04 孙权劝学（素养进阶教学课件）语文新教材统编版五四学制七年级下册

该初中语文课件围绕《孙权劝学》，系统梳理文言字词、人物对话及劝学主旨，课堂导入通过介绍孙权、吕蒙生平搭建学习支架，帮助学生关联历史背景与文本内容，为理解人物性格和对话内涵奠定基础。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如“表情包猜一猜”活动引导学生结合人物行为分析心理，朗读指导强调语气与人物区分以提升语感，文言知识梳理（古今异义、特殊句式）增强文化自信。学生能提升文言阅读能力和主动学习意识，教师可借助结构化设计高效实施教学。

第一单元 第04课 统编版七年级语文下册 字仲谋，三国时期政治家、军事统帅。建安五年孙权掌事,建安十三年于赤壁之战大破曹军。黄龙元年（229年），在武昌正式称帝，国号“吴”，史称孙吴。 课堂导入 字子明，少为孙权别部司马，治军有方，建安十三年，随周瑜、程普大破曹操于赤壁。建安二十四年（219年）斩关羽，定荆州。 课堂导入 学习目标 1.积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。 2.朗读并背诵全文，准确翻译课文中的重点文言词语和句式，理解文章内容。 3.体会对话中的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动学习运用对话描写刻画人物心理与形象的方法。 4.体会学习对个人成长的重要性，并培养主动学习的习惯。 活动：引航路标 重点难点 学习重点 学习难点 1.理解孙权、吕蒙、鲁肃三人对话中体现的人物性格与心理变化。 2.掌握“及”“更”“见”等关键文言词语在不同语境中的含义与用法。 1.体会“士别三日，即更刮目相待”的深刻含义，并理解本文的劝学主旨。 2.把握文章通过对话展现人物性格的写作手法，体会孙权、吕蒙、鲁肃三人的形象特点。 探究新知 走近作者 司马光（1019年—1086年），字君实，年自号“迂叟”，因家居涑水乡，人称“涑水先生”,称“司马温公”，人称“真宰相”“司马相公”,北宋时期政治家、史学家、文学家。 《资治通鉴》是司马光奉宋英宗和宋神宗之命编撰的一部编年体通史，历时19年而编撰完成，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，遂赐名《资治通鉴》 探究新知 创作背景 本文所叙故事发生于三国之初。汉献帝建安十三年（208年），孙权的大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。 吕蒙武艺高强，战功卓著，深受孙权的信任，可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 探究新知 常识积累 全书分为294卷，约三百多万字，按照时间顺序记载了共16朝1362年的历史。内容以政治、军事为主，借以展示历代君臣治乱、成败、安危之迹，作为历史的借鉴。 司马光的《资治通鉴》与司马迁的《史记》并列为中国史学的不朽巨著。 第 一 部 分 探究新知 ——疏通文意，整体感知 探究新知 字音字形 根据预习任务，掌握下面重点字词的读音，并在文中相应的位置标注清楚。 卿 当涂 qīng tú yé 邪 涉猎 shè ɡèng 即更刮目相待 朗读全文 要求： （1）字正腔圆，准确处理文言虚词的轻声或重读，如“邪”“乎”“耳”等。 （2）运用不同音色与语气区别人物，通过快慢节奏变化突出对话层次。 （3）朗读整体需保持文言文的韵律感，句读清晰，长句注意断句与气息平稳。 探究新知 朗读指导示例 初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。 《孙权劝学》 探究新知 疏通文意 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！” 从前，当初。 对某人说，常与“曰”连用。 古代君对臣、长辈对晚辈的爱 称。朋友间也以“卿”为爱称。 当权，掌权。 探究新知 疏通文意 蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！ 推托。 事务。 古时王侯的自称。 研究儒家经典。 官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授。 语气词，同“耶”。 探究新知 疏通文意 但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书， 只，只是。 粗略地阅读。 了解历史。见，了解。往事，指历史。 语气词，表示限止语气，可译为“罢了”。 谁，哪个。 探究新知 疏通文意 自以为大有所益。”蒙乃始就学。 好处。 于是，就。 开始。 指从事学习。就，单独翻译为从事。 探究新知 疏通文意 活动：通过字词翻译，用自己的话梳理本文的大意，说清关键词语的意思。 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不能不学习！”吕蒙用军中事务多来推托。孙权说：“我难道想要你研究经典当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，哪里比得上我？我经常读书，自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。 探究新知 疏通文意 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 到，等到。 经过。 讨论议事。 才干和谋略。 不再是。复：再，又。 泛指吴地。 探究新知 疏通文意 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 读书人。 再，另外。 拭目相看，指用新的眼光看待。刮，擦拭。 对同辈朋友的敬称。 明白事理、事势。 肃遂拜蒙母，结友而别。 探究新知 疏通文意 活动：通过字词翻译，用自己的话梳理本文的大意，说清关键词语的意思。 到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略来看，不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要用新眼光看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友，而后就分别了。 探究新知 文言知识梳理 通过阅读全文，结合上下文和课文的注释，思考下列词语的古今含义。 孤常读书 古义：___________________ 今义：___________________ 古时王侯的自称。 孤单，孤苦。 治经 古义：__________ 今义：__________ 研究。 治理。 博士 古义：___________________________________ 今义：___________________________________ 官名，西汉中期之后专掌经学讲授。 学位的最高一级。 探究新知 文言知识梳理 通过阅读全文，结合上下文和课文的注释，思考下列词语的句式结构。 （1）蒙辞以军中多务 倒装句：状语后置 正常语序为：蒙以军中多务辞 （2）肃遂拜蒙母，结友而别 省略句,“结友”前省略“与蒙” 应为：肃遂拜蒙母，与蒙结友而别。 探究新知 整体感知 1.快速浏览课文，找出文中出现的主要人物，并说出他们之间最主要的关系是什么？ 鲁肃 孙权 吕蒙 孙权是吴国君主，劝吕蒙学习；吕蒙是孙权的部下，接受劝告并学习；鲁肃是吕蒙的同事，赞叹吕蒙的进步，并与他结为朋友。 探究新知 活动：表情包猜一猜 2.如果给孙权、吕蒙、鲁肃三人各配一个“表情包”，你会选哪一个？为什么？ 孙权劝吕蒙学习 吕蒙听劝，开始读书 鲁肃看到吕后很惊讶 探究新知 3.在课文中找到并圈出“吴下阿蒙”和“刮目相待”的出处，并说明这两个词语的意思。 “士别三日，即更刮目相待。” “非复吴下阿蒙。” 后用来泛指还处于学识浅薄之时的人。 去掉旧的看法，改用新的眼光看待。指对有显著进步的人或事物不再用老眼光看待。 整体感知 第 二 部 分 探究新知 ——细节分析，重难点突破 探究新知 1.说说孙权为什么要劝吕蒙学习,又是怎样说服吕蒙的，用原文中的句子回答。 细节内容探究 “卿今当涂掌事,不可不学!” “但当涉猎，见往事耳。卿言多务,孰若孤，孤常读书，自以为大有所益。” “军中多务” 探究新知 1.说说孙权为什么要劝吕蒙学习,又是怎样说服吕蒙的，用原文中的句子回答。 细节内容探究 孙权认为吕蒙“当涂掌事”，必须通过学习提升才干，以胜任职务。吕蒙以“军中多务”推辞，孙权以自身为例，说明学习“大有所益”，并强调学习目标为“涉猎见往事”，而非成为学者。最终，接受建议开始学习。 探究新知 2.请从语气与人物塑造角度，赏析“卿今当涂掌事，不可不学！”这句话的表达效果。 细节内容探究 双重否定句，语气坚决，不容推辞，强调了学习的重要性和必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又对他十分关心，寄予厚望。 探究新知 3.“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”从这句话中可以看到孙权怎样的人物形象？ 细节内容探究 孙权既用降低学习标准打消吕蒙的顾虑，又以反问的语气表达出他的要求不可改变。同时，孙权指出了学习的方法和目的，以“耳”，表示限止语气，话语变得委婉。缓和了之前对话中的矛盾，体现了孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变能力和高超的劝说技巧。 探究新知 4.课文写鲁肃“大惊”的神态和“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”的话有什么作用？ 细节内容探究 吕蒙学习前后判若两人，“大惊”是鲁肃吃惊的表现，“卿令者才略，非复吴下阿蒙！”是鲁肃发出的情不自禁的赞叹。鲁肃的表现从侧面反映出吕蒙学习效果显著，才略大有长进。 探究新知 5.课文最后说“结友而别”，结合课文内容，说说鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 细节内容探究 鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃被吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志趣相投。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，从侧面表现了吕蒙学识长进惊人。 探究新知 6.“肃遂拜蒙母”为什么要鲁肃“拜蒙母”？这个行为说明了什么？ 细节内容探究 鲁肃“拜蒙母”这一行为，核心原因是他被吕蒙的才略进步所折服，想通过这种礼节表达对吕蒙的尊重和认可。这既是对吕蒙个人能力的肯定，也侧面烘托了孙权劝学的成效。 探究新知 合作探究：结合文中人物的语言描写、神态描写，分析归纳文中孙权、鲁肃、吕蒙各有怎样的性格特点? 难点内容解析 孙权 吕蒙 鲁肃 平易近人，对部下要求严格。在劝吕蒙学习的过程中，表现出他对吕蒙的殷切爱护和居高临下的王者权威。 坦诚、机敏自信，虚心受教，执行力强，自信幽默。 敬才爱才的忠厚长者，真诚有礼。 探究新知 合作探究：如果将课文内容分成三部分，每部分用四个字的短语概括，比如“孙权劝学”，哪一部分写得特别简略？作者这样安排的原因是什么？ 难点内容解析 孙权劝学 吕蒙就学 鲁肃赞学 “吕蒙就学”写得最为简略。本文主旨是通过吕蒙的变化凸显学习的重要性，详写“孙权劝学”体现劝学的循循善诱，详写“鲁肃赞学”则侧面表现吕蒙的进步，二者更能强化主题。略写中间过程可使行文详略得当，避免冗余。 探究新知 畅所欲言：你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到了哪些启示？ 难点内容解析 劝学需要智慧‌：孙权以自身为例，用“涉猎见往事”的实用目标说服吕蒙，说明劝学要讲方法、重实效。 吕蒙接受劝告并努力学习，说明要善于听取他人的劝告，学习能使人进步，任何时候开始学习都不晚； 鲁肃对吕蒙的肯定则表明学习带来的改变能获得他人的认可。 探究新知 知识拓展：文言文中的称谓语非常丰富 ,有自称，有对他人的爱称、敬称等。找找本文都有哪些？你还知道什么？ 难点内容解析 卿今当涂掌事，不可不学! 孤常读书，自以为大有所益。 大兄何见事之晚乎! 卿：古代君对臣的爱称。 孤：古代王侯的自称。 大兄：对朋友辈的敬称。 课堂小结 主旨概括 此文记叙了三国时期吕蒙在孙权劝说下开始学习，才略有了惊人的长进，并令鲁肃为之叹服、与之“结友”的故事，说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理，突出了学习的重要性。 写法分析 文章篇幅短小，以对话为主，人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。上下文环环相扣，衔接自然，前因后果，井然有序。除正面记言外，此文对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。 板书设计 《孙权劝学》 孙权劝学 吕蒙就学 鲁肃赞学 重要性“不可不学” 现身说法“大有所益” 军中多务 乃始就学 非复吴下阿蒙 刮目相待 劝 → 学 → 变 → 赞 课堂练习 1.翻译下列句子。 （1）孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 （2）卿今者才略，非复吴下阿蒙。 （3）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 我难道想要你研究儒家经典，成为学官吗！只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。 “你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！ 与读书的人分别几天，就要用新的眼光来看待，兄长怎么知晓事情这么晚啊！ 课堂练习 2.小平认为《孙权劝学》中的吕蒙就是她心目中的榜样。为此，她设计了趣味情境，请你根据情境，在空格处选择合适的称呼（填选项前字母序号）。 鲁肃与吕蒙相谈之后，往拜蒙母。 吕蒙：“大兄惠临寒舍，探望（①_________），深表感激。” 鲁肃：“如（②_________）不弃，你我便结为挚友，今后肝胆相照。” 吕蒙：“甚善！” ①A．家慈   B．令堂   C．尊公            ②A．鄙人   B．舍弟   C．贤弟 A C 课堂练习 2.下面句子中加下划线词的解释完全正确的一项是（    ） A．自以为大有所益（好处，益处） 士别三日，即更刮目相待（更加） B．蒙辞以军中多务（介词，用） 但当涉猎（只，只是） C．孤岂欲卿治经为博士邪（只） 卿言多务，孰若孤（人称代词，你） D．及鲁肃过寻阳（到，等到） 蒙乃始就学（这样，如此） B 【详解】A.“更”是“重新”的意思； C.“岂”是“难道”的意思； D.“乃”是“于是、就”的意思； 布置作业 1.如果你是老师，发现一位聪明但沉迷游戏的学生成绩下滑，你会如何借鉴孙权的劝说方法与他沟通？请列出2条具体策略。 2.假如你是吕蒙，在鲁肃“刮目相看”并与你结友告别后的那个夜晚，以第一人称，写一段“学后日记”描述自己读书后的感受和变化。（要求：字数不少于100字；提及自己学习前后的心态、视野或对他人的认知有何具体不同。） 统编版七年级语文下册 口说不如身逢， 耳闻不如目睹。 ——《资治通鉴·唐纪》 2019 Blues 64608.0 $