设计意图】以视听情境打破时空界限，让学生直观感受水乡与社戏的氛围，消除对鲁迅作品的距离感，自然引入课题。

（二）初读理脉：梳理情节，寻 “赴宴” 足迹（8 分钟）

学生自由朗读课文，结合 “情节梳理任务单”，运用圈点批注法标注关键情节，用 “谁 + 做了什么 + 情感 / 感受” 的句式概括各环节内容，落实基础层任务。

运用小组合作探究法，小组内交流梳理结果，推选代表全班展示，教师引导修正，明确完整情节脉络：

铺垫（平桥村闲居：“我” 的 “乐土”）→ 起因（盼看社戏：渴望受阻）→ 发展（夏夜行船：借船赴戏）→ 高潮（观看社戏：戏台见闻）→ 结局（归航偷