第六章 第三节 生物安全（教案）-《生物基础》（高教版）同步精品课堂

课  题

第六章 第三节 生物安全

课  型

新授

课  时

2

授课班级

授课时间

授课教师

教材分析

本节课《生物安全》是生态学知识与现实社会问题、科技伦理的重要连接点，内容结构清晰，从现象案例导入，系统阐述了生物安全概念、外来物种入侵、环境污染影响及基因工程安全四大板块。教材案例丰富（如澳洲野兔、水俣病等），综合性强，融合了生态学、环境科学等多学科知识，既注重基础概念传授，更强调社会责任与科学思维的培养。教学重点在于让学生理解外来物种入侵和环境污染这两类直观威胁，难点在于引导学生辩证思考基因工程等前沿科技带来的复杂安全与伦理问题。

学情分析

学生已具备生态系统、生物多样性等基础知识，对环境污染、转基因等话题有一定生活认知但理解尚浅。他们思维活跃，关注社会现实，具备初步的逻辑分析和案例探究能力，但对复杂系统的综合研判能力仍待提升。在价值观形成关键期，他们对科技发展与生态保护的矛盾存在困惑，倾向于互动式、情境化的学习方式。教学中需用生动案例引发共鸣，通过角色代入、讨论辩论等方式引导多角度思考，将知识学习升华为理性判断和社会责任感的培养。

学习目标

知识目标：

1.理解生物安全的概念和涵盖范围。

2.掌握外来物种入侵的含义、危害、途径及防治对策。

3.了解环境污染（大气、水、土壤、农药污染）对物种和生态系统的影响。

4.初步认识基因工程可能引发的生物安全问题。

能力目标：

1．通过案例分析，提高分析和解决实际问题的能力。

2. 运用讨论、合作探究的方式，理解生物安全问题的复杂性和重要性。

情感态度与价值观目标：

1.树立保护生物多样性、维护生态安全的意识。

2.形成科学对待技术进步（如基因工程）的态度，增强社会责任感和法治观念。

学习重难点

重点：生物安全的概念、外来物种入侵的危害与防治、环境污染对生物的影响。

难点：基因工程与生物安全的关系，生物安全问题的综合性与全球性。

教学方法

讲授法、直观演示法、案例分析法

课前准备

教师制作多媒体课件；准备图片等资料。

学生预习教材内容，尝试梳理生命起源的阶段和进化证据的类型。

教学媒体

多媒体课件、板书

教学过程

教学环节

教师活动设计

学生活动设计

设计意图

活动一：

创设情境

生成问题

呈现材料中的实例：墨西哥玉米受转基因污染、松材线虫危害我国森林、赤潮灾害等。

提问：“这些事件有什么共同点？”引导学生思考生物生存面临的威胁。

观察图片，思考并回答教师问题，提出自己的疑惑。

引出课题：生物安全已成为全球关注的焦点。

活动二：

调动思维

探究新知

第一部分 生物安全概念

1. 呈现与讲解：展示教材中“生物安全”的定义。用板书或PPT提炼关键词：防范、动物/植物/微生物、人类健康、自然环境、防弊用利。

2. 概念解构：以“拆解”方式讲解：“谁在防范？”（人们）；“防范什么？”（生物体带来的安全隐患）；“目的是什么？”（防弊用利）。

3. 举例说明：列举定义涵盖的几种情况（外来物种、人为环境剧变、遗传修饰生物），为后续学习做铺垫。

第二部分 外来物种入侵

一、含义与危害

1. 阅读与识记：阅读教材定义，跟随教师讲解，在课本或笔记上标注关键词。

2. 理解与内化：通过教师的“拆解”，将抽象定义转化为可理解的组成部分。

3. 初步关联：尝试用刚刚学到的概念，去理解导入案例分别属于哪种情况。

4. 聆听与共鸣：沉浸式听故事，产生“怎么

1. 用故事性案例激发兴趣，通过追问引发深度思考，将新知识与旧知识（生态系统稳定性）建立连接。结构化呈现危害，使学生认知清晰、有条理，图片辅

1. 故事讲述：生动讲述“澳大利亚野兔成灾”和“中国大米草变‘杀手’”两个经典案例。

2. 追问与引导：

“兔子在老家为什么不成灾？”（引出天敌、生态系统平衡概念）。

“大米草的初衷是好的，为什么结果很糟糕？”（引出脱离原生态控制环境）。

3. 归纳危害：根据学生讨论和教材，用结构图板书三大危害：①生态破坏与污染；②生物多样性丧失；③威胁人类健康。并展示水葫芦覆盖滇池、豚草致敏等图片辅助理解。

二、入侵途径

1. 开展小组活动：

- 布置任务：“请以小组为单位，结合生活经验，思考一下外来物种可能通过哪些方式‘来到’我们身边？并判断这些方式是‘有意的’还是‘无意的’？”

- 提供提示：可从旅行、网购、国际贸易、宠物饲养、农林引种等方面思考。

2. 巡视与指导：参与小组讨论，给予必要提示。

3. 组织汇报与总结：请小组代表发言，将学生的答案归类到 “人为因素（有意识/无意识引进）” 和 “自然因素” 两大途径中，并补充教材中的专业表述（如随贸易、运输传入等）。

三、防治对策

1. 角色扮演情境创设：

“假如我们班是一个‘国家生物安全委员会’，现在面临外来物种入侵的威胁，我们需要从哪些方面来构建防御体系？请从‘预防’、‘监控管理’、‘公众意识’三个层

会这样”的认知冲突。

5. 讨论与回答：积极思考教师提出的问题，运用已有生态学知识进行分析和回答。

6. 归纳与记录：在教师引导下，共同归纳出外来物种入侵的主要危害，并做好笔记。

7. 角色代入与思考：代入“决策者”角色，从宏观层面思考国家应如何应对。

8. 献策与归纳：提出各种想法（如“立法禁止”、“海关检查”、“科普宣传”等），并在教师引导下，将零散想法整合到系统的对策框架中。

9. 联系自我：反思个人在生活中可以怎么做，将国家策略与个人行为联系起来。

10. 角色代入：进入“环境医生”角色，产生责任感和探究兴趣。

11. 小组合作探究：

阅读教材及资料，提取关键信息。组内讨论，共同完成“诊断报告”。准备汇报。

助增强感性认识。

2.                 变“被动听讲”为“主动建构”。利用学生已有的生活经验作为学习资源，通过合作探究和分享，让知识“活”起来。教师最后的总结提升，确保科学性和系统性。此环节能有效提升学生的参与度和知识迁移能力。
3.                 通过角色扮演，提升课堂趣味性和思维高度，培养学生系统思考问题和解决实际问题的能力。将零散对策结构化，便于记忆和应用。