第六章 第一节 生态因子对生物的影响（教案）-《生物基础》（高教版）同步精品课堂

课  题

第六章 第一节 生态因子对生物的影响

课  型

新授

课  时

2

授课班级

授课时间

授课教师

教材分析

本节内容是生态学的基础与起点，首次系统地从环境构成要素的角度分析生物生存的制约条件。它承接了学生对生物与环境关系的朴素认知，并为后续学习“生态系统”、“生物圈”等宏观概念奠定坚实的逻辑基础。本节通过剖析非生物因子（光、温度、水） 与生物因子（种内、种间关系） 的具体影响，帮助学生建立“生态因子综合作用”与“生物适应环境”的核心生态学观点，是培养学生科学自然观和系统思维的关键章节。

学情分析

学生对“环境影响生物”有生活经验（如植物向光生长、动物冬眠），但缺乏系统、科学的术语概括和原理分析。他们能列举一些生物之间的关系（如狼吃羊），但对关系的类型、特点及其生态学意义的理解较为模糊和感性。需要教师引导，将生活现象升华为科学概念，并构建清晰的知识框架。

学习目标

知识目标：

1.理解“环境”、“生态因子”的基本概念，能够区分非生物因子与生物因子。

2.掌握光、温度、水三种主要非生物因子对生物影响的具体表现（如光周期现象、温度三基点、植物水分生态类型）。

3.掌握种内关系（互助、斗争）与种间关系（共生、寄生、竞争、捕食）的具体内涵与实例。

4.能够运用生态因子知识分析简单的生物现象或农业生产问题。

能力目标：

1.通过案例分析、小组讨论，培养学生从具体现象中归纳生态学原理的能力。

2.通过比较不同生态因子的作用，提升学生的比较分析与综合思维能力。

情感态度与价值观目标：

1.认识到生物与环境之间相互依存、相互影响的紧密关系，树立生态整体观。

2.理解生物对环境的适应是普遍现象，感受生命世界的多样性与智慧。

3.初步形成关注环境、尊重自然的科学态度。

学习重难点

重点：光、温度、水三种非生物因子对生物影响的具体表现；种内关系与种间关系的类型及典型实例。

难点：理解“光周期现象”、“温度三基点”等抽象概念，并能联系实际；准确区分复杂的种间关系（如共生与寄生、竞争与捕食的边界）

教学方法

讲授法、直观演示法、案例分析法

课前准备

教师制作多媒体课件；准备图片等资料。

学生预习教材内容，尝试梳理生命起源的阶段和进化证据的类型。

教学媒体

多媒体课件、板书

教学过程

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

活动一：

创设情境

生成问题

提问互动：“为什么仙人掌生活在干旱的沙漠，而荷花只能生长在水塘里？”“为什么大雁秋天要往南飞？”引导学生思考环境与生物的关系。

展示图片：对比沙漠、雨林、高山、深海等不同生态环境中的代表性生物。

引出课题：生物的生长、分布、行为都深受其周围环境的影响。今天我们就来学习环境中这些起作用的要素——生态因子。

观察图片，思考并回答教师问题，提出自己的疑惑。

活动二：

调动思维

探究新知

第一部分：核心概念建立

讲解“环境”与“生态因子”：

环境：生物的栖息地 + 直接/间接影响生物的各种因素。

生态因子：环境中对生物有直接或间接影响的要求。

分类：非生物因子（光、温、水、土等）和生物因子（周围其他生物）。

第二部分：非生物因子的影响（约15分钟）

1. 观察图片，感受不同环境中生物的巨大差异；
2. 基于生活经验和预习，尝试回答：因为缺水、因为太热或太冷等。
3. 明确本节核心任务：学习生态因子

1. 制造视觉冲击，引发认知冲突，激发探究“环境如何塑造生物”的兴趣；
2. 从具体现象入手，引导

【模块一：光】

作用基础：光是能量的终极来源（光合作用）。

具体影响：

光强：喜光植物（松、杨）vs. 喜阴植物（人参、铁杉）。

光质与周期性：引出光周期现象。

实例分析：鸟类迁徙、某些哺乳动物（貂、鹿）的繁殖周期与日照长短的关系。

联系实际：阴雨天气导致作物减产的原因。

【模块二：温度】

作用基础：影响酶活性与代谢速率。

核心概念：

积温：完成发育所需的总热量。

温度三基点：最适温度、最低温度、最高温度（用水稻萌发、猪增重实例说明）。

影响分布：苹果（温带）vs. 香蕉（热带）；针叶林（寒带）vs. 阔叶林（温带）。

【模块三：水】

作用基础：生命活动的介质与组成成分。

影响表现：

水分过多或过少均阻碍生长（旱灾萎蔫、涝灾烂根）。

植物生态类型：旱生、湿生、中生、水生植物（举例说明）。

对动物影响：干旱导致澳洲鹦鹉停止繁殖；强调水对生存的特殊意义。

【归纳过渡】：非生物因子塑造了生物生存的物理舞台。舞台上，生物之间又会上演怎样的互动呢？

第三部分：生物因子的影响（约10分钟）

【模块一：种内关系】

的分类及其影响。

4.                 跟随教师讲解，理解每个因子的核心作用原理；
5.                 在学案表格中填写光、温度、水因子的关键概念（如光周期、三基点、四类植物）及其对应实例；
6.                 判断与分类：根据教师给出的植物名称（如芦苇、仙人掌、荷花、杨树），判断其所属的水分生态类型

学生将问题聚焦到“环境中的特定条件”上，自然过渡到核心概念；

3.                 采用“原理-表现-实例-意义”的讲解逻辑，帮助学生构建扎实的知识点，避免碎片化记忆；
4.                 设置针对性讨论，促进知识迁移与应用，链接生产生活