第六章 第四节 人类与环境（教案）-《生物基础》（高教版）同步精品课堂

课  题

第六章 第四节 人与环境

课  型

新授

课  时

2

授课班级

授课时间

授课教师

教材分析

《人与环境》一节是高中生物课程中融合生态学、社会学与伦理学的核心篇章，其内容以“自然对人的塑造”“人对自然的反作用”及“人与自然的协调共生”为逻辑主线，通过丰富案例（如人种演化、环境危机、“生物圈2号”实验）和警示性数据，系统阐述了人类与自然环境之间辩证统一的复杂关系，旨在引导学生超越人类中心视角，建立生态整体观和可持续发展观，教学重点在于理解这种互动关系及协调路径，难点在于引导学生内化“和谐共生”理念并形成辩证思维。

学情分析

学生已具备生态系统、环境污染等基础知识，对生态问题有朴素的关切，但多停留在现象认知层面，对“人类世”的宏观叙事及人地关系的哲学内涵缺乏系统理解；他们抽象思维和批判能力正在发展，能进行初步的辩证思考，但容易在面对复杂环境问题时产生无力感或简单化归因；他们价值观处于形塑期，反感说教但乐于探究真实情境下的两难选择，教学需以认知冲突激发思辨，将全球议题关联个人行动，引导其从知识接收者转向责任担当者。

学习目标

知识目标：

1.理解自然环境对人类形成、分布和发展的作用。

2.掌握人类活动对环境的双重影响（建设性与破坏性）。

3.认识人口、资源、环境协调发展的必要性和主要途径。

4.能够运用相关实例分析人类与环境的互动关系。

能力目标：

1.通过案例讨论（如“生物圈2号”），培养学生分析、综合和批判性思维能力。

2.运用辩证思维，理解人类与环境的对立统一关系。

3.通过数据解读（如人口、资源变化），提升信息处理能力。

情感态度与价值观目标：

1.树立人与自然和谐共生的整体观和可持续发展观。

2.增强保护环境的社会责任感和历史使命感。

3.正确认识人类在自然中的位置，克服人类中心主义思想。

学习重难点

重点：自然环境对人类的作用（人种、人口分布、社会发展）；人类活动对环境的双重影响；人类与环境协调发展的三大途径。

难点：辩证理解人类与环境的相互作用关系（对立统一）；“生物圈2号”实验失败对人类的深刻启示。

教学方法

讲授法、直观演示法、案例分析法

课前准备

教师制作多媒体课件；准备图片等资料。

学生预习教材内容，尝试梳理生命起源的阶段和进化证据的类型。

教学媒体

多媒体课件、板书

教学过程

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

活动一：

创设情境

生成问题

1. 展示对比组图：

左图：壮丽的自然风光（雨林、雪山）。

右图：触目的人为景象（城市雾霾、垃圾山、森林砍伐）。

2. 提出核心问题：“一边是滋养我们的自然母亲，一边是我们亲手制造的‘伤疤’。我们人类，究竟是自然的‘孩子’，还是自然的‘主宰’？我们与自然环境，到底是什么关系？”

3. 朗读引言，明确课题：朗读教材首段，点明本节核心——探讨这种复杂、动态的“人与环境”关系。

1. 观察与感受：观看强烈对比的图片，内心产生直观的冲击和矛盾感。

2. 思考与共鸣：被问题触动，结合已有认知进行快速思考。

3. 明确方向：跟随教师，进入对本节核心议题的探究状态。

利用视觉冲突和哲学式提问，快速切入主题，激发学生的认知冲突和探究欲望。将宏观的“人与环境”关系，转化为一个可感知、可思考的具体问题，为后续的辩证分析做好铺垫。

活动二：

调动思维

探究新知

第一部分 自然环境对人类的作用

1. 时间轴梳理：板书或PPT展示人类作用自然的三个阶段：原始社会（利用）→ 农业社会（改造，局部退化）→ 工业社会（大规模开发，全球性危机）。强调人类主观能动性的增强及后果的双重性。

2. 发起“环境危机诊断会”：

分组：将学生分为4个“专家小组”，分别对应教材列出的四大危机：①土地资源丧失、②森林资源破坏、③人口急剧增长、④生存环境污染。

布置任务：请各小组担任“诊断专家”，结合教材和常识，在3分钟内，为本组负责的“病症”撰写一份简短的“诊断书”，需包含：主要表现、核心病因、潜在后果。

3. 组织汇报与深化：

邀请小组代表汇报。

在学生汇报基础上，教师进行提炼与串联：

点明土地、森林、水是生存的基础资源，其丧失是根本性的。

着重分析 “人口急剧增长”是引发其他资源环境问题的倍增器和根本驱动力，引入“相关链接”中“地球承载力约80亿”的数据，强化危机感。

将“环境污染”与上节课知识关联，说明这是人类负面作用的集中体现。

第二部分 人类活动对环境的影响

1. 时间轴梳理：板书或PPT展示人类作用自然的三个阶段：原始社会（利用）→ 农业社会（改造，局部退化）→ 工业社会（大规模开发，全球性危机）。强调人类主观能动性的增强及后果的双重性。

2. 发起“环境危机诊断会”：

1. 理解脉络：通过时间轴，整体把握人类对自然作用力增强的历史进程。

2. 合作探究：以“专家”角色投入小组讨论，快速提取和整合信息，完成“诊断书”。

3. 展示与建构：汇报本组结论，倾听他组和教师总结，将零散的环境问题认知，整合成一个以“人口压力”为根本、环环相扣的系统性危机图谱。

4. 思考方向：在教师引导下，认识到必须在发展中寻求解决之道。

5. 归纳路径：理解并记忆协调发展的三个关键方向。

6. 深度思辨：被“生物圈2号”这个充满科幻感又最终失败的案例所吸引。积极参与讨论，从技术失败的表象，深入思考其背后的生态学原理和哲学启示，最终深刻认同“保护唯一地球”的终极结论。

7. 理解脉络：通过时间轴，整体把握人类对

1. 将“人类对环境的消极作用”这一知识点，转化为一个具有挑战性的角色任务。通过小组合作探究，变被动听讲为主动建构。教师的总结升华至关重要，它将四个“病症”串联起来，揭示其内在逻辑（人口是根本驱动力），帮助学生建立系统思维，深刻理解危机的严峻性和复杂性。
2. 在充分认识危机后，提供明确的、具有希望的解决方向。三大途径的讲解要简明有力。“生