Unit 8 It must belong to Carla. Section B (2a～2e)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦连接词用法及“巨石阵之谜”语篇阅读，通过展示巨石阵图片提问激发兴趣，引出连接词学习，为后续语篇逻辑分析与信息梳理搭建支架。 特色在于语篇与语法融合教学，连接词学习服务语篇理解，任务设计贴合英语学习活动观，从连接词匹配到世界之谜探究层层递进。通过语篇教学法和合作探究法，培养学生文化意识（了解巨石阵历史文化）和思维品质（逻辑推测与探究），提升语言能力，为教师提供分层教学参考，助力高效课堂。

Unit 8 It must belong to Carla. Section B (2a-2e)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会” 主题下的“历史与文化”子主题，聚焦“巨石阵之谜”的语篇阅读与探究。通过匹配连接词、语篇精读、信息梳理、问题讨论等活动，学生不仅能掌握表逻辑的连接词用法，还能了解巨石阵的历史文化背景，学习用英语进行推测与探究，契合新课标“通过语篇学习整合语言知识与文化意识、思维品质培养”的要求，同时渗透“尊重历史、勇于探索未知”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能识别2a中连接词（as, because, though等）的功能，感知语篇中连接词对逻辑的串联作用；能通过标题和图片预测语篇主题“巨石阵的奥秘”。 1. 应用与实践：能完成2a连接词匹配、2d句子填空任务，准确运用连接词梳理语篇逻辑；能通过2c表格梳理巨石阵的相关信息（用途、建造者等），能用简单英语概括语篇主要内容。 1. 迁移与创新：能结合语篇中的推测方式，对“其他世界之谜”进行合理推测与小组讨论，能用英语表达自己的探究观点。 三、教学重难点 教学重点：掌握表逻辑的连接词用法；能读懂“巨石阵之谜”语篇，梳理语篇关键信息。 教学难点：准确运用连接词完成句子填空，理解语篇中复杂的逻辑关系；能结合语篇知识对未知现象进行有依据的推测与表达。 四、教法学法 教法 语篇教学法：通过“预测—精读—梳理”的步骤，引导学生理解语篇内容与逻辑。 任务驱动法：设计连接词匹配、信息填表、句子填空等分层任务，推动学生主动参与学习。 合作探究法：组织小组讨论“世界之谜”，培养学生的合作与探究能力。 学法 略读预测法：通过标题和图片预测语篇主题，培养阅读预判能力。 精读梳理法：逐段精读语篇，梳理关键信息与逻辑关系。 合作讨论法：小组合作完成信息梳理与话题探究，提升交际与思维能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 展示巨石阵的图片，提问：“What do you know about Stonehenge? What mysteries do you think it has?” 2. 引出2a任务：“First, let’s learn some linking words to talk about it.” 1. 能否积极回应教师提问，说出至少1个关于巨石阵的疑问； 2. 能否理解连接词对表达逻辑的作用。 用巨石阵的神秘形象激发学生兴趣，自然引入连接词学习与语篇探究主题。 感知与注意：连接词学习（2a） 1. 展示2a的连接词与功能，引导学生观察例句（如“Because it’s big, people think it’s special.”）感知用法； 2. 布置任务：“Match the linking words with their purposes.”3. 核对答案，选取典型连接词（如though, not only...but also...）进行用法拓展。 1. 能否正确完成至少4个连接词的匹配； 2. 能否理解并记录至少2个连接词的拓展用法。 通过匹配任务让学生掌握连接词功能，为后续语篇逻辑分析与句子填空铺垫。 应用与实践：语篇精读（2b） 1. 布置任务：“Read the article and underline the linking words. Then try to find the main idea of each paragraph.” 2. 巡视指导，提醒学生关注连接词对段落逻辑的作用； 3. 引导学生总结语篇核心内容：“What are the main mysteries of Stonehenge?” 1. 能否划出至少5个连接词，准确标注至少3个段落的主旨； 2. 能否清晰说出巨石阵的至少2个主要谜团。 通过精读与标注，让学生掌握语篇内容与逻辑，同时强化连接词的识别与理解。 应用与实践：信息梳理（2c） 1. 展示2c的表格（Mysteries about Stonehenge / What it might have been used for / Who built it?），布置任务：“Complete the chart with information from the article.” 2. 巡视时对基础薄弱学生进行提示（如从“a temple, a calendar”等内容中提取信息）；3. 邀请小组展示表格内容，点评并补充遗漏信息。 1. 能否准确填写表格中至少2项信息； 2. 能否用简洁的英语表述提取的信息。 通过表格梳理，让学生系统整合语篇信息，提升信息提取与归纳能力。 应用与实践：句子填空（2d） 1. 展示2d的句子，引导学生回顾语篇中的连接词与语境； 2. 布置任务：“Complete the sentences with the correct linking words.” 3. 核对答案，选取第3、5题让学生分析连接词的选用理由。 1. 能否正确完成至少4个句子的填空； 2. 能否清晰解释至少2个连接词的选用原因。 通过句子填空，让学生在具体语境中运用连接词，强化对连接词用法的掌握，同时深化对语篇的理解。 迁移与创新：话题探究（2e） 1. 布置2e任务：“Think of other mysteries in the world, discuss with your group: What’s mysterious about them? What do you think about them?” 2. 巡视指导，提供语言支持（如“The pyramids in Egypt are mysterious because...”）；3. 邀请小组代表分享讨论结果，给予肯定与补充。 1. 能否说出至少1个世界之谜，并进行有依据的推测； 2. 能否用英语流畅地表达小组的讨论观点。 将语篇中的推测方式与连接词用法迁移到新的话题中，培养学生的探究精神与语言创新运用能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What linking words did we learn? What are the mysteries of Stonehenge?” 2. 布置作业：① 背诵2d中填写的句子；② 写一段关于“我心中的世界之谜”的短文（80词左右），至少使用3个连接词。 1. 能否准确说出至少5个连接词及功能； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂知识，通过作业进一步强化连接词的运用与语篇表达能力。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 语篇与语法融合教学：将连接词学习与巨石阵语篇探究结合，让语法知识服务于语篇理解，避免了语法学习的孤立性，学生能更好地体会连接词的实际运用价值。 2. 任务设计贴合活动观：从连接词匹配的“感知”，到语篇精读、信息梳理的“应用”，再到世界之谜探究的“迁移”，任务层层递进，充分落实了英语学习活动观的三层要求。 3. 文化与思维同步培养：通过探究巨石阵的历史文化之谜，学生不仅了解了西方文化符号，还在推测与讨论中发展了逻辑思维和探究能力，同时渗透了“勇于探索”的价值观。 （二）存在的问题 1. 语篇阅读时间把控不足：部分学生阅读速度较慢，在2b精读环节未能充分理解语篇细节，导致后续2c信息梳理出现偏差，教师未能及时调整阅读时间。 2. 个体差异关注不够：基础薄弱学生在2d句子填空环节，对复杂连接词（如not only...but also...）的运用仍有困难，小组合作中未能得到充分的针对性指导。 3. 迁移环节深度不足：2e的世界之谜讨论中，部分小组的推测仅停留在表面，未能结合历史、地理知识进行深入分析，教师的引导提问不够深入。 （三）改进措施 1. 优化阅读时间分配：在2b精读环节设置“分层阅读任务”，基础好的学生完成细节理解，基础薄弱的学生完成主旨概括，同时预留3-5分钟的答疑时间，确保学生理解语篇核心内容。 2. 强化分层指导：为基础薄弱学生提供“连接词用法提示卡”（如not only...but also...的句型结构），在小组活动中安排“师徒结对”，让基础好的学生帮助薄弱生完成任务。 3. 深化探究引导：在2e讨论前，展示世界之谜的相关背景资料（如金字塔的建造背景），并设计阶梯式提问（如“Why do you think it’s mysterious? What evidence do you have?”），引导学生进行有依据的深度推测。 学科网（北京）股份有限公司 $