第3课《雨的四季》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦刘湛秋《雨的四季》，围绕“四季雨韵”梳理写景脉络，通过多媒体混剪四季雨景视频与音频导入，承接《春》《济南的冬天》延续“四季美景”主题，以“四季雨韵探究”表格为支架辅助梳理内容。 特色在于情境教学与比较分析结合，通过小组合作探究四季雨描写角度与手法差异，仿写“风的四季”提升语言运用能力，文化延伸分享雨的诗句增强文化自信，助力学生从具象感知到深层审美创造，为教师提供可操作的递进式教学路径。

探 “四季雨韵”,品自然情味 ——刘湛秋《雨的四季》教学设计 一、教材分析 刘湛秋《雨的四季》是统编版语文七年级上册第一单元的写景抒情散文,选自《散文》1989年第4期,承接《春》《济南的冬天》,延续 “四季美景” 的单元主题,进一步强化 “感受自然的美妙,生活的醇美” 的单元目标。刘湛秋先生以细腻灵动的笔触、饱含深情的视角,描绘了春夏秋冬四季雨的不同风姿与神韵,文章兼具画面的层次感、语言的诗意美与情感的真挚性,既展现了自然景观的多样之美,又融入了作者对雨、对自然、对生活的热爱。作为写景抒情散文的经典篇目,本文契合《义务教育语文课程标准(2022 年版)》中 “发展学生语言运用、思维发展、审美创造、文化自信” 的核心素养要求,是引导学生把握 “四季景物变化” 的写景脉络、学习 “多角度描摹 + 情感寄托” 表达技巧的优质范本。 二、学情分析 授课对象为七年级上册学生,经过前两篇散文的学习,已初步掌握 “抓核心特质”“赏修辞手法” 的阅读方法,能够感知文章的情感基调,但对 “四季景物的差异化描写”“抒情方式的多元表达”“景与情的深层关联” 仍缺乏系统把握。七年级学生想象力丰富,对自然景物充满好奇,善于感知生动形象的语言,但对文本的逻辑梳理、技法归纳能力尚在发展中。因此,教学中需以 “四季雨韵” 为核心切入点,通过 “寻雨之姿 — 品雨之语 — 悟雨之情” 的递进式环节,引导学生从具象感知走向深层赏析,落实课标中 “在阅读中体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法” 的要求。 三、教学目标 1.语言运用:积累 “粗犷、静谧、莅临、吝啬、淅沥、咄咄逼人” 等重点词语,能准确赏析文中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果;模仿课文差异化写景的语言风格,进行片段仿写,提升语言表达的精准性与生动性。 2.思维发展:以 “四季雨” 为线索,梳理文章 “春 — 夏 — 秋 — 冬” 的写景脉络,对比分析不同季节雨的特点、描写角度与手法差异,培养逻辑梳理、对比分析与联想想象能力。 3.审美创造:通过沉浸式品读,感受四季雨的独特之美(春雨的清新、夏雨的奔放、秋雨的沉静、冬雨的