18.4 焦耳定律 （第1课时） 教学设计-2025-2026学年人教版九年级全一册物理

教学目标

课标要求

通过实验，了解焦耳定律。能用焦耳定律说明生产生活中的有关现象。

学科素养

物理观念

1．知道电流的热效应及影响电热大小的因素。

2．知道电热的利用和防止。

科学思维

1．通过探究实验结合控制变量法分析，得出影响电热的因素。

2．能应用焦耳定律分析解决实际问题。

科学探究

1．经历探究过程，掌握探究方法及分析现象得到结论的思路。

2．进一步熟悉应用转换法和控制变量法进行科学探究，培养科学探究能力。

科学态度与责任

1．关注生活、生产中电热的应用和防止，培养正确的科学态度。

2．知道电热的防止与应用，养成物理服务于生活的社会观。

教学重难点

教学重点

电流通过导体产生的热量与哪些因素有关的实验探究。

教学难点

影响电热大小因素的分析与归纳。

成因：电热的大小差别是肉眼不可见的，并且影响电热的因素有多个，各个因素对电热大小的影响程度也不相同。加上测量器材较多，实验的操作较复杂。

对策：教学过程中强调利用控制变量法设计实验，并且应用转换法分别观察电流、电阻、加热时间的大小以及温度的变化，从而得出电热与各个因素的关系。

课前准备

教师准备

多媒体课件、电热宝、电源、电阻丝、电流表、滑动变阻器、开

关、导线、密封等量空气的透明容器、停表等。

教学流程

新课导入激发兴趣

教师活动

学生活动

设计意图

导入方式一：教师演示实验：将“220 V

  800 W”的电热宝接入电路，闭合开关，

电热宝被加热，断开电源，让一名学生用手触碰电热宝和连接电热宝的导线并说出自己的感受。(操作过程注意安全)

学生说出自己的感受、思考。

体验电热，进入新课学习。

导入方式二：教师应用多媒体课件展示：厨

房里用电饭锅煮饭，室内用空调、暖风机取暖的场景；由于用电不慎和线路老化引起火灾的场景。引导学生认识使用电的过程中，电热可以利用，也可能会带来灾害。

学生观看视频，认知电热的存在，知道电热的产生有利有弊。

在生活现象中感知电热的危害，产生用电安全意识。

导入方式三：给电热取暖器通电，引导学生

观察电阻丝上发生的现象，同时观察连接电热取暖器的导线有何现象。

学生观察现象，感到惊奇，产生疑惑。

生活中实例的引入，激发学生求知欲望。

进行新课

教师活动

学生活动

设计意图

任务一：认识电流的热效应

教师引导学生说出自己家里的用电器，其中电热器、电饭煲通电后能量是如何转化的？

通过阅读教材，交流后回答。

认识电流的热效应。

帮助学生理解认知电流的热效应。

任务二：探究影响电热大小的因素

1．引入实验并设计

(1)教师引导学生思考：电炉丝热得发红，为什么连接的导线却不怎么发热呢？

(2)引导学生思考猜想电流产生的热量与哪些因素有关？

并说出自己的猜想依据以及应该通过怎样的实验去探究，来验证你的猜想是否正确。

(3)教师引导学生思考并讨论以下问题，根据问题制订计划与设计实验方案：

  ①为了探究电流产生的热量与通电时间、 

电流、电阻的关系，我们需要用到什么探究方法？

  ②探究电热与电阻的关系时，需要保持通

电时间、电流不变，改变电阻。如何保持电路中的电流不变呢？怎样改变电阻？

③实验中电流产生的热量如何被我们感

知？我们通过观察什么就能比较电流产生热量的多少？这是什么方法？

(4)教师引导学生根据讨论的结果进行总结，帮助学生理顺探究思路和方案。

①运用控制变量法；

  ②需要选取阻值不同的两根电阻丝，将它

们串联；

 ③实验中利用电热丝加热一定质量的空

气，通过电流做功把电能转化为内能，向外放出热量，使空气温度升高。我们通过观察U形管中的液柱的高度差，就能比较电流产生热量

学生思考。

学生思考、讨论并提出自己的猜想。

针对教师提出问题，学生小组进行交流与讨论。

在教师的引导下认知探究思路和方法。

培养探究精神和实验能力。

培养学科素养。